克里木比努爾?艾孜子

摘要：眾所周知，由于兒童言語(yǔ)的掌握是在完整的自然情景、在實(shí)際的言語(yǔ)實(shí)踐中逐漸形成的，是通過(guò)兒童主動(dòng)參加和建立言語(yǔ)的過(guò)程進(jìn)一步快速發(fā)展出來(lái)的，所以對(duì)兒童言語(yǔ)的掌握應(yīng)當(dāng)充分地與其日常結(jié)合，使兒童在自然情景內(nèi)有意義地使用詞語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)快速健康發(fā)展的最有效方法。由于語(yǔ)文課是人們交流與日常的最主要手段。所以只要是日常與心靈上具備正常要求的人，都可以在一個(gè)發(fā)展完善的世界氛圍中掌握語(yǔ)文課。因此對(duì)成長(zhǎng)中的孩子們來(lái)講，語(yǔ)文課不僅僅是傳達(dá)思維，交流心理情感的主要手段，而且是必須掌握的對(duì)象。3～6歲的孩子們正是處于口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)孩子的自我表達(dá)功能，在一日教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)與孩子的老師共同溝通。小學(xué)階段是孩子口語(yǔ)能力快速發(fā)展的關(guān)鍵，在此階段，教師要利用好小學(xué)的一日教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中訓(xùn)練孩子的表達(dá)技巧。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng);幼兒發(fā)展;語(yǔ)言能力

游戲也是孩子的基礎(chǔ)活動(dòng)，區(qū)角游戲不但給孩子們創(chuàng)造了動(dòng)腦操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)在區(qū)角扮演和互動(dòng)過(guò)程中還可以提高其語(yǔ)言的發(fā)展。大班孩子的語(yǔ)言技能正在發(fā)展與豐富的時(shí)候。我們充分考慮和重視孩子的年齡特征，公平地對(duì)待每一個(gè)孩子，以朋友的身分在區(qū)域活動(dòng)中和幼兒一起游玩，讓孩子從中體會(huì)到老師的愛(ài)心與自己的力量，從而敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。

在區(qū)角游戲中，孩子的情緒是輕松的、愉悅的，孩子想講、敢說(shuō)，樂(lè)于和伙伴溝通與分享。區(qū)角設(shè)置游戲的情境給化為孩子們創(chuàng)造了一種很好的語(yǔ)言環(huán)境，區(qū)角設(shè)置游戲的游戲性也給了孩子們相互溝通的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)诤屯鄬W(xué)生的交談中，得到了詞匯的提高和口語(yǔ)能力的增強(qiáng)。

一、給孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、富有鼓勵(lì)的環(huán)境

孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)角后，只有感覺(jué)寬松自然，在其中他們才會(huì)有話敢講。孩子語(yǔ)言發(fā)展的快慢，我們都是抱著一個(gè)正面引導(dǎo)的心態(tài)來(lái)提高孩子的自信。尤其對(duì)少言寡語(yǔ)的小朋友，更要求老師與學(xué)生交流，并給與關(guān)懷和支持，甚至加強(qiáng)了個(gè)別指導(dǎo)。比如：我們班上的麥爾丹小朋友，在各方面進(jìn)展都很慢，而且特別不愛(ài)講話，她也只能用點(diǎn)頭，或搖頭等單一的形體語(yǔ)言與人交流。一日，她來(lái)到科探角，學(xué)了別的小朋友的模樣，拿了一合游戲棒，獨(dú)自自言自語(yǔ)地念叨著什么，并且在桌面上擺弄著?？粗裏o(wú)法進(jìn)入游戲，我就跑了過(guò)去，和她一起玩了起來(lái)。盡管她只能搖頭或點(diǎn)頭，但我仍用充滿鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)："你已經(jīng)聽(tīng)到了老師講的話了，你可以很大聲地講起來(lái)了啊，我也愿意聽(tīng)你的說(shuō)，大聲地講。"她受到了鼓勵(lì)，忽然揚(yáng)起頭對(duì)我說(shuō)："老師，我可喜歡玩游戲棒了！"于是，在我的帶領(lǐng)下，我們一起玩，一邊你一句，我一句地說(shuō)著游戲方法和規(guī)則，她的小臉露出了燦爛的笑容了。從此以后，她更愿意在探索區(qū)玩了，希望把她所學(xué)習(xí)到的，用文字表達(dá)。在工作中，她開(kāi)朗了很多，能逐漸和人相處，也逐漸學(xué)會(huì)了與人交往的方式。

二、充分發(fā)揮各區(qū)角的條件和機(jī)遇，積極開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言

區(qū)域設(shè)置的計(jì)劃與環(huán)境創(chuàng)設(shè)要按照教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容的實(shí)際需要和孩子的年齡特征來(lái)進(jìn)行整體的設(shè)置，一切從孩子的水平與發(fā)展需要考慮，使孩子成為地區(qū)的主角。為此，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境。首先，老師在營(yíng)造氛圍上，既顧及到孩子間方便溝通和協(xié)作，又注重區(qū)域間互不影響，以便讓孩子能夠?qū)Ｐ挠谀骋豁?xiàng)活動(dòng)，有自信的探究問(wèn)題，交流思想。比如各區(qū)域間的位置、各相鄰區(qū)的游戲項(xiàng)目等要精心設(shè)計(jì)，既便于孩子出入，又不影響他人;既符合孩子好奇心，又不過(guò)于簡(jiǎn)單劃一。

我們地區(qū)的設(shè)計(jì)上通常采取了固定和靈活相結(jié)合方法，著眼于活動(dòng)內(nèi)容的多姿多彩、綜合性強(qiáng)、有挑選程度大的區(qū)角，而教師們則巧妙運(yùn)用了班級(jí)的位置構(gòu)造，盡量地將活動(dòng)動(dòng)靜功能分區(qū)：通常把相對(duì)較安全的地方設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部：即語(yǔ)音區(qū)內(nèi)、美工區(qū)、生活操作區(qū)內(nèi)、益智區(qū)、科技實(shí)驗(yàn)區(qū);相對(duì)于會(huì)產(chǎn)生巨大噪音的，活動(dòng)空間設(shè)置在靠近學(xué)校門(mén)口或戶外：如表演區(qū)、兒童角色地區(qū)、音樂(lè)區(qū)、建構(gòu)地區(qū)等;此外，也提供了突破了小班或高年級(jí)之間的話語(yǔ)邊界，并拓展了原來(lái)的其他語(yǔ)言活動(dòng)空間，讓孩子們具備了最佳語(yǔ)言教育與環(huán)境資源的"公共區(qū)域"。

平時(shí)孩子可以按照自己的愿望使用區(qū)角，對(duì)不同區(qū)角，老師也可以通過(guò)更靈活的方法指導(dǎo)孩子語(yǔ)言發(fā)展。我們通過(guò)觀察每一位幼兒在玩耍中的操作行為、表情與心態(tài)演變，找到話題并和孩子們展開(kāi)交談。我將這種引導(dǎo)孩子們說(shuō)話的形式總結(jié)為以下三類情形，即，"玩前說(shuō)"、"玩中說(shuō)"、"玩后說(shuō)"。

1.玩前說(shuō)：例如：有一次，有二個(gè)小朋友進(jìn)入了建筑園區(qū)活動(dòng)，在活動(dòng)前，我就讓小朋友們?cè)谝黄鹫f(shuō)說(shuō)今天準(zhǔn)備搭什么。小朋友倆都想了一會(huì)兒，然后當(dāng)中的一個(gè)小朋友對(duì)我說(shuō)："我想搭哺乳動(dòng)物園，哺乳動(dòng)物園可好看了。"另一名小朋友說(shuō)："我會(huì)搭哺乳動(dòng)物園，哺乳動(dòng)物園可大了，我去過(guò)的上海野生動(dòng)物園就很大哦。"孩子商量好了之后，就著手干出來(lái)。一大班孩子修建積木技術(shù)的水平程度還處在最高級(jí)發(fā)展階段，在活動(dòng)區(qū)完成時(shí)，兩人的創(chuàng)作就已十分宏偉、壯麗了，但是，全部的操作教學(xué)活動(dòng)都還是圍著"動(dòng)物園"這個(gè)概念去做的。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言在這里發(fā)揮著很好的指揮引導(dǎo)的功能了。2.玩中說(shuō)

2.當(dāng)與小朋友進(jìn)行游玩時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒們?cè)?玩中說(shuō)"。比如：有一位幼兒在甜點(diǎn)區(qū)域玩"好朋友蛋糕"，他做了好多的蛋糕，然后高興地對(duì)我說(shuō)："老師，快來(lái)嘗嘗我的蛋糕呀！"我問(wèn)他："這有哪些風(fēng)味的蛋糕？"他敲開(kāi)其中的第一層說(shuō)："這是一塊草莓蛋糕，可香了，是我最喜愛(ài)吃的，每當(dāng)一吃完，媽咪就給我到商店再買。"他邊說(shuō)邊在柜子邊里放了一張娃娃，告知我："他們是銷售員"我又問(wèn)："你這兒都賣甚么呀？"他說(shuō)："這兒甚么都賣，一樓是賣食品的，二樓是賣玩具的，三樓是賣衣服的。小朋友想買東西可以到我這兒來(lái)。"我微笑著朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，稱贊他的想法真是好。因?yàn)檫@孩子在游戲中邊講邊玩，促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)展，也拓寬了他想像的空間，并且，通過(guò)清楚地表述了他自己的觀點(diǎn)，其語(yǔ)言才能也在無(wú)形中獲得了發(fā)揮。而且還帶動(dòng)了周圍小朋友的創(chuàng)造性語(yǔ)言的發(fā)展。

3.玩后說(shuō)："玩后說(shuō)"主要是指讓孩子在游戲活動(dòng)完成后，說(shuō)出自已是怎么完成游戲活動(dòng)的。教學(xué)活動(dòng)后的小結(jié)、評(píng)論教學(xué)活動(dòng)給孩子創(chuàng)造了學(xué)習(xí)講話和簡(jiǎn)短自評(píng)的時(shí)機(jī)。在這些過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)談?wù)撘粋€(gè)簡(jiǎn)短的話題，如，"今天你在哪玩了？"、"你玩了些什么？"之類。當(dāng)孩子們?cè)诨卮鹕鲜鎏釂?wèn)的時(shí)候，往往會(huì)發(fā)生話語(yǔ)結(jié)構(gòu)不整齊、急于表達(dá)情緒或詞語(yǔ)太緊張等的狀況。而通過(guò)孩子的語(yǔ)言表達(dá)，可以讓我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正孩子語(yǔ)言仍然不足的地方，從而引導(dǎo)孩子大膽合理的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。在分析小結(jié)提問(wèn)時(shí)，往往在個(gè)別孩子正在學(xué)習(xí)講話的時(shí)候，而更多的孩子則處于一種聆聽(tīng)的狀態(tài)，很好的交流，不僅僅包括在準(zhǔn)確的表達(dá)意見(jiàn)之外，聆聽(tīng)他人講話也是很重要的，所以，我們也有意識(shí)地訓(xùn)練孩子安靜聆聽(tīng)他人講話的習(xí)慣。

三、利用區(qū)域表演游戲，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在演出活動(dòng)中，孩子會(huì)根據(jù)童話故事中角色的話語(yǔ)加以模擬，學(xué)會(huì)使用童話中的話語(yǔ)與他人進(jìn)行互動(dòng)，孩子們?cè)谘莩鲞^(guò)程中逐步分析出角色特點(diǎn)，并利用角色話語(yǔ)揣摩人物心態(tài)與表情，從而將故事中的人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。例如，在烤肉店里，服務(wù)生會(huì)主動(dòng)咨詢顧客："您想吃點(diǎn)什么，我們店有牛肉、五花肉，還有烤魚(yú)，請(qǐng)問(wèn)您需要點(diǎn)些什么呢"。同時(shí)，與顧客們?cè)谄肺恫穗鹊倪^(guò)程中也會(huì)交流，哪個(gè)服務(wù)員服務(wù)態(tài)度好，哪家店的烤肉更好吃。因此，幼師在設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情境相似的區(qū)角活動(dòng)中，可以調(diào)動(dòng)幼兒思維，讓幼兒充分表達(dá)，接觸更多新鮮的語(yǔ)言環(huán)境，在和他人交流中，豐富詞匯和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，為日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

例如，在烤肉店里，服務(wù)生會(huì)主動(dòng)咨詢顧客："您想吃點(diǎn)什么，我們店有牛肉、五花肉，還有烤魚(yú)，請(qǐng)問(wèn)您需要點(diǎn)些什么呢"。同時(shí)，與顧客們?cè)谄肺恫穗鹊倪^(guò)程中也會(huì)交流，哪個(gè)服務(wù)員服務(wù)態(tài)度好，哪家店的烤肉更好吃。因此，幼師在設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情境相似的區(qū)角活動(dòng)中，可以調(diào)動(dòng)幼兒思維，讓幼兒充分表達(dá)，接觸更多新鮮的語(yǔ)言環(huán)境，在和他人交流中，豐富詞匯和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，為日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

比如，在圖書(shū)角幼兒的心情變得更加放松，可以一邊看書(shū)一邊表達(dá)自己的看法，他們樂(lè)于接受小伙伴的語(yǔ)言影響，進(jìn)而激發(fā)了對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中心情是輕松的、愉悅的，他們樂(lè)于表達(dá)，愿意和伙伴交流。而且區(qū)角活動(dòng)的情景教學(xué)為幼兒們打造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，區(qū)角活動(dòng)的互動(dòng)性加強(qiáng)了幼兒之間的交流，使他們?cè)趯?duì)話過(guò)程中增長(zhǎng)詞匯量，進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。