曹小萍

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本、編者之間對話的過程。教師對文本解讀的角度和深度，直接決定著一節(jié)語文課的質(zhì)量?！苯┠?，小學(xué)語文的文本解讀受到了很多教師的重視和關(guān)注，但在大部分的文本解讀中都是對單篇課文進(jìn)行文本的解讀，而著眼于單元整體的文本解讀就不多。若能在單元整體解讀后實施單元整體教學(xué)，課堂教學(xué)就會落實得好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;單元整體解讀;文本解讀;單元整體教學(xué)

教師要上好一節(jié)語文課，必須深入解讀文本，解讀好文本一定要立足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要讀好教材、解讀好教材、用活好教材。在反復(fù)研讀教材中，教師要緊扣每個單元的人文主題和語文要素。并在教學(xué)過程中實施單元整體教學(xué)，把語文課既上出濃濃的語文味，又能構(gòu)建高效課堂。

一、著眼單元整體，細(xì)讀文本把握人文主題

小學(xué)五年級語文下冊第四單元有《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》四篇課文，從單元導(dǎo)語頁林則徐說的話“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！笨梢缘弥締卧浴柏?zé)任”為人文主題編排課文，意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神。教師則要認(rèn)真沉下心來讀文本，讀懂作者所要表達(dá)的情感與之共鳴。

1.抓詩眼進(jìn)行細(xì)讀古詩

《從軍行》中，從“終不還”中感受到邊關(guān)將士守衛(wèi)祖國的豪情壯志;《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中，從“望”字深深體會到陸游有企盼早日收復(fù)失地的強烈愿望的愛國之情;《聞軍官收河南河北》中，從“喜”字讀懂了杜甫忽聞平叛捷報的狂喜之情，喜悅的背后隱藏著詩人愛國之心，讀懂了這三首古詩的詩眼便可與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

2.立足編者意圖，正確把握價值取向，品味文本

解讀文本時，一定要立足于文本自身，立足于編者意圖。正確把握價值取向，品味文本主旨?！肚嗌教幪幝裰夜恰分饕獙懨珴蓶|聽聞深愛的兒子毛岸英在朝鮮犧牲后，經(jīng)過內(nèi)心掙扎最終決定把毛岸英葬在朝鮮。課文分兩部分來寫，第一部分是收到電報后心情無比悲痛;第二部分是內(nèi)心經(jīng)歷艱難抉擇把兒子葬在朝鮮。很多教師在備課解讀文本時把教學(xué)的重點引導(dǎo)學(xué)生體會毛澤東愛子的感情，輕教或誤以解讀成第二部分內(nèi)心經(jīng)歷艱難抉擇把兒子葬在朝鮮也是愛子之情。其實，編者的意圖是毛澤東那么愛毛岸英，但最終卻選擇把愛子葬在朝鮮，體現(xiàn)了毛澤東不徇私情的偉人胸懷，崇高的精神，教學(xué)時不能喧賓奪主。

3.借助時代背景，課外相關(guān)資料細(xì)讀文本

解讀文本時，有些文章有特定的時代背景，如果不知道相關(guān)的背景知識，理解起來就可能有難度甚至造成錯誤理解?！盾娚瘛分小皠⒉凶鍪中g(shù)不打麻醉劑，為的就是不想影響自己的大腦?！痹谖覀儸F(xiàn)在來看，這是不可理喻的事情和想法，但劉伯承就是為什么會這樣選擇呢？那就要借助查閱那個戰(zhàn)爭年代的相關(guān)資料，了解到劉伯承所參加的戰(zhàn)爭中可以看出他有勇有謀，很多場重要戰(zhàn)役取得勝利都與劉伯承沉著冷靜，善于分析，巧于指揮有關(guān)的。所以，當(dāng)他說出做手術(shù)不打麻醉劑就能讀明白劉伯承意志如鋼的英雄氣概是對祖國的愛。

4.品析表達(dá)方法，細(xì)讀文本

《清貧》是以第一人稱敘述了方志敏被俘時被兩個國民黨士兵搜身索錢。這篇課文以自述的形式表達(dá)，再把方志敏與敵人的種種進(jìn)行對比，對比手法的運用更能突出方志敏舍己為公的崇高美德。

二、立足于單元整體文本解讀，確定教學(xué)目標(biāo)

教師拿到教材首先是位讀者，閱讀文本是一種閱讀體驗。而作為教者，文本解讀，可以直接影響小學(xué)語文課堂教學(xué)成功或者失敗，精彩與否的關(guān)鍵因素。所以，解讀好文本后還要立足于單元整體，學(xué)情才能定好適切的教學(xué)目標(biāo)。

1.緊扣單元，梳理語文要素

五年級下冊第四單元的開篇頁有明顯寫著本單元的語文要素，指向閱讀的語文要素是“通過課文中動作、神態(tài)、語言的描寫，體會人物的內(nèi)心?！边@是在四年級上冊的第六單元“通過人物的語言、神態(tài)動作體會人物的心情?！钡幕A(chǔ)上螺旋上升的。教學(xué)《古詩三首》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼，體會詩人當(dāng)時的內(nèi)心;教學(xué)《青山處處埋忠骨》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住毛主席得知噩耗與艱難抉擇時的動作、語言、神態(tài)的描寫，從而體會毛澤東內(nèi)心失去愛子的悲痛，但作為國家主席的他不能因自己是主席就搞特殊的徇私之情。教學(xué)《軍神》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句，通過劉伯承和沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)、動作，體會他們的內(nèi)心變化?！肚遑殹肥且黄宰x課文，在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用前兩課學(xué)到的方法來體會方志敏作為共產(chǎn)黨員堅定的革命信念的內(nèi)心世界。

然而，這個單元指向?qū)懽鞯恼Z文要素是“嘗試運用神態(tài)、動作、語言描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心?！睆乃哪昙壪聝缘摹皩W(xué)習(xí)從多個方面寫出人物的特點”再到本單元的習(xí)作要求：“他? ? ? ? 了”補充題目，把這個人當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，如，人物的語言、神態(tài)、動作等反映出他當(dāng)時的內(nèi)心，這些語文要素的訓(xùn)練點都是由易到難。可見，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，具有階段性、連續(xù)性、發(fā)展性，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢。因此，教師在進(jìn)行單元備課時要引起注意，前后要聯(lián)系，選準(zhǔn)起點，突出學(xué)生發(fā)展。

2.基于單元，確定教學(xué)目標(biāo)

基于單元整體教學(xué)的文本解讀后，教師要確定教什么、怎么教。依據(jù)課標(biāo)，扣緊本單元的人文主題和語文要素，教師就可以確立了以下單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）認(rèn)識28個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，會寫35個字，會寫28個詞語。

（2）借助注釋理解古詩的意思，體會詩句表達(dá)的感情。背誦五首古詩。默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

（3）能把握課文的主要內(nèi)容，通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。感受革命先輩的崇高精神。

（4）能選擇某人給自己留下深刻的事情，把經(jīng)過寫清楚，并能把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心。

（5）能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的例句中體會人物內(nèi)心，并能選擇一種情景進(jìn)行仿寫。

（6）能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達(dá)方式的效果，并能仿說句子。

（7）能書寫時做到標(biāo)題和作者位置醒目、段落分明。

三、加強單元整合，實施單元整體教學(xué)

教師在對文本“熟讀，涵詠”的基礎(chǔ)上，思考學(xué)生的難點和生長點，做到大膽取舍，精準(zhǔn)施教。

我們以學(xué)生學(xué)習(xí)者的角度再看看本單元教學(xué)目標(biāo)。其中，前兩點是基礎(chǔ)性目標(biāo)，后五點是發(fā)展性目標(biāo)。學(xué)生可以借助預(yù)習(xí)和以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或教師點撥自主完成前兩點、第六點和第七點，教師可以選擇不講或少講。所以，基于單元整體的課型，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，我們將本單元的核心目標(biāo)聚焦為以下兩點：“能把握課文的主要內(nèi)容，通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心，感受革命先輩的崇高精神”和“通過描寫人物動作、語言、神態(tài)把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映出人物的內(nèi)心”。

本單元后面設(shè)置了“口語交際”“語文園地”“習(xí)作”等版塊。這些版塊具體落實語文要素的要求，引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)。教師要善于將整個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行有效的整合，把課文與這些版塊聯(lián)系起來，前后勾連，使單元教學(xué)形成合力。尤其本單元的閱讀和習(xí)作聯(lián)系較為緊密，教學(xué)《古詩三首》時可以把本單元的“日積月累”中的兩首古詩整合到這一課的教學(xué)中，以拓展的形式讓學(xué)生大概理解后積累下來。教學(xué)《青山處處埋忠骨時》時可以把“語文園地”的詞句段運用體會人物內(nèi)心，照樣子寫一種情景，并整合到這一課的小練筆中。教學(xué)《軍神》一課時也可以把“語文園地”的詞句段運用人物與平時不同的表現(xiàn)，體會它們的表達(dá)效果。在基于單元整體教學(xué)的文本解讀下，單元教學(xué)內(nèi)容的有效整合與滲透體現(xiàn)在課堂上，即以點及面，逐步擴大，舉一反三，讓學(xué)生在多種內(nèi)容、多種形式的刺激與復(fù)現(xiàn)下，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最終獲得知識與素養(yǎng)。

著名特級教師孫雙金就非常贊同：“上好語文課，解讀文本是第一步?！比欢庾x好文本只是第一步。筆者認(rèn)為，教師還要采用合適的方法，從單元整體出發(fā)，梳理好單元的課文與語文要素之間的聯(lián)系開展教學(xué)。這樣才能有效落實單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。

[本文系廣州市番禺區(qū)中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于單元整體教學(xué)的文本解讀與教學(xué)實施行動研究”（課題編號：2021-PY097）研究成果之一]

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責(zé)任編輯? 陳紅兵