王筱詠

摘 要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中物理教師總是比較注重提升學(xué)生的卷面成績而忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和思維能力的提升，高中物理教師應(yīng)以生為本，貼近學(xué)生的生活，采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法幫助學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)效率，從而斷提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）12-0082-04

Ingeniously Set the Situation， Exciting and In-depth

——On the Application of Situation Creation in Senior High School Physics Classroom Teaching

WANG Xiaoyong （The No.1 Middle School of Tongwei County， Gansu Province， China）

【Abstract】Influenced by traditional exam-oriented education， senior high school physics teachers always pay more attention to improving students' test scores and ignore the cultivation of comprehensive quality. For the long-term development of students and the improvement of their thinking ability， senior high school physics teachers should be student-oriented， keep close to students' lives， and use the teaching method of situational creation to help students further improve their learning efficiency， so as to continuously improve students' physical core literacy.

【Keywords】Senior high school physics; Classroom teaching; Situational teaching; Application strategies

新課改要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力。因此，高中物理教師在教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容下也應(yīng)重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。目前，高中物理課堂教學(xué)仍然存在老師重視教學(xué)課本理論知識的講解，而對探究性實驗和結(jié)論推導(dǎo)有所忽視的現(xiàn)象，使得物理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實驗、與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密。此外，由于高中物理教學(xué)內(nèi)容越來越復(fù)雜，學(xué)生對于部分知識難以理解。因此，高中物理教師就是要與時俱進，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，不斷尋找新的教學(xué)措施以促進物理課堂教學(xué)效率的提升，下面的內(nèi)容將探究運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法提高高中物理課堂教學(xué)效率的策略。

1.高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

對于高中枯燥乏味的物理學(xué)科來說，教師往往都是采用填鴨式的教學(xué)方式來進行教學(xué)，這對于學(xué)生掌握物理知識來說是沒有益處的。由于這種教學(xué)方法提不起學(xué)生對物理課程的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理以及物理問題的研究沒有積極性。同時，大多數(shù)高中物理老師對實驗又不太重視，一些通過實驗就能非常容易解決的問題總是用講授法給學(xué)生灌輸。這樣長期運用老師講學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致課堂缺乏互動性，學(xué)生不能和老師一起去探究物理問題。這樣不注重學(xué)生主動性學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，導(dǎo)致了高中學(xué)生對物理學(xué)科越來越怕，越來越不喜歡學(xué)習(xí)物理課程，物理教學(xué)成績總是難以提高。

2.高中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

（1）符合學(xué)生的實際認(rèn)知

物理教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時需要充分考慮教材內(nèi)容與學(xué)生的心理認(rèn)知以及邏輯思維能力，創(chuàng)設(shè)的情境必須滿足學(xué)生的認(rèn)知水平，可以讓學(xué)生輕松接受，促使學(xué)生在新舊知識點之間產(chǎn)生聯(lián)系，指引學(xué)生在新奇的情境中主動進行探索，完善學(xué)生的物理知識體系。與此同時，教學(xué)情境模式的應(yīng)用就是為了讓學(xué)生主動地投入高中物理知識點學(xué)習(xí)過程，因此，教師必須創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的情境，更易引發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想思考，推動學(xué)生主動投入物理課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）貼近學(xué)生生活

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要了解學(xué)生的生活情況，要從學(xué)生的實際生活引入，最大限度地符合學(xué)生的認(rèn)知，要能滿足學(xué)生自主探究的欲望，讓學(xué)生能夠盡快熟悉教學(xué)的基本內(nèi)容并進行探究。

（3）以學(xué)生為本

在創(chuàng)設(shè)適合班級學(xué)生的物理教學(xué)情境時，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力方面進行思考，觀察并分析每個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生與學(xué)生之間本身存在差異化特點，因此，需要堅持因材施教的基本理念，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，主動站在學(xué)生角度思考教學(xué)發(fā)展變化的方向，在了解學(xué)生需求時，能夠通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，得以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求，提升學(xué)習(xí)有效性。

（4）實現(xiàn)助學(xué)作用

高中物理情境創(chuàng)設(shè)之下，能夠最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。高中物理課程內(nèi)容包含了抽象性與復(fù)雜性特點，這對于高中學(xué)生而言，同樣具有難以理解的困難。所以，在情境創(chuàng)設(shè)下，能夠?qū)⒅R點得以細(xì)化和直觀化，幫助學(xué)生能夠在主動思考與分析下，沖破學(xué)習(xí)困境，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.高中物理情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意義

在現(xiàn)階段的物理教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)理念，不僅可以滿足新課改的教學(xué)要求，同時也可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對新高考帶來的挑戰(zhàn)。

（1）有利于提高學(xué)生的物理思維能力

物理知識中所包含的內(nèi)容和種類較多，所以要通過不斷的積累來對知識點進行對比，從而提高學(xué)生的思維能力。由于教師的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生只是通過機械式的物理記憶對知識進行分析，并不能掌握更多學(xué)習(xí)技巧，從而降低了課堂教學(xué)質(zhì)量效率。而通過良好的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生充分調(diào)動物理思維分析與解決問題，在理論化的知識系統(tǒng)下促進學(xué)生物理綜合能力的提高。

（2）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著年級的不斷升高，對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要付出大量的精力和時間。所以，對于課程學(xué)習(xí)分配時間分配不夠合理，有些同學(xué)對于物理知識的學(xué)習(xí)時間較少，所以無法進行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。而在情境化的學(xué)習(xí)中可以將抽象化的物理變得更加具體，并且通過所熟悉的環(huán)境能對趣味性的物理實驗產(chǎn)生興趣，增強課堂趣味性的同時進一步提高教學(xué)效率。

（3）有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)實的物理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師主要通過講解向?qū)W生傳授知識，所以很難提高主觀能動性開展問題的分析。而在情境創(chuàng)設(shè)中可以將更多理論性內(nèi)容變得更加具有創(chuàng)造性，并且能夠在理論與實踐的結(jié)合下引發(fā)學(xué)生的深層次思考。只有通過獨立思考學(xué)習(xí)到的內(nèi)容才能夠記憶深刻，通過提高自主學(xué)習(xí)能力增強物理學(xué)科的實效性。

4.情境創(chuàng)設(shè)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)實驗情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，實驗是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在物理教材中就有很多實驗章節(jié)設(shè)置。因此，老師就可以根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)大綱要求創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生積極有興致地參與實驗探究，進而更好地掌握相關(guān)物理知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)的時候，老師首先要向?qū)W生介紹滑動摩擦力和靜摩擦力的概念，然后再向?qū)W生解釋摩擦力的現(xiàn)象，通過老師的介紹，學(xué)生對于摩擦力有了一定的了解，但是掌握起來仍然是有一定的困難的。因此，老師就可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)。比如，老師可以利用黑板和板擦為例，將板擦按在黑板上進行移動，學(xué)生會聽到摩擦的聲音，這就是摩擦力產(chǎn)生的現(xiàn)象?；蛘撸蠋熯€可以讓學(xué)生進行手掌摩擦，時間一長，學(xué)生就會感到手掌發(fā)熱，這也是摩擦力的表現(xiàn)。簡單的小實驗就為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，進而促使學(xué)生更好地掌握了相關(guān)的知識。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生積極思考

在當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中，問題情境策略得到了廣泛應(yīng)用，并展現(xiàn)了諸多無可替代的價值，但其是否能夠在實際教學(xué)中切實發(fā)揮應(yīng)有的作用，則取決于教師如何運用。而在實際借助問題情境策略進行教學(xué)時，各任課教師需要著重考慮的一點是學(xué)生的實際能力水平，他們中任何人對此考慮不足都可能無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在高中進行物理教學(xué)活動時，教師就應(yīng)該基于對所教學(xué)生的了解而積極創(chuàng)設(shè)適度問題情境，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)物理，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效益。

問題的情境創(chuàng)建多種多樣，適當(dāng)運用可明顯增加教學(xué)效率。比如，在“行星的運動”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師應(yīng)該向?qū)W生全方位地展示物理知識，讓學(xué)生對課堂有新的印象，不再是教師單方面的講授。例如，教師向?qū)W生提問：“為什么行星總是圍繞著恒星運動？行星難道不會飛走嗎？”學(xué)生在知道行星運動時，再聯(lián)想這個問題的創(chuàng)建，就會積極思考為什么會這樣。行星的運動為什么總是圍繞恒星運動，學(xué)生積極的思考能夠使學(xué)生的思維能力得到提升，同時在這個問題上進行學(xué)習(xí)，還能為后期的萬有引力定律學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)方式能加深學(xué)生的情感體驗，積極融入課堂的教學(xué)中，提升課堂教學(xué)效率。

（3）創(chuàng)建面向生活的問題情境

在高中物理課程中，許多知識與人類生活密切相關(guān)，這是物理課程的關(guān)鍵特征。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的大多數(shù)物理知識都可以應(yīng)用于日常生活，可被用于解釋生命現(xiàn)象以及解決生活問題。因此，借助問題情境策略開展高中物理學(xué)科教學(xué)活動時，教師就需恰當(dāng)引入生活元素，促使情境策略價值最大化，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

以講授質(zhì)量是慣性唯一量度這部分的知識為例，許多學(xué)生都認(rèn)為速度對物體的慣性具有決定性影響。講授這部分知識時，教師可以設(shè)計出適合學(xué)生具體情況的問題。教師可以首先問學(xué)生：“比較子彈和進行射擊的人，誰有更大的慣性？”許多學(xué)生認(rèn)為答案是子彈，因為他們認(rèn)為子彈是從槍里發(fā)射出來的，速度大慣性就大。老師再問一個問題：“如果有人在六米外的地方向你射擊一枚子彈，你會在運動中接住并停止運動嗎？”學(xué)生的回答是不會。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生進行深入研究，學(xué)生自然可以考慮慣性知識，并最終獲得更高的慣性概念知識。然后要求學(xué)生分析以下問題：“不同彈藥有什么區(qū)別？”經(jīng)過深入研究，學(xué)生可以得出結(jié)論，質(zhì)量較高的物體具有較高的慣性，基于此學(xué)生可以更好地理解慣性測量指標(biāo)的比例知識。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識時，教師應(yīng)與現(xiàn)實生活保持聯(lián)系，充分結(jié)合生活元素設(shè)計生動d 問題情境，以使得學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生更好地感悟知識，使學(xué)生能夠更好地體會生活教學(xué)的價值，促使學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率大幅發(fā)展和提升，最終順利達(dá)到既定的教育目的。

（4）借助情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識、認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，逐漸形成的正確態(tài)度和責(zé)任感，也是培養(yǎng)學(xué)生具體優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵所在。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，需要融合一定的情感元素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感認(rèn)知，利用產(chǎn)生的情感為深入學(xué)習(xí)和了解物理知識提供動力，有效完成科學(xué)探索活動，物理教學(xué)目標(biāo)將會得到充分實現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任也會得到強化發(fā)展。例如，教學(xué)“超重與失重”時，教師創(chuàng)設(shè)“神舟”五號飛船發(fā)射的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析宇航員在發(fā)射過程中的超重狀態(tài)與在太空中的失重狀態(tài)，理解超重和失重這兩種不同的物理現(xiàn)象，同時，延伸到宇航員在太空中所處的艱苦生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的愛國意識與奉獻精神，并向?qū)W生講解中國航天事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提升他們的民族自豪感與學(xué)習(xí)動力。

（5）創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境

所有的知識都來源于生活，且最終應(yīng)用于生活。在高中物理教材中存在許多理念與定理，都是無數(shù)前輩在實際生活中進行分析、探索、總結(jié)得出的。因此，大部分物理知識點都具有一定程度的邏輯性與抽象性，高中生學(xué)習(xí)起來會感覺有一定的難度。在施教時，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。

例如，當(dāng)高中物理教師講解“失重與超重”的知識點時，就可以結(jié)合學(xué)生在現(xiàn)實生活中坐電梯的真實案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受失重與超重的概念。同時，在教學(xué)課堂中，教師可以將一個裝滿水且底部帶有一個小孔的水瓶從高處自由落下，學(xué)生通過仔細(xì)觀察可以驚奇地發(fā)現(xiàn)，竟然沒有一滴水從小孔之中流出。而后，為了學(xué)生更好地進行觀察，教師可以將瓶子之中的水換成帶有顏色的墨汁，并逐次改變水瓶每次下落的位置以及高度，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，是否有墨水流出。此種真實教學(xué)情境的開展可以充分刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，使其產(chǎn)生強烈的探究欲望。最后，教師可以對此種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行講解，讓學(xué)生深入了解失重與超重的理念，并讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中還有哪些失重與超重的現(xiàn)象，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（6）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師的物課堂往往是枯燥乏味的，并且只是以老師講學(xué)生聽的方式進行，這并不能使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)之中，同時也增加了物理課堂的乏味性。所以，為了增加學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣以及吸引學(xué)生的注意力，教師可以使用現(xiàn)代化的信息設(shè)備以及多媒體設(shè)備，通過創(chuàng)設(shè)情境的辦法為物理課堂增添互動性以及吸引學(xué)生的注意力，來提升課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，當(dāng)高中物理教師講解“微觀粒子運動”知識點時，就可以利用多媒體軟件向?qū)W生展示微觀粒子真實的運動狀態(tài)以及運動規(guī)律，從而加深學(xué)生對物理概念的理解，提高學(xué)生的物理邏輯思維與想象思維。尤其是多媒體軟件技術(shù)的應(yīng)用，可以促使學(xué)生在圖像、聲音、光等多種因素的共同作用下激發(fā)對物理知識學(xué)習(xí)的欲望，充分激發(fā)學(xué)生的各個感官，增強學(xué)生的認(rèn)知水平，在沉浸式的高中物理情境模式中提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。此種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以改變物理課堂沉悶、枯燥的氛圍，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使教學(xué)情境向多元化以及多樣性方向發(fā)展，有利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的高中物理成績。

（7）通過類比設(shè)計情境

在學(xué)生掌握的知識越來越多的過程中，部分學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)一些即將要掌握的內(nèi)容和之前掌握過的知識有一定的聯(lián)系，這樣的關(guān)聯(lián)能讓學(xué)生更順利地領(lǐng)悟新的知識，教師也能利用這種情況的產(chǎn)生設(shè)計教學(xué)情境。教師在給學(xué)生講新內(nèi)容的部分時，能夠合理運用類比設(shè)計情境教學(xué)，開闊學(xué)生的思維能力，指點學(xué)生對新知識展開剖析。特別是學(xué)生不明白的地方或者非常抽象的內(nèi)容，教師就能根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生剖析新知識，這也可以有效地提高學(xué)生的理解能力。比如，在“電勢差”的物理課堂教學(xué)中，這部分知識對于學(xué)生而言還是非常抽象的，假如教師給學(xué)生講授知識時，一味地念或者讀教材中的內(nèi)容，那么大部分學(xué)生時無法掌握這部分知識。這時候教師就想到之前了解過的“高度差”內(nèi)容，教師先是讓學(xué)生回想高度差的內(nèi)容，高度差用通俗的語言來說就是：兩個高度相減的絕對值。所有的力做功都是力乘以位移和它們的余弦。物理意義就是在力的方向上的位移。因為重力就是豎直向下的，不管你怎樣沿著哪個方向移動物體，在力的方向上的位移就是高度，然后讓學(xué)生根據(jù)高度差的知識去了解電勢差的新內(nèi)容。學(xué)生就能在掌握高度差的前提下，利用高度差的知識對電勢差的內(nèi)容展開聯(lián)想和理解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)電勢差時就不會感到過于抽象，讓學(xué)生更順利地理解這部分知識。因此，教師在課堂中運用類比的教學(xué)情境，可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見的難題，有效地提高課堂成效。

（8）創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐情境

對于物理知識的學(xué)習(xí)，不僅要在理論化的內(nèi)容當(dāng)中進行分析與吸收，而且還要通過具體的實驗對物理結(jié)論進行準(zhǔn)確的驗證。例如，在學(xué)習(xí)“勻速圓周運動”時，為了加強學(xué)生對知識的練習(xí)與鞏固，教師可以組織學(xué)生在課下環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的物理知識實驗。利用系繩的小球在光滑水平面上進行運動的物理現(xiàn)象來推出具體的結(jié)論，并對勻速圓周運動有更加深刻的認(rèn)知。另外，教師還要對實驗的教學(xué)時間進行科學(xué)合理的分配。不能只為了完成實驗教學(xué)才培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，所以要在課本內(nèi)容基礎(chǔ)之上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個性化發(fā)展及時調(diào)整實驗情境，并且教師還要在實踐過后開展激勵式的評價，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理學(xué)科的自信心。

5.結(jié)語

綜上所述，根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中物理教師要重新審視教學(xué)重點和難點，熟練掌握情境教學(xué)的原則及教學(xué)策略，并要從分析所教學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況入手，狠抓實驗情境創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)、類比情境創(chuàng)設(shè)，并通過利用多媒體教學(xué)資源提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，逐漸培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻

[1]郭應(yīng)喜.新課改背景下提高高中物理教學(xué)有效性研究[J].成才之路，2019（06）.

[2]王集峰.論高中物理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2019（06）.

[3]鄧?yán)?創(chuàng)設(shè)有效情境 助力高中物理教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2021（27）.

[4]安康.談高中物理課堂教學(xué)情境的個性創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（17）.

[5]高賜國，解佳樂.淺談高中物理教學(xué)之創(chuàng)設(shè)問題情境[J].求知導(dǎo)刊，2021（35）.

[6]周曉強.高中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].學(xué)周刊，2021（22）.

[7]管錳.初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].名師在線，2021（15）.