周小漫

【摘要】隨著社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育的方向也隨之改變，對教育教學(xué)也提出了截然不同的要求。在提倡教育要全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時，作為母語教育課程的語文也出現(xiàn)了新的關(guān)鍵詞，那就是“語文素養(yǎng)”。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是需要一個過程的，從最初在學(xué)校和家庭中的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，到今后在社會工作中不斷發(fā)展和延伸，以達(dá)到目的。而學(xué)校能夠以各種校園文化傳播方式來逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要提升語文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變語文的教學(xué)方式、豐富校園文化是不可或缺的，且把語文教學(xué)和校園文化融會貫通起來是重中之重。它們看起來似乎是一個獨立的個體，實際上是相互促進(jìn)的關(guān)系，又是相互融合的整體。

【關(guān)鍵詞】校園文化;語文素養(yǎng);語文課堂教學(xué);核心素養(yǎng);課程資源

教育部首次提出“核心素養(yǎng)”的概念。與此同時，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也將“核心素養(yǎng)”作為重要的育人目標(biāo)。核心素養(yǎng)體系的研究成果——《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也正式發(fā)布。一開始接觸“核心素養(yǎng)”這個概念，教育工作者都在通過不同的方法去不斷地研究和摸索其中所蘊含的意義。不管是在校園中，還是在校園外，各學(xué)科都在積極響應(yīng)“核心素養(yǎng)”，利用手抄報、墻報，課外實踐等方式來發(fā)展學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文課程是全面提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，提升語文素養(yǎng)就能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文文化形成的過程就是語文知識積淀和延伸的過程，是在教學(xué)中、生活中培養(yǎng)學(xué)生的能力，聚焦學(xué)生身心發(fā)展的過程。它能在在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做出一種更好的、更有效的延伸方式，逐步使學(xué)生發(fā)展成為一個有深厚的文化底蘊、追求高尚精神品質(zhì)的人。

一、什么是語文素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)，是需要結(jié)合社會發(fā)展的時代性、科學(xué)性、民族性，是需要通過文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等多個方面去培養(yǎng)的。學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合表現(xiàn)在基礎(chǔ)的人文底蘊、科學(xué)的創(chuàng)新實踐、健康的學(xué)習(xí)和生活方式，以及時代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫妗?/p>

語文課程也以此為主提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求?！八仞B(yǎng)”一詞是指“平日的修養(yǎng)”，也指“學(xué)識、造詣、技藝、才能、品格”等方面的基本狀況。但是，“語文素養(yǎng)”具體指什么呢？通過不同學(xué)者、不同教育工作者的研究和實踐，我們可以清晰地認(rèn)識到，語文素養(yǎng)是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合評價。同時也是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀?！?/p>

（一）語文素養(yǎng)的內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)明確地指出，應(yīng)該讓每一個接受義務(wù)教育的學(xué)生能夠在語文素養(yǎng)方面有一定提升，以個人的文化素養(yǎng)來達(dá)到不同水平的基本要求。為此，把語文素養(yǎng)的內(nèi)容按照不同水平分為不同等級：

第一，應(yīng)具備基礎(chǔ)的語文知識。如果自身的語文知識掌握不扎實，都會直接影響各方面技能或能力等的發(fā)展。因此，在發(fā)展核心素養(yǎng)時不可忽視或看輕語文基礎(chǔ)知識對語文學(xué)習(xí)等各方面能力學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，這樣才能使學(xué)生各方面能力的發(fā)展有良好的發(fā)展趨勢。

第二，應(yīng)積累豐富的語言。語文學(xué)習(xí)的能力不僅僅體現(xiàn)在“聽、說、讀”，更重要的是體現(xiàn)在“寫”的方面。一個個完整的句子，一段段具體的段落，一篇篇生動而規(guī)范的作文，都需要學(xué)生具備大量的詞匯和豐富而感性的語言材料。所以，在語文學(xué)習(xí)中要通過不同的方式來不斷積累基礎(chǔ)語言，讓自身的語文基礎(chǔ)有不同水平的提升。通過書本或生活中的事物來認(rèn)識生活常用的漢字和學(xué)習(xí)中常用的書面表達(dá)語。通過每日的詩歌誦讀或文段分享來積累大量的優(yōu)秀的詩文;借助每日的晨報或班級中的每周電視課堂來積淀一定的語文基礎(chǔ)知識，并逐步轉(zhuǎn)移到書面表達(dá)方面，這是形成和提升語文素養(yǎng)最基礎(chǔ)、最有效的手段之一。

第三，應(yīng)提高語文學(xué)習(xí)的技能。任何能力的學(xué)習(xí)都應(yīng)該做到“熟能生巧”的程度，盡可能地把學(xué)習(xí)技能變成一種本能。而語文學(xué)習(xí)的技能關(guān)鍵在于語文學(xué)習(xí)的方法上。語文的學(xué)習(xí)方法有成千上萬種，但所有的語文學(xué)習(xí)方法都是經(jīng)過無數(shù)次的語言運用和語言實踐去慢慢摸索和積累出來的。因此，可以通過培養(yǎng)查字典、朗讀文章、撰寫作文、練習(xí)寫字等基本技能來慢慢提升學(xué)生的語文素養(yǎng);或者通過學(xué)會靈活運用多種閱讀方式和日常生活中常用的語言表達(dá)方式，了解不同的思維方式和思考方式來提升。

第四，應(yīng)具備深厚而豐富的文化素養(yǎng)。語文素養(yǎng)要求學(xué)生不僅僅要學(xué)會“聽說讀寫”，更應(yīng)該要學(xué)會通過生活中的事例或書本中的文字來受到不同事物的高尚情操的熏陶，提高自身的文化水平和審美能力，養(yǎng)成實事求是、追求真理的科學(xué)態(tài)度。所以，教師應(yīng)該提高學(xué)生的氣質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生文明有禮的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在日常的語言和行動上能凸顯文化素養(yǎng)，隨時隨地能夠散發(fā)出鮮明飽滿的文化氣息，能夠在與他人交往時要大方自信、舉止文雅，能夠在不同的環(huán)境中，不同的場合里使用合適的措辭來進(jìn)行交際，能夠在不同問題上表達(dá)自己的看法或觀點，同時也能夠靜下心來認(rèn)真傾聽他人的建議，尊重他人的觀點，敢于承認(rèn)自己的缺點并根據(jù)自己的需求適當(dāng)?shù)夭杉{他人的做法?？偠灾?，在發(fā)現(xiàn)自己閃光之處的同時也需要學(xué)會傾聽和反思，學(xué)會正確的社交方式。這是一個人綜合能力的體現(xiàn)，也是一種不可或缺的基本修養(yǎng)。

二、校園文化建設(shè)有助于提升語文素養(yǎng)

學(xué)校本身的物質(zhì)文化和精神文化的發(fā)展是以豐富而深厚的語文素養(yǎng)和文化底蘊為基礎(chǔ)的。學(xué)校對學(xué)生而言是密不可分的一部分，學(xué)生無論是在集體活動，還是個人活動，大部分都是在校園里進(jìn)行。所以，學(xué)校是學(xué)生的主要生活和學(xué)習(xí)場所。而學(xué)校里的校園文化對學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活都是有著非凡的意義。校園文化具有直觀性，學(xué)生可以肉眼看見實實在在的校園事物。但校園文化具有潛移默化的作用，通過校園內(nèi)不同的事物所蘊含的意義和精神來影響著學(xué)生的行為方式和思考方式。以往，我們都會認(rèn)為，校園文化建設(shè)與語文教學(xué)沒有太大的關(guān)系，語文教學(xué)不應(yīng)過多承載校園德育的功能，尤其在初中階段應(yīng)以工具性的事物作為重要的教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)該給校園一草一木，一事一物賦予生命。校園中的人物雕像、小花圃、文化交流長廊、生物園等不同的校園設(shè)施都應(yīng)賦予它們應(yīng)有的文化內(nèi)涵。這樣能夠讓學(xué)生在這些熟悉的環(huán)境中不知不覺地受到校園文化的熏陶和感染。實際上，語文的教學(xué)與校園文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。01116708-40C6-4E77-BFF1-0C273398F026

（一）校園文化與語文學(xué)科的密切聯(lián)系

語文學(xué)科的教學(xué)是校園文化的內(nèi)在核心和隱性力量，而語文的多元化教學(xué)又是校園文化建設(shè)重要組成部分。它們是相互促進(jìn)的兩股不同的力量，是相互融合的一個文化知識的整體。語文教學(xué)應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，不斷挖掘或開發(fā)可用資源作為課程，慢慢豐富學(xué)生的語文知識，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而課外語文最重要的實踐陣地就是校園。如果學(xué)生身處于一個有著濃郁的氛圍里，那么在一定程度上能激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣和潛能，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。校園里的任何事物都可能成為學(xué)生的模范對象，都可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，甚至?xí)蔀閷W(xué)生的精神糧食。無論是直觀的事物，還是具有隱形特點的書籍，都會出現(xiàn)語文教學(xué)的蹤跡。校園文化是語文教學(xué)的延伸和成果展示的舞臺，也是語文教學(xué)的橫向發(fā)展。校園文化建設(shè)得越完善，對語文教學(xué)的影響就越大，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就越有效。

每一所具有文化特色的學(xué)校，在校園中隨處可見的事物都能夠在不同程度上體現(xiàn)出該校的文化特點。例如，在教學(xué)樓的多面墻壁上可以劃分功能區(qū)，劃分出不同學(xué)科的文化宣傳欄，校園社團(tuán)活動的公告欄、才藝墻，鞭策學(xué)生時時刻刻要去刻苦勤奮、敢于創(chuàng)新與實踐，激勵學(xué)生的斗志。從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富學(xué)生的語文知識儲備量。同時，也可以讓學(xué)生為校園的景點，如湖泊、小徑、樓房等命名。一個個深含意蘊又能體現(xiàn)校園文化特點的名字能夠間接地發(fā)揮了語文的作用。在校園文化產(chǎn)生的過程中，既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮語文的工具性特點，開拓創(chuàng)造式的思維，又能增加學(xué)生對校園歷史特色的了解，增進(jìn)學(xué)生對校園的情感及集體凝聚力。

校園中的基礎(chǔ)文化設(shè)施，如文化長廊、草地保護(hù)宣傳語、食堂宣傳語、教室墻壁、走廊等，對學(xué)生的情感陶冶、語言示范、價值觀的樹立都有著不可忽視的作用。所以，教師可以利用校園墻壁的文化資源，使學(xué)生受到文化熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。例如，學(xué)校食堂中貼有“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”“光盤行動，我們都在行動”等提示語，著些都能夠提醒學(xué)生，警示學(xué)生要節(jié)約糧食;又如，文化長廊中貼有“天下興亡，匹夫有責(zé)”等體現(xiàn)高貴品格的名言。這些深厚的民族文化，會源源不斷地滋潤著學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

校園的每個角落，都是教書育人的“大課堂”。所以要讓凡是學(xué)生所在之處、所去之處都帶有不同程度的教育性，如，黑板報就是最明顯的育人功能墻。創(chuàng)作黑板報不僅是為了美化校園環(huán)境，而且是為了讓學(xué)生在創(chuàng)作或欣賞黑板報時對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、拓展知識等方面也起到一定的潛移默化的教育作用。這體現(xiàn)了學(xué)校環(huán)境育人的教育理念，彰顯了校園特色。

（二）語文素養(yǎng)與校園文化相輔相成

語文教育資源有多種，其中校園文化就在其中。教師可以利用校園墻報豐富語文教學(xué)資源。在日常的語文教學(xué)中，把學(xué)生的文章作品或言論觀點在校園相應(yīng)主題的墻報中展示，發(fā)動學(xué)生積極參與相關(guān)作品的創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生對不同作品進(jìn)行點評;把學(xué)生了解到的新事物刊登在校園相應(yīng)主題的墻報上。這些豐富多彩的文化活動，不但能發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)作能力，為學(xué)生提供了自主、開放的學(xué)習(xí)平臺和展示舞臺。從而多方面地豐富了校園文化，多角度地激活了校園文化的作用，使校園形成陽光、積極、欣欣向榮的學(xué)習(xí)氛圍。

利用學(xué)校的各種活動來創(chuàng)設(shè)不同的語文交際情景，讓語文生活化，讓生活語文化，提高學(xué)生的口語交際能力和語言運用能力。例如，在七年級的《讀一本好書，悟一種人生》的校園墻報實踐活動時，要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用，通過開展“《我和名人交朋友》書信大賽”等活動，引領(lǐng)學(xué)生讀幾本好書，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的、積極向上的情操;在校園文化出現(xiàn)偏離“正軌”的現(xiàn)象時，可以開展“微信進(jìn)校園之我見”辯論會，在宣傳墻上采用跟帖、留言等形式，讓學(xué)生自由發(fā)表看法和評論，從而讓學(xué)生通過多人的思想碰撞，領(lǐng)悟出正確的認(rèn)識。這既有利于提高語文的教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的文化修養(yǎng)，又有利于教師探究有效直接的育人方法，豐富了校園的不同文化和促進(jìn)了校園文化的建設(shè)。

語文教學(xué)與校園文化是互相制約，又是共同促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系。語文教學(xué)承載校園文化，校園文化在一定程度上輔助了語文教學(xué)，兩者是不可分割的。

三、如何利用校園文化提升語文素養(yǎng)

（一）發(fā)展校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園文化環(huán)境

校園文化是弘揚民族精神和發(fā)展先進(jìn)文化的重要組成部分。發(fā)展校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境是學(xué)校的重要工作之一。學(xué)校不僅僅要注重校園設(shè)施、物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，更應(yīng)該大力建設(shè)校園的內(nèi)在核心的精神文化。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)大部分都只能在固定的教室里進(jìn)行，基本上把學(xué)生與外界隔絕了。如果想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)就應(yīng)該把“教室”搬出來，讓學(xué)生在校園中發(fā)現(xiàn)校園文化，去多方面、多角度地發(fā)展和延伸語文知識。學(xué)生可以從校園一花一草，一樹一木的生長過程來體驗春夏秋冬四個季節(jié)所帶來的美好。同時，學(xué)生可以把自己身在此中的感受和體會記錄下來，如，感受到了春天“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的美好，體會到了夏天“樹陰滿地日當(dāng)午，夢覺流鶯時一聲”的舒適，著迷于秋天“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的驚喜，沉浸于冬天的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的寂靜。學(xué)生可以從學(xué)校圖書館的書籍和藝術(shù)長廊的作品中體會各個作者所表達(dá)的情感和精神，如，在書籍《鋼鐵是怎樣煉成的》中明白一個人只有在困難和挫折中戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝敵人才能真正成長，才會創(chuàng)造奇跡;在《史記》里了解國家的歷史，學(xué)習(xí)歷史人物的篤思明辨;在藝術(shù)長廊作品“清明上河圖”中感受當(dāng)時老百姓的風(fēng)俗人情。這些都可以讓學(xué)生利用校園“小小演說家”的比賽把自己的心得體會分享出來。此外，校園廣播站也是可以充分利用起來，如，播放不同的時政新聞，播放社會中的奇聞趣事，播放羊城時政學(xué)堂，等等，再借助午會時間讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法和做法。這樣就能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力。而這些都是屬于語文的隱性思考和隱性文化滲透。語文教師要意識到，校園中的任何一事一物都能發(fā)揮出各具特色的文化渲染作用，而這種文化渲染正是能夠豐富和鞏固語文教學(xué)資源的。此外，教師還要清晰認(rèn)識到，校園文化對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非同一般的作用。借助各式各樣的事物把傳統(tǒng)的語文教學(xué)遷移到大自然里，遷移到校園中，使學(xué)生在這個充滿文化氣息、科技?xì)庀?、現(xiàn)實化氣息的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，全方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。01116708-40C6-4E77-BFF1-0C273398F026

（二）創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)氛圍，增加語文實踐機(jī)會

校園中每個角落，每一期的黑板報都是在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的氛圍，增加語文實踐的好機(jī)會。那么，如何讓學(xué)生在每一期的校園墻報中獲取更多的語文知識，提升語文素養(yǎng)呢？

為深入貫徹落實中央，省，市委對少先隊工作的重要要求，加強少先隊輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，某中學(xué)開展了以“喜迎十九大”主題的校園文化建設(shè)。以每一班級為單位去自主設(shè)計、收集與主題有關(guān)的重要內(nèi)容，實施墻報內(nèi)容的布局，最后在每個班級的文化長廊中展示，讓全體師生交流與欣賞，并用于裝點學(xué)校的每一處教學(xué)場所。此次文化建設(shè)，以學(xué)生為主，教師為輔。教師會根據(jù)學(xué)生的不同特長來分工，讓每個學(xué)生去負(fù)責(zé)完成相應(yīng)的工作。如，愛好文學(xué)的學(xué)生負(fù)責(zé)墻報的主題文化介紹的撰寫，愛好新聞的學(xué)生負(fù)責(zé)收集關(guān)于“喜迎十九大”的新聞資料，美術(shù)特長的學(xué)生負(fù)責(zé)墻報內(nèi)容的色彩搭配和整體布局等，教師則在旁邊輔助完成。此次校園文化建設(shè)，無論是設(shè)計理念，還是活動效果，都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生提供了語文實踐的好機(jī)會。

（三）建設(shè)制度文化，激發(fā)師生教與學(xué)的積極性

學(xué)校所具備的制度文化是全體師生價值觀和行為習(xí)慣是否規(guī)范的綜合性體現(xiàn)，也是形成和諧團(tuán)結(jié)、積極向上的校園學(xué)習(xí)氛圍和健康快樂的生活氛圍的關(guān)鍵因素。那么，如何更好地建設(shè)這樣的制度文化呢？并讓其發(fā)揮作用呢？

某中學(xué)在綠化美化校園中創(chuàng)設(shè)了較好的制度文化。其對學(xué)校的每個角落進(jìn)行了清理，精心培育了大面積的綠色植物，并在每一片綠化旁都增設(shè)了“別踩我，我怕疼”“綠色是我的顏色，也是地球的顏色”“來時給你一陣芬芳，走時還我一身潔凈”等溫馨提示牌，讓學(xué)生時時刻刻處于一個干凈又整潔的校園當(dāng)中，也時刻鞭策著學(xué)生的一言一行，讓學(xué)生在充滿芬芳、和諧向上的校園文化中得到熏陶。

（四）強化精神文化建設(shè)，提供展示個性特長的空間

要讓學(xué)生所到之處都要帶有不同程度的教育性，育人的功能才會真正得到加強。那么，如何給學(xué)生提供示個性特長的空間呢？

某中學(xué)在校園建設(shè)中創(chuàng)建了文化長廊和藝術(shù)長廊，精心創(chuàng)設(shè)了文化氣息，烘托了育人氛圍。文化長廊每一周都會有不同主題的文化作品展示，有不同年級學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作作品，或古詩詞的作品賞析。而藝術(shù)長廊則每周都會一一展示學(xué)生在不同課程中，課余時間里制作的作品，如，書畫作品、科技小制作等。讓學(xué)生流連于文化和藝術(shù)長廊中，既豐富了學(xué)生的文化知識和視野，又讓學(xué)生樹立了自己的努力方向，還能在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時讓學(xué)生明確自己的人生觀和價值觀。任何科目的課堂學(xué)習(xí)時間都是固定的，所以，教師更應(yīng)該把校園文化資源通過不同的方式引用到學(xué)科學(xué)習(xí)中，那樣才能更好、更全面地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

一名合格的教育工作者，不僅要從言語上解惑授業(yè)傳道，更要從實際行動上立德樹人，以身作則。教育工作者應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建文化校園，讓校園文化在學(xué)生的生活中隨處可見。校園文化會在潛移默化中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)不同學(xué)科的文化素養(yǎng)都能夠在校園文化中呈現(xiàn)，學(xué)生就會流連其中，沉迷其中。這樣既豐富了學(xué)生的文化知識和視野，又讓學(xué)生明確了自己的努力方向，同時間接地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于語文學(xué)科的教師而言，更應(yīng)該大力創(chuàng)設(shè)校園文化，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因為語文學(xué)習(xí)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓校園文化成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的元素，在促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展上發(fā)揮積極的作用。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰01116708-40C6-4E77-BFF1-0C273398F026