湯玲玲

（巢湖學院 外國語學院，安徽 巢湖 238000）

“質(zhì)”是一事物區(qū)別于他事物的根本要素。質(zhì)變是事物從一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的轉變，是造成事物千差萬別和豐富個性的根據(jù)?！八^同質(zhì)化，就是質(zhì)的同化過程，指的就是事物與事物之間賴以相互區(qū)別的質(zhì)發(fā)生了趨同的情況。［1］”“同質(zhì)化是當前我國教育領域中存在的一種普遍現(xiàn)象”［1］，教育同質(zhì)化具有普遍性、標準性、重復性和覆蓋性等特點。其一，普遍性存于全國各類高校辦學思路當中。中共中央辦公廳研究室發(fā)布的《中國大學同質(zhì)化》中，明確指出了我國教育同質(zhì)化主要體現(xiàn)在高校面臨著“質(zhì)”的趨同，教育教學過程“千校一面”。其二，標準性體現(xiàn)在按照某個標準或模板復制實施，克隆一批批教育“雙胞胎”，尤以辦學層次、目標和專業(yè)設置最為突出。在辦學層次上，盲目效仿，缺乏特色?！懊つ肯蜓芯啃痛髮W看齊導致的大學教學地位式微。許多新建或轉制大學都以傳統(tǒng)的大學尤其是綜合性、研究型大學作為榜樣和模板，這種模仿和趨同現(xiàn)象使教學模式缺乏特色?！保?］。在辦學目標上，攀高比低，趨同嚴重?！霸S多本科大學一談到辦學目標幾乎都是綜合性、高水平、研究型、國際知名”［3］。在專業(yè)設置上，樣樣要有，卻樣樣不精，致使教育系統(tǒng)產(chǎn)生“質(zhì)”趨同的現(xiàn)象。以上佐證了同質(zhì)化現(xiàn)象在教育領域的覆蓋性。

目前對大學同質(zhì)化等問題，學者大多從宏觀或中觀層面研究，而微觀層面的研究成果并不多。尤其是專業(yè)設置的高度重復作為同質(zhì)化的主要表征，在微觀層面鮮少有人關注。作為社會經(jīng)濟發(fā)展的英語類新興學科，商務英語擁有廣闊的發(fā)展前景，但在建設過程中也出現(xiàn)“千校一面”的同質(zhì)化現(xiàn)象，致使專業(yè)教育陷入結構性過剩與結構性匱乏的雙重困境。

一、安徽省本科高校商務英語專業(yè)建設現(xiàn)狀

黨的十九大報告指出，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉向持續(xù)穩(wěn)定增長階段。日益頻繁的國際貿(mào)易、商貿(mào)活動和進出口交易都不同程度地為中國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定增長添磚加瓦。商務英語作為國際貿(mào)易交流和談判的紐帶之一，在經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。我國商務英語發(fā)展史可追溯到2007年，對外經(jīng)貿(mào)大學成為首個經(jīng)教育部批準開設商務英語專業(yè)的大學。隨后在相關政策的指導下，全國高校先后成立商務英語專業(yè)，一時間商務英語像雨后春筍般在各大高校萌發(fā)新芽?！?012年將其列入本科專業(yè)基本目錄”［4］，2013年全國216所高校開設商務英語專業(yè)，2015年全國高校新增商務英語專業(yè)近3倍?！澳壳?，教育部批準開設商務英語專業(yè)的本科院校已經(jīng)超過600所，每年培養(yǎng)的商務英語專業(yè)人才達到十余萬。［5］”

圖1 安徽省高校商務英語專業(yè)分布圖

截至目前，在安徽省47所本科高校中，32所高校已開設商務英語專業(yè)，占比68.1%，數(shù)量較為可觀。在這32所高校中，本科院校18所，高職院校14所，分別占總數(shù)的56.25%、43.75%。如圖1所示，一本類高校6所，普通二本類高校8所，前身為高職高專的二本院校4所，分別占全省開設商務英語專業(yè)高校總數(shù)的18.75%、25%、12.5%。從安徽省高校商務英語專業(yè)分布不難看出，本科院校開設商務英語專業(yè)數(shù)量略多，其中二本院校的商務英語專業(yè)在數(shù)量上占據(jù)多數(shù)，已然成為主力軍。

安徽省本科高校商務英語早期雖未形成獨立專業(yè)，建設過程相對緩慢，但專業(yè)建設從未懈怠。安徽財經(jīng)大學在1994年開設的商務英語（?？疲I(yè)為后期省內(nèi)商務英語專業(yè)建設奠定了基礎。合肥師范學院以涉外旅游為方向的英語專業(yè)于2013年轉型為商務英語專業(yè)的成功案例開辟了商務英語發(fā)展的新思路。2010年，滁州學院成為省內(nèi)首家獲批成立商務英語本科專業(yè)的高校。2011年，安徽財經(jīng)大學成立省內(nèi)第二個商務英語專業(yè)，隨后省內(nèi)80%以上的本科高校先后完成商務英語專業(yè)的申報。與此同時，在外語教學與研究、高等教育等出版社的支持下，商務英語專業(yè)發(fā)展勢頭迅猛。2017年，安徽工業(yè)大學成為省內(nèi)首個成功獲批商務英語專業(yè)碩士點的高校，這一舉措將商務英語專業(yè)建設提升到了一個新的高度。

近年來，安徽省本科高校商務英語專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面。憑借獨特的財經(jīng)類辦學特色和多學科交融優(yōu)勢，安徽財經(jīng)大學實施“英語+商貿(mào)”人才培養(yǎng)模式，精準定位專業(yè)建設方向，卓有成效。2016年，滁州學院將商務英語納入重點專業(yè)建設行列；合肥師范學院通過涉外酒店、旅游管理方向課程融入架構商務英語專業(yè)的特色培養(yǎng)模式發(fā)展態(tài)勢良好。在此背景下，安徽省本科高校商務英語專業(yè)逐漸呈現(xiàn)出一本院校領隊、二本院校主力、其他轉型本科院校助力，總體向好的發(fā)展態(tài)勢。雖然省內(nèi)仍有15所高校未開設商務英語專業(yè)，但大多采取專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式另辟蹊徑，成效同樣明顯。例如，安徽大學在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中融入商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標，50%的畢業(yè)生就業(yè)流向外企等商貿(mào)機構充分證明了培養(yǎng)方式的導向性和實效性。

二、安徽省本科高校商務英語專業(yè)建設同質(zhì)化現(xiàn)象表征

作為經(jīng)濟社會發(fā)展的英語類新興學科，商務英語擁有廣闊的發(fā)展前景，但安徽省本科高校在商務英語專業(yè)建設中卻鮮有成熟經(jīng)驗，于是在爭相效仿的路上出現(xiàn)了專業(yè)定位模糊與人才培養(yǎng)目標趨同、人才培養(yǎng)方案雷同與課程復制粘貼等同質(zhì)化現(xiàn)象，這種內(nèi)外表征又進一步加大商務英語專業(yè)建設同質(zhì)化現(xiàn)象消解難度。

（一）專業(yè)定位模糊與人才培養(yǎng)目標趨同

2015年發(fā)布的《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《商英國標》）基于商務英語類專業(yè)多元人才觀，明確指出商務英語本科專業(yè)具有跨學科特點，“培養(yǎng)目標突出國際化、復合型、應用性三大特點”［4］。要求各高校根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需要開展專業(yè)定位建設，依據(jù)各自特色制定人才培養(yǎng)目標。然而省內(nèi)大部分學校在專業(yè)定位過程中出現(xiàn)合并實施、單向發(fā)展和籠統(tǒng)覆蓋等問題，既造成專業(yè)發(fā)展方向的模糊，也加劇了專業(yè)建設同質(zhì)化現(xiàn)象。

無論是統(tǒng)一把學生培養(yǎng)成具有國際視野的復合型、應用型商務英語人才這一合并實施做法，還是圍繞某一類目標“曲線救國”的單向發(fā)展，顯然都與《商英國標》中的“國際性”培養(yǎng)目標存在一定差距。即便如此，由于無成熟經(jīng)驗可循，高校間依舊爭相效仿，通過糅合人才培養(yǎng)各類目標進行“自由發(fā)揮”。這種籠統(tǒng)覆蓋的做法致使學科定位模糊，專業(yè)特色難以彰顯，容易出現(xiàn)“千篇一律”和“千校一面”的同質(zhì)化現(xiàn)象，從而凸顯了省內(nèi)高校在培養(yǎng)目標設定中的不確定性，形成了同質(zhì)化的外在表征，導致專業(yè)定位不清晰，專業(yè)建設難度加大。正所謂“梁園雖好非吾鄉(xiāng)”，安徽省本科高校只有依據(jù)各自辦學特色制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標才是最佳路徑。

（二）人才培養(yǎng)方案雷同與課程復制粘貼

查閱省內(nèi)最新人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，超過80%的高校人才培養(yǎng)方案幾近相同。在此基礎上近90%的人才培養(yǎng)方案集中于培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和系統(tǒng)的國際商務管理知識的復合型人才，78.1%培養(yǎng)從事外貿(mào)外事、文化教育、金融營銷等工作的專業(yè)人才。此外，在培養(yǎng)過程中還存在共通性，諸如通過課堂與實習教學完成學生考級考證，參加學科競賽和論文答辯等任務獲取學分，修完課程和完成畢業(yè)論文答辯后即可授予學位。在實踐方面，專業(yè)實習與實訓關聯(lián)度不大，實踐常年安排在校外定點實習基地集中實施或自主完成，實踐工作停留于表面，成效不明顯。盡管個別高校結合自身辦學特點對培養(yǎng)過程稍做調(diào)整，但依舊“換湯不換藥”。

此外，超過60%的本科高校商務英語教學課程復制粘貼現(xiàn)象嚴重，課程同質(zhì)化現(xiàn)象突出，多以英語專業(yè)課程為主干核心課程，結合跨學科專業(yè)方向課程與專業(yè)拓展性課程，輔以思政、信息技術、體育為主的公共課程。其中，主干核心課程多為“綜合商務英語”、“商務英語閱讀”；跨學科專業(yè)方向課程以“國際貿(mào)易實務”、“管理學”為主；專業(yè)拓展性課程多開設“跨文化商務交際”、“商務合同翻譯”等。雖專業(yè)建設存在共性合乎常理，但課程過度同質(zhì)化易造成學習內(nèi)容區(qū)分度不大，課程結構體系相近，人才培養(yǎng)質(zhì)量大同小異，高校易淪為生產(chǎn)文憑的作坊。安徽省本科高校如想在人才培養(yǎng)方式上有別于他校，那么在人才培養(yǎng)中應注重凸顯區(qū)域特色。

三、安徽省本科高校商務英語專業(yè)建設同質(zhì)化現(xiàn)象根源分析

（一）專業(yè)年輕化是引發(fā)同質(zhì)化現(xiàn)象的首要根源

專業(yè)年輕化是引發(fā)同質(zhì)化現(xiàn)象的首要根源。首先，發(fā)展時期短、建設周期長是導致專業(yè)年輕化的主要源頭。商務英語專業(yè)建設基礎薄弱，軟硬件條件缺乏，受制因素較多，學科建設任重道遠。準確地說，從安徽省本科高校商務英語專業(yè)正式建立以來，發(fā)展歷史僅有十余年，年輕稚嫩的專業(yè)在無前人經(jīng)驗可循的基礎上困難重重。高校在人才培養(yǎng)道路上爭相效仿，難免形成“千校一面”的“同質(zhì)化”現(xiàn)象。其次，定位不準、認知不深；一方面，培養(yǎng)目標多以“復合型”、“綜合性”為主，幾近相同。另一方面，雖安徽財經(jīng)大學在1994年開設了省內(nèi)最早的商務英語專業(yè)雛形，但在隨后的16年里，專業(yè)建設發(fā)展緩慢。直至2010年，滁州學院獲批成立安徽省首家商務英語本科專業(yè)，再次為商務英語專業(yè)注入新鮮活力。此后，隨著專業(yè)建設規(guī)模的迅速膨脹，相應的教育資源跟不上快節(jié)奏的增長，致使商務英語專業(yè)陷入結構性過剩與結構性匱乏的雙重困境中，使高?？床磺鍖I(yè)發(fā)展的長期路徑，培養(yǎng)的人才千篇一律，專業(yè)同質(zhì)化的弊端在畢業(yè)生跨省擇業(yè)后逐漸顯現(xiàn)，使學生在激烈的競爭中難以脫穎而出。

（二）內(nèi)在驅動力和創(chuàng)新意識的缺乏是導致同質(zhì)化現(xiàn)象的內(nèi)部根源

首先，專業(yè)建設缺乏內(nèi)驅力。一方面，受經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的影響，商務英語專業(yè)建設仍有知識傾斜趨勢，專業(yè)建設缺乏深度思考。高校為避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)方面的偏差，大都選擇保守的培養(yǎng)方式——繼續(xù)沿用駕輕就熟的教學方式，出現(xiàn)與其探索創(chuàng)新不如安于現(xiàn)狀的消極思想。另一方面，因教學改革顯性效果周期較長，高校對科研的投入遠超教學改革，因而教師對教學的投入相應減少，教師發(fā)展缺乏內(nèi)在動力，這也成為專業(yè)發(fā)展后勁不足的主要誘因。

其次，專業(yè)創(chuàng)新意識缺乏。商務英語專業(yè)作為剛剛起步的新學科，在人才培養(yǎng)和專業(yè)定位等方面依舊不夠成熟，高校在人才聯(lián)合培養(yǎng)中衡量投入與成果輸出的矛盾突出。由于搭建校企合作基地周期長、耗費大且顯性效果慢等因素，在培養(yǎng)過程中只能沿用課程體系、教法學法、專業(yè)實踐和評價模式等一系列老套人才培養(yǎng)模式，這種保守思維容易使教師安于現(xiàn)狀，產(chǎn)生教學惰性，不利于專業(yè)建設與未來規(guī)劃。

（三）跨學科要求高以及培養(yǎng)難度大成為引起同質(zhì)化現(xiàn)象根源的外部因素

商務英語專業(yè)對跨學科知識要求相對較高，年輕稚嫩的專業(yè)難以適應高標準、高質(zhì)量的發(fā)展要求，專業(yè)建設矛盾突出。一方面對教師個人跨學科理論素養(yǎng)要求較為嚴苛，教師們費力勞心。另一方面對高校人才培養(yǎng)要求高。高校在培養(yǎng)既能掌握專業(yè)知識、又能熟練運用跨學科理論的商務英語人才上力不從心，進而轉向聯(lián)合培養(yǎng)，但在培養(yǎng)過程中復制情況突出。例如，早期多依附于英語類和財經(jīng)類等相關專業(yè)，培養(yǎng)出來的商務英語人才在能夠熟悉跨學科知識的同時，卻鮮少有靈活掌握英語專業(yè)理論的。

由于培養(yǎng)難度大，安徽省32所開設商務英語專業(yè)的本科高校中，仍有近三分之一的高校以不同形式延續(xù)了商務英語專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式。例如，安徽財經(jīng)大學、安徽工業(yè)大學、合肥師范學院等高校未在外語學院下開設商務英語，而轉由法學院、旅游學院等聯(lián)合培養(yǎng)。安徽大學英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確指出畢業(yè)生多就職于大型國企、外企、合資企業(yè)以及涉外政府機構。雖然這種培養(yǎng)形式有利于跨學科知識的傳輸，也取得了一定的成效，但學習內(nèi)容廣而泛，使用不當會在某種程度上成為專業(yè)建設的掣肘，并且?guī)熧Y投入分散，專業(yè)建設重點易向其他學科傾斜，加大被相近學科吞噬的機率。

四、安徽省本科高校商務英語專業(yè)建設同質(zhì)化現(xiàn)象消解策略

（一）盯緊內(nèi)涵建設，苦練自家內(nèi)功——以課程建設為依托，以探究式教學為抓手，建構“教、研、學、訓、賽”聯(lián)動機制

“《商英國標》清晰定義和概括出商務英語專業(yè)本科人才應培養(yǎng)的五種素質(zhì)、五類知識和五種能力”。［4］只有盯緊內(nèi)涵建設，才能練就真本領?！案叩葘W校必須進一步強化質(zhì)量意識，明晰辦學理念，切實把人才培養(yǎng)作為學校的根本任務，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學校內(nèi)涵建設的重點?！保?］

第一，明確目標，精準定位。結合《商英國標》和辦學特色，不盲目跟風，確定專業(yè)發(fā)展路徑。完善質(zhì)量保障體系，以能力本位為目標，建構“教、研、學、訓、賽”聯(lián)動機制，實現(xiàn)“學、訓、賽”一體化，不斷提升學生五種素質(zhì)、五類知識和五種能力。第二，以課程建設為依托，改革人才培養(yǎng)模式?？嗑氉约覂?nèi)功，提升培養(yǎng)質(zhì)量，讓課程改革成為內(nèi)涵建設的燈塔。首先，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在校企深度融合方面狠下功夫，嘗試探索學校與企業(yè)共同授課的雙邊模式。開放校企合作辦學，建立校企深度合作，采用企業(yè)經(jīng)紀人與校方共同管理的人才培養(yǎng)模式，加速商務英語專業(yè)與社會培養(yǎng)的融合。其次，打造校企聯(lián)合教學樣板課程，開發(fā)校企“金課”建設，加速商務英語課程思政建設。此外，加強商務英語課程語料庫建設，攻關開發(fā)OBE概念教學與科研，夯實文本力量，編寫校企商務英語專業(yè)教材，加速課程教材改革。第三，改革教學方法和手段?！胺e極嘗試探究式教學，如基于問題的學習、研討式學習、高峰體驗課程、案例教學等?！保?］根據(jù)學生發(fā)展個性探索多樣化教學方法，拓展“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等教學方法思路。通過改革評價體系創(chuàng)新教學手段，通過階段性和總結性評價的校企開放式考核方式，將專業(yè)實踐融入課堂教學當中。

（二）挖掘多渠道培養(yǎng)途徑，強力打造“雙師”——開啟“三證”、“四包”、“五實踐”，構建多方位多渠道教師職業(yè)能力提升體系

古人云，三人行必有我?guī)熝伞０不帐”究聘咝＠響小懊舳脤W、不恥下問”的宗旨，尋求第三方合作伙伴，學習職業(yè)化教育改革理論，汲取職業(yè)化教育在商務英語人才培養(yǎng)與實踐輸出中的優(yōu)秀經(jīng)驗，培養(yǎng)從事第一線實際工作的技能型應用人才。一方面，邀請企業(yè)導師開展新生入學教育，建立校企合作訂單班，著力深化校企融合教學。根據(jù)社會發(fā)展需要開展社會服務工作，創(chuàng)新教學發(fā)展與人才培養(yǎng)方案無縫對接。通過開啟“三證”（畢業(yè)證、職業(yè)資格證書、素質(zhì)證書）、“四包”（素質(zhì)教育課程包、英語能力課程包、商務技能課程包、職業(yè)拓展課程包）、“五實踐”（課程教學實踐、第二課堂實踐、素質(zhì)拓展實踐、校內(nèi)綜合實訓、校外頂崗實習）模式創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。另一方面，邁出步伐、拓寬視野，學習省外高校的優(yōu)秀成果，如“浙江大學城市學院‘立足杭州，服務浙江’，提出‘二主五性’的辦學理念和‘112’人才培養(yǎng)模式；浙江大學寧波理工學院結合寧波港口化國際城市特點，提出培養(yǎng)應用型、復合型、外向型相結合的‘三型’人才，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)的‘無縫對接’”［7］。

強力打造“雙師”是專業(yè)建設的主要保障，構建多方位多渠道教師職業(yè)能力提升體系是“雙師”實現(xiàn)的主要途徑。第一，全力提升教師多方面能力與知識素養(yǎng)，“完善教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制”［8］。包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力、跨專業(yè)知識應用能力、理論與實踐教學能力、創(chuàng)新服務能力等。引入新理念服務教科研，強化師資知識結構建設，提升教師學歷和專業(yè)能力，鼓勵教師“走出去”。第二，強化校企聯(lián)合師資培養(yǎng)。以項目為驅動，推進校企橫向課題研究，以產(chǎn)教結合為目標，采用教師掛職與學生助教兼職的形式開啟校企人才聯(lián)合培養(yǎng)，加速向“雙師型”、雙能型人才的轉型和升級，實現(xiàn)師資建設質(zhì)量的提升。此外，通過建立校企合作訂單班、校企雙向互兼互聘、校企合作編寫教材、設立校企科研啟動基金和共建校企合作教育基地等方式，進一步深化校企深度產(chǎn)教融合。第三，創(chuàng)新思維意識。大數(shù)據(jù)時代下，隨著教學方式的不斷改變，教學方法也將不斷提升。一方面，高校需引進擁有行業(yè)背景知識和從事相關專業(yè)實踐經(jīng)驗的師資力量，促進實驗實訓走向實操。另一方面，教師應順勢而轉，將智慧教學作為自身發(fā)展的突破口，借助全球語通的高端優(yōu)質(zhì)資源解決轉型升級中面臨的困難，為培養(yǎng)復合型、應用型人才提供技術保障。

（三）凸顯區(qū)域特色，花樣實踐育人——以教學實踐、專業(yè)實踐、社會實踐為核心，遵循文化認同，精確定位，精準施策

凸顯區(qū)域特色要求不盲目跟風效仿他人，將地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色與高校自主辦學特點緊密結合，結合學科建設與區(qū)域差異鎖定辦學特色，強化區(qū)域文化認同?！罢J同就是按照自己的標準來確定‘同’或‘異’，認同是對自我身份的尋找和確認”［9］，“根據(jù)地域資源、自身傳統(tǒng)和發(fā)展取向來確立特色建設的邏輯與路徑，使特色成為辦學的價值追求、文化認同和行為自覺。［10］”在專業(yè)建設中凸顯區(qū)域特色，實現(xiàn)求同存異。利用得天獨厚的地理優(yōu)勢，加速地方經(jīng)濟與人才培養(yǎng)的深度融合。例如，巢湖學院圍繞環(huán)巢湖區(qū)域經(jīng)濟與旅游文化探索商務英語復合人才培養(yǎng)模式，安慶師范大學聚焦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——“黃梅戲”探索商務英語翻譯實踐人才培養(yǎng)模式，滁州學院結合農(nóng)村改革第一村——鳳陽縣小崗村地方性特色產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)與紅色文化培養(yǎng)商務英語交際人才。這類高校在人才培養(yǎng)上主打地方特色，抓住特色文化閃光點，不走他校之路的經(jīng)驗值得借鑒。

“實踐育人是馬克思主義的基本觀點，‘生產(chǎn)勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法’。［11］”“高校實踐育人本身就是一個共同體，體現(xiàn)的是“實踐教學”與“思想教育”的內(nèi)在統(tǒng)一”［12］。花樣實踐育人可分為教學實踐、專業(yè)實踐、社會實踐三個方面。首先，“實踐教學需要在課程教師的指導下，立足專業(yè)基礎，打破課堂空間限制，使課內(nèi)與課外連為一體”［13］。將“內(nèi)涵”、“創(chuàng)新”、“特色”三大方向有機融合，緊跟地方特色經(jīng)濟發(fā)展，為大型國企、外企、合資企業(yè)以及涉外政府機構輸送更多商務英語復合型人才。專業(yè)實踐上依托專業(yè)實習，培養(yǎng)學科專業(yè)系統(tǒng)觀，開展綜合性問題探討，模擬職業(yè)實踐，加強學科綜合教育。對照國標、對標與認證體系，適當開展“跨界”研究?！吧鐣嵺`教學是指在學校與社會共同作用下，充分利用大學時段的所有空間，集中時間，在不同區(qū)域進行跨學科交流、較為宏觀的問題探索以及有針對性的社會考察。［13］”社會實踐形式分為課外與校外社會實踐，要求學生在社會領域厘清專業(yè)知識與專業(yè)倫理的關系。將自由組建的社團活動作為課外社會實踐的主體，讓有目的的社區(qū)參與、社會體驗與問題調(diào)查等觀察實踐成為校外社會實踐的主要途徑，真正實現(xiàn)“實踐教學”與“思想教育”的內(nèi)在統(tǒng)一。把握契機，在學校和社會的共同作用下，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和社會觀，加速商務英語與思政教育的融合。

五、結語

商務英語是21世紀國際經(jīng)濟發(fā)展的助推器，助力全國商貿(mào)金融發(fā)展的同時，也推動了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。近年來，由于專業(yè)年輕化和內(nèi)驅力弱等內(nèi)外成因，安徽省本科高校商務英語專業(yè)雖然呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢，但“千校一面”的同質(zhì)化現(xiàn)象致使專業(yè)教育面臨結構性過剩與結構性匱乏的雙重困境。為了突出辦學特色、學科魅力和培養(yǎng)質(zhì)量，除破除專業(yè)建設定位模糊和人才培養(yǎng)方式雷同等障礙之外，還需要以盯緊內(nèi)涵建設、苦練各家內(nèi)功為基本要求，將加強職業(yè)培養(yǎng)和強力打造“雙師”作為主要途徑，把凸顯區(qū)域特色和花樣實踐教學作為新的突破口。此外，還要對微觀層面上的培養(yǎng)目標、課程設置、教法學法、過程建設、實踐教學、質(zhì)量監(jiān)控等方面逐一擊破。通過挖掘商務英語專業(yè)建設同質(zhì)化現(xiàn)象的根源，以期為同類專業(yè)趨同現(xiàn)象的消解提出新思路，為其他專業(yè)建設中的同質(zhì)化現(xiàn)象開拓新視野，繼而形成可復制可推廣的教育模式。