張玉靜

摘要：思維能力培養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的重要組成部分，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)采取多元化、多樣態(tài)的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生思維成長(zhǎng)，不僅有助于學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科技能與知識(shí)，更重要的是還能優(yōu)小學(xué)數(shù)學(xué)生自身的技能與知識(shí)獲取路徑，提升其思維素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其綜合水平。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的思想和策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，希望能夠助力學(xué)生思維能力培養(yǎng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育工作的科學(xué)化進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;數(shù)學(xué)教學(xué);思維培養(yǎng)

素質(zhì)教育深化視域下，隨著當(dāng)代基礎(chǔ)教育學(xué)生培養(yǎng)中核心素養(yǎng)內(nèi)容的確立與發(fā)展，當(dāng)代教育逐步走向了學(xué)生全面培養(yǎng)的時(shí)代。相較于傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)思想，當(dāng)代多元化、多樣態(tài)模式下的各種多元化模式更加注重學(xué)生的思維、素養(yǎng)、能力教育，主張?jiān)诮虒W(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的思維成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在學(xué)生技能與知識(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生在自身思維視域下，逐步通過(guò)教師引導(dǎo)和自我分析、研究和總結(jié)歸納，逐步優(yōu)化和建設(shè)自己的技能與知識(shí)獲取路徑，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

一、巧用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，提升學(xué)生思維能力

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與互動(dòng)教學(xué)都是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)技能與知識(shí)教學(xué)中，不妨積極使用這樣的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下互動(dòng)探究教學(xué)法基本可以分為三個(gè)階段，即知識(shí)需求情境階段，也就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段、接著是互助探究階段，以及總結(jié)歸納階段。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)技能與知識(shí)講授中，教師可以積極結(jié)合各種建構(gòu)主義思想下的互動(dòng)教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教學(xué)初期，教師可以先在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式下，為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，接著再為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)需求情境，接著利用情境中的問(wèn)題來(lái)提出一些促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)的遞進(jìn)性問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的知識(shí)需求，增強(qiáng)他們的實(shí)施意識(shí)。第二階段就是互動(dòng)分析階段，這個(gè)階段的主要代表方法是問(wèn)題引領(lǐng)下的合作學(xué)習(xí)，也就是對(duì)于一個(gè)具體小學(xué)數(shù)學(xué)技能或者知識(shí)，教師按照不同特質(zhì)的學(xué)生集中分為幾個(gè)探究小組，讓學(xué)生在引導(dǎo)性問(wèn)題下通過(guò)自身的思維與發(fā)展，在自主探究與合作分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、分析總結(jié)歸納等手段，逐步獲得問(wèn)題答案或者知識(shí)技能獲取路徑或者結(jié)果，從而有效完成整個(gè)知識(shí)的科學(xué)獲得以及系統(tǒng)性構(gòu)建。最后一個(gè)階段就是總結(jié)歸納階段，其主要模式是指教師在完成情境引導(dǎo)和互動(dòng)探究活動(dòng)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己探究中獲得的問(wèn)題答案進(jìn)行分析和總結(jié)，使之明確知識(shí)的獲取路徑特征以及知識(shí)本身特質(zhì)，從而科學(xué)系統(tǒng)且全面的把握知識(shí)核心內(nèi)涵，有效把握知識(shí)脈絡(luò)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶⑵浼{入自身的對(duì)應(yīng)知識(shí)體系當(dāng)中，進(jìn)而科學(xué)完整的掌握此知識(shí)。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

素質(zhì)教育的深化發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)內(nèi)容的提出、豐富以及發(fā)展，使當(dāng)代教育朝著更加科學(xué)化以及規(guī)范化的方向發(fā)展。在當(dāng)代以生為本的學(xué)生培養(yǎng)理念下，教師應(yīng)積極利用各種如問(wèn)題引領(lǐng)等諸多教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生自身的技能與知識(shí)探究能力，增強(qiáng)其綜合個(gè)人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。如在數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)以及思維能力發(fā)展中，教師可以從主動(dòng)探究的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)自行預(yù)習(xí)對(duì)應(yīng)知識(shí)的方法，對(duì)即將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的理解，從而增強(qiáng)他們的印象，發(fā)展與提高他們的綜合素質(zhì)。

項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法都是當(dāng)代教學(xué)的科學(xué)方法之一，教師在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)思維和數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，不妨將其與問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生相結(jié)合，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生能力與思維的全面提升與發(fā)展。如在教授學(xué)生圖形的運(yùn)動(dòng)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師在教學(xué)之初，可以先不為學(xué)生進(jìn)行直接講解，而是先通過(guò)一個(gè)動(dòng)畫來(lái)為學(xué)生演示一下圖形運(yùn)動(dòng)的情況，接著再將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生達(dá)成目標(biāo)寫在黑板上，并將對(duì)應(yīng)的達(dá)成目標(biāo)下面提出一些具備引導(dǎo)性的遞進(jìn)性問(wèn)題，之后讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，主動(dòng)通過(guò)提出問(wèn)題和思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式和方法來(lái)有效完成對(duì)應(yīng)知識(shí)的科學(xué)解構(gòu)以及系統(tǒng)性掌握。這種通過(guò)問(wèn)題構(gòu)建-主動(dòng)探求-有效分析-總結(jié)歸納-科學(xué)驗(yàn)證等幾個(gè)步驟來(lái)組成的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其本身就是深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)步驟，符合深度學(xué)習(xí)中的“因果定律”，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)思維培養(yǎng)時(shí)，可以積極使用這樣的方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

總之，學(xué)生思維能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)更好地掌握各種技能與知識(shí)有著重要的意義，是當(dāng)代小學(xué)教育基礎(chǔ)階段教師必須注重的問(wèn)題之一，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想科學(xué)的提升學(xué)生的思維素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平，有效性全面提升學(xué)生的綜合水平，那么不妨積極使用這樣的方法，從而增強(qiáng)自身教育教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)效果，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備理論與實(shí)踐的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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