楊松蘭

摘要：近年來，中國整體步入信息化時期，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為日常生活和學(xué)習(xí)提供很大的方便。國家對高等教育政策實施全面的改革，使得高職院校的語文教育問題得到進一步關(guān)注。本文立足于信息化視角，提出信息化技術(shù)在高中語文課堂教學(xué)中的運用意義，并闡述信息化技術(shù)在高職語文課堂教學(xué)的運用策略，以此增強高職語文課程的育人性，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)教育的目標。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);高職語文;課堂教學(xué)

引言：

網(wǎng)絡(luò)與信息化技術(shù)的全面發(fā)展推動了教育領(lǐng)域改革，現(xiàn)階段諸如手機等信息化終端設(shè)備已經(jīng)普及，信息化手段也被有效地運用于高等職業(yè)院校教學(xué)，從而促進教育內(nèi)容與體系的不斷完善，顯著提升了高職生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。在高等職業(yè)院校的語文課程教學(xué)中，也需要合理運用信息化方式，為語文課堂教學(xué)給予支持，顯著提升語文課堂教學(xué)的整體品質(zhì)[1]。

一、信息化教學(xué)的意義

高職專業(yè)院校信息化教育是當今高職院校教學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代化的需要，是必然趨勢，信息化教育是院校配置教學(xué)資源的最有效方式，在教育過程中進行對網(wǎng)上教育資源的利用，網(wǎng)絡(luò)信息共享和管理，以便提升院校教學(xué)質(zhì)量;同時信息化教育也有助于提高院校教學(xué)管理者的個人素養(yǎng)，通過教師和院校其他的教學(xué)管理人員在教育過程中，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)媒體的特點開展有效的互動溝通與協(xié)作，培養(yǎng)教師自己的教學(xué)管理才能，從而提高個人的整體綜合性素質(zhì)、為教育改革提供更良好的服務(wù)[2]。信息化教育也是當前高職院校教育變革的必然需要，因此，高職院校必須將培育信息化技術(shù)應(yīng)用型人才當作教學(xué)的主要目標，積極培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。所以，加強信息化教育對信息時代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和高職院校的自身發(fā)展都具重要性。

二、信息化技術(shù)在高職語文課堂教學(xué)的運用策略

（一）重視高職語文教學(xué)的趣味性

目前由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的多是用來應(yīng)付考試，從而在復(fù)習(xí)的過程中常易忽略學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的樂趣。在互聯(lián)網(wǎng)信息化發(fā)展時代，借助課堂教學(xué)模式，以及慕課的方式，可更好地將相關(guān)的知識點擴展到日常生活中學(xué)生觸及不到的事物，從而增加課堂教學(xué)的興趣，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在講解《南州六月荔枝丹》這篇文章時，有一篇寫到幼年時作者只曉得荔枝干的殼和肉都是褐色的，白居易的《荔枝圖序》中寫道：“殼如紅繒，膜如紫綃?！睂W(xué)生們當時還確實無從了解荔枝為何會是鮮紅的，但在信息化的因素下，即使是教師還沒見過鮮活的荔枝，也可查閱較完整的資料，并進行科學(xué)的講解，在課堂教學(xué)時就能提高同學(xué)們的興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，加強師生互動交流

為了切實激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，高職教師要利用信息技術(shù)搭建與學(xué)生互動交流的平臺，將課堂歸還學(xué)生：一方面高職教師在語文教學(xué)時要改變滿堂灌的教學(xué)方式，而是要充分發(fā)揮信息化平臺的優(yōu)勢，加強與學(xué)生的互動交流。長期以來高職教師在教學(xué)中往往會忽視學(xué)生的主體性，結(jié)果造成學(xué)生在語文課堂上出現(xiàn)逆反情緒。為了解決上述問題，高職教師在教學(xué)的過程中要利用信息化平臺增強與學(xué)生的互動性[3]。

比如教師可以利用“白板”中的“隨機提問”模塊，通過隨機提問的方式調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生可以在整堂課中集中精力;另一方面突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于高職學(xué)生而言，與其讓其掌握語文知識不如讓其掌握自我學(xué)習(xí)的能力，只有具備自主學(xué)習(xí)的技能才能適應(yīng)未來工作崗位的要求。語文課程內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)比較豐富，涵蓋我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，但是在實際教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差。因此高職教師要利用信息化平臺讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的技巧。

（三）發(fā)揮微課的教學(xué)輔助作用

微課教學(xué)內(nèi)容需要保證精練且具有較強的針對性，通常微課時間需要進行有效控制，在十分鐘之內(nèi)，現(xiàn)階段，微課成為運用最為廣泛的教學(xué)方式，被全面運用于課堂教學(xué)。針對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文課堂教學(xué)而言，有機結(jié)合微課資源，可以進一步豐富課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，對提升語文課堂教學(xué)品質(zhì)有著重要的作用。針對語文知識點，可以進行微視頻制作，微視頻需要切實做到條理性優(yōu)異且流程規(guī)范，保障微課資源的品質(zhì)，在課堂教學(xué)開始之前，提前為高職生布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)，要求高職生借助觀看微視頻提前預(yù)習(xí)，也可以引導(dǎo)高職生在開放課堂獲取微課資源，通過對微課資源的反復(fù)觀看，滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)要求，借助此種方式，進一步擴展高職生的語文知識面，對語文教學(xué)品質(zhì)的提高有著極為重要的幫助。

（四）結(jié)合大數(shù)據(jù)做到因材施教

伴隨信息化技術(shù)的全面運用，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文課堂教學(xué)特征進一步凸顯。尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文課堂教學(xué)中的運用，可以更好呼應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。舉例而言，運用大數(shù)據(jù)的專業(yè)算法，可以全面解析相近知識水準學(xué)生的行為軌跡，同時自動匹配學(xué)習(xí)方式，為定制化教學(xué)打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)，依據(jù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文課程的聽、讀等眾多模塊創(chuàng)建能力、知識與素質(zhì)目標，創(chuàng)建有針對性的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展學(xué)習(xí)。

（五）全面革新教學(xué)評價與教學(xué)反思

在信息技術(shù)充分運用的背景下，產(chǎn)生了智能應(yīng)用軟件，針對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文課堂教學(xué)而言，為教學(xué)評價與反思工作給予了技術(shù)支持，云課堂運用在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文課堂教學(xué)中有著非常突出的運用價值。此類應(yīng)用軟件通常功能包括知識點討論、教學(xué)反思，可以有效評價高職生在語文課堂學(xué)習(xí)情況，并實時追蹤學(xué)習(xí)進度，可以說此類應(yīng)用軟件是提升高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文課堂教學(xué)品質(zhì)的重要輔助工具。在評價方面，此類軟件也可有效實現(xiàn)從課程自學(xué)、學(xué)生自我評定等多環(huán)節(jié)著手，開展目標群體多樣化的評價，掌握高職生語文課程學(xué)習(xí)進度，依據(jù)結(jié)果評判高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此種評價模式，有效打破了以往語文課堂教學(xué)限制，從而讓高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院語文課堂教學(xué)更具主動性。

結(jié)束語

總之，在信息化教學(xué)過程中，任課老師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷革新教學(xué)理念，掌握信息化教學(xué)手段，創(chuàng)建教學(xué)數(shù)據(jù)庫，全面提高語文課堂教學(xué)效率，同時創(chuàng)建教學(xué)評價標準，讓高職生可以獲得更多益處。

參考文獻：

[1]劉麗.信息化視野下的高職語文學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：142.

[2]李凱龍.信息化背景下的高職語文教學(xué)改革研究[J].成才之路，2020（12）：14-15.

[3]冶峰.信息化技術(shù)在高職語文課堂教學(xué)中的運用[J].中外企業(yè)家，2020（08）：199.