錢(qián)伶俐

摘要：微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以嘗試性地對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用，這將幫助學(xué)生更好地完成課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在微課的輔助下，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課教學(xué);策略探討

微課本身屬于信息技術(shù)，將其融入初中信息技術(shù)教學(xué)中，不僅提升計(jì)算機(jī)軟件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果，而且能讓學(xué)生操作新媒體，拓寬知識(shí)面。微課是一種新型的教學(xué)措施，微課教學(xué)模式的生成本身就基于信息技術(shù)，將其應(yīng)用于信息技術(shù)課堂可以收獲理想的教學(xué)效果?；诖耍處煈?yīng)該秉承開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，在初中信息技術(shù)教學(xué)中積極引入微課，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探索興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、微課模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課程在眾多學(xué)科中屬于較難的課程，其內(nèi)容繁多且知識(shí)較為抽象，難以理解。當(dāng)前，有些教師在信息技術(shù)的教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于提高課堂效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為有效提升課堂效率，教師應(yīng)將微課模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在微課模式的輔助下，能夠全身心的投入到初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)不斷完善自我，熟悉掌握微課模式的運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用微課模式來(lái)集中學(xué)生的注意力，利用微課模式來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。這樣不僅可以使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程，有利于提高課堂效率，還能使學(xué)生掌握更多的技能，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、微課模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)主題，使微課教學(xué)形式得到良好呈現(xiàn)

微課的教學(xué)形式是一種全新的信息承載以及知識(shí)傳達(dá)的方式，它有一個(gè)非常重要的特征是網(wǎng)絡(luò)化的信息非常大，因?yàn)槲⒄n視頻畫(huà)面當(dāng)中包含著聲音、音樂(lè)、圖形、圖片以及文字等，如果視頻畫(huà)面播放速度很快，那么學(xué)生在觀看時(shí)需要注意的東西就比較多，其注意力和專注度就必須保持高度的集中，而又由于這類混合元素過(guò)多，學(xué)生在掌握相關(guān)信息知識(shí)時(shí)就會(huì)遇到困難，從而使知識(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握。因此，教師在利用微課時(shí)就應(yīng)該明確這一章節(jié)的教學(xué)主題，圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題開(kāi)展微課教學(xué)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主題是明確的，從而讓學(xué)生可以更好且更迅速地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步讓微課教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)可以得到良好呈現(xiàn)。

（二）在知識(shí)鞏固的應(yīng)用中突顯時(shí)效性

任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要舊知識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生在銜接的橋梁上進(jìn)行新知識(shí)的吸收與掌握。因而教師在教學(xué)中可通過(guò)舊知識(shí)的鞏固，進(jìn)一步牽引至新知識(shí)的教學(xué)。在此過(guò)程當(dāng)中，可通過(guò)微課的運(yùn)用加強(qiáng)舊知識(shí)的鞏固，為新知識(shí)作以良好的鋪墊，促使學(xué)生更具效率的理解新知識(shí)內(nèi)容，綜合提升學(xué)習(xí)的有效性。期間，教師可借助微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下展開(kāi)新知識(shí)的探索，促使教學(xué)質(zhì)量得以有效保證，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性[1]。例如，在“網(wǎng)絡(luò)改變生活”這一部分的教學(xué)中，教師則可借助微課，將現(xiàn)代生活中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象以各個(gè)小視頻的方式剪輯至一起，讓學(xué)生在觀看中獲得共鳴，了解網(wǎng)絡(luò)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而引入具體的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣，在生活情境下，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使其更好地融入課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠在對(duì)網(wǎng)絡(luò)基本了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的認(rèn)知，從而提高教學(xué)質(zhì)量及時(shí)效性。

（三）在興趣培養(yǎng)的應(yīng)用中突顯時(shí)效性

學(xué)習(xí)的一切動(dòng)力源于興趣，信息技術(shù)教材具有一定的枯燥性，融入了大量的文字信息及靜態(tài)的操作步驟，不僅難以理解，更是無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，信息技術(shù)更具一定的技術(shù)性，與網(wǎng)絡(luò)游戲有著明顯的差異，因而信息技術(shù)本身亦是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課堂教學(xué)的時(shí)效性落實(shí)，需建立在學(xué)生的主動(dòng)參與基礎(chǔ)上，這就需要教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)興趣。在這一部分的微課應(yīng)用中，教師可為學(xué)生提供更為形象直觀的可視化內(nèi)容，并融入學(xué)生感興趣的元素，以促使學(xué)生更具興趣的運(yùn)用微課學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如，在“程序設(shè)計(jì)”這一板塊的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用微課時(shí)，則可借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如某個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲，進(jìn)而為學(xué)生展示通過(guò)某種程序語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)游戲某個(gè)部分的動(dòng)態(tài)生成。這樣，學(xué)生在“奇妙”的技術(shù)下，則能夠更具興趣與探索欲的展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而有效提升教學(xué)效率并突顯時(shí)效性。

（四）在自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用中突顯時(shí)效性

在過(guò)去的知識(shí)授受課程里，教師為知識(shí)的輸出主體，雖能夠使得學(xué)生獲得知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生事實(shí)上并未真正參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是“撿取”現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力，且學(xué)習(xí)的深刻性亦是難以達(dá)到。對(duì)此，教師則可借以微課應(yīng)用于其中，將以往的教師授受轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣，不僅能促使學(xué)生的主體性得以有效發(fā)揮實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)，亦能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化其對(duì)于知識(shí)的掌握成效，在有效汲取知識(shí)技能的同時(shí)，提升其信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力[2]。如此，則能夠更具時(shí)效性的展開(kāi)課程教學(xué)，使得教學(xué)的過(guò)程更具意義。例如，在學(xué)習(xí)“制作Flash動(dòng)畫(huà)”部分時(shí)，教師則可將這一部分的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作為微課內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合微課自主進(jìn)行學(xué)習(xí)并嘗試操作，這樣，在學(xué)與練的自主切實(shí)參與中，學(xué)生通過(guò)不斷地思考、操作嘗試，則能夠更為清晰有效的理解知識(shí)，掌握操作技能，從而深化知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力亦能夠獲得提高，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的時(shí)效性。

（五）在分層教學(xué)的應(yīng)用中突顯時(shí)效性

當(dāng)下的信息技術(shù)課程教學(xué)中，盡管信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)已全面普及至社會(huì)生活當(dāng)中，但并非所有的學(xué)生都對(duì)于信息技術(shù)有著深刻的認(rèn)識(shí)及基本的技能，甚至于少部分學(xué)生在過(guò)去的成長(zhǎng)發(fā)展中并未接觸過(guò)信息技術(shù)。因而在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師則需因材施教，不可一概而論。為提高因材施教的有效性，教師可借助微課進(jìn)一步落實(shí)分層教學(xué)，確保各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠獲得有效知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。例如，在教授“制作網(wǎng)站”部分時(shí)，這部分技術(shù)具有一定的難點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的需求各有不同。因而教師在微課的制作應(yīng)用中，可設(shè)計(jì)不同的版本，將知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步拆解規(guī)劃，設(shè)計(jì)為更為具體的操作步驟講解，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)程度分別分享至學(xué)生，讓學(xué)生能夠在與自身能力相符的教學(xué)模式下，更好的展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。通過(guò)微課的有效運(yùn)用，不僅滿足了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亦能夠突顯教學(xué)的時(shí)效性，使得學(xué)習(xí)效果得以有效保障。

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格控制好微課教學(xué)視頻的制作和選擇質(zhì)量，有條件的學(xué)校還可以形成屬于自己的微課教學(xué)平臺(tái)，方便各個(gè)學(xué)科的教師在使用微課教學(xué)之后，把視頻上傳到該平臺(tái)中，讓更多的教師和學(xué)生受益，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在微課教學(xué)視頻的使用中，教師要避免學(xué)生過(guò)于重視，微視頻學(xué)習(xí)忽視了課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，做好課堂教學(xué)管理控制，提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞娟.初探微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2020（18）：23.

[2]王洮峰.微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（23）：37-38.