于夢俊，閆秀霞

（山東理工大學 管理學院，山東 淄博 255000）

一、引言

面對當今世界未有之大變局，要實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須充分發(fā)揮人才的中流砥柱作用。教育部等三部委于2015年發(fā)布的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》［1］中，正式提出“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”的新型人才培養(yǎng)概念，旨在提高人才實踐能力。2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》［2］，提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結(jié)合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人?！?020年1月，教育部發(fā)布《教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目管理辦法》［3］，提出要利用產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目推動經(jīng)濟發(fā)展、促進人才培養(yǎng)方式改革。當下，“十四五”時期提出的六項經(jīng)濟社會發(fā)展新目標更是彰顯了對新時代人才的定義，即要由技術(shù)適應型人員逐漸向自主創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變不僅需要人才自身綜合素質(zhì)的提升，還要求教育方式能與時俱進。因此，必須對傳統(tǒng)教育方式進行改革，將重心聚焦新型教育模式的構(gòu)建和應用。正因如此，協(xié)同育人以其對人才的全面指導、綜合培養(yǎng)等教育方式成為現(xiàn)今實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、人才多元化的重要著力點。

在時代發(fā)展的要求與國家政策的宏觀指導下，協(xié)同育人受到了廣大學者的密切關(guān)注。主要從面向不同對象、不同協(xié)同主體、協(xié)同育人模式和實施路徑等三個方面展開論述。關(guān)于面向不同對象，梅煜（2020）主要面向課程，將“思政課程”、“課程思政”類比主渠道和一段渠，明確二者關(guān)系，提出構(gòu)建協(xié)同育人機制，為高校思想政治教育提供了有益思路［4］；Wang， Yan等（2020）主要面向特定行業(yè)，通過建立一體化電子商務(wù)協(xié)同育人系統(tǒng)，形成區(qū)別于傳統(tǒng)形式的創(chuàng)新型企業(yè)協(xié)同育人模式［5］；劉曉宏等（2017）主要面向?qū)W校，以江南大學實踐為例，構(gòu)建了“寓教于研、教研相長”的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，實施了“開放、集成、高效”的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［6］。關(guān)于不同協(xié)同主體，郭文莉等（2014）從校企合作角度出發(fā)，以“共贏、融通”為目的，提出高校、企業(yè)共建共享教育環(huán)境，從實踐角度出發(fā)，深入實施校企協(xié)同育人模式［7］；杜易洲（2017）從校院（所）合作角度切入，提出應加強學生招錄與分流特色建設(shè)，建立高校與科研院所協(xié)同育人機制［8］。關(guān)于協(xié)同育人模式和實施路徑，孔德忠等（2017）主張構(gòu)建“政府主導、行業(yè)引導、企業(yè)參與、學校主體”的協(xié)同育人模式［9］；張浩等（2021）認為社會、學校、家庭都是協(xié)同教育的參與者，協(xié)同育人的實現(xiàn)需要三方共同努力［10］。

上述成果為協(xié)同育人研究提供了理論指導，但也存在著“資源共享水平不高、無法實現(xiàn)協(xié)同方互利共贏”等問題。因此，近來有學者希望通過區(qū)塊鏈的去中心化、共識機制、可追溯性、安全性等特點來解決相關(guān)問題。劉陽（2019）利用區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)造去中心化的公有鏈教學平臺，培養(yǎng)復合型財務(wù)管理人才［11］，提高了資源共享效率。魏潔云（2020）等認為區(qū)塊鏈技術(shù)的推廣應用是協(xié)同育人過程中協(xié)調(diào)各方利益的重要途徑，可以增強企業(yè)參與協(xié)同育人的積極性［12］。

總體來看，學者們在探究區(qū)塊鏈在協(xié)同育人體系中的應用時仍存在“如何建立協(xié)同方的互任機制、缺乏協(xié)同育人運行績效評價體系”等問題。因此，本文借鑒前人研究成果，完善基于區(qū)塊鏈的協(xié)同育人體系，充分利用協(xié)同理論、利益相關(guān)者理論、區(qū)塊鏈共識合約技術(shù)和去中心化、分布式數(shù)據(jù)庫存儲、不可篡改性、可追溯性等特點，提出基于區(qū)塊鏈的校企、校院（所）協(xié)同育人體系架構(gòu)，并設(shè)計出協(xié)同育人區(qū)塊鏈平臺架構(gòu)；在該體系架構(gòu)基礎(chǔ)上，詳細分析運行流程；并基于利益相關(guān)者理論、協(xié)同理論和扎根理論，提出基于區(qū)塊鏈的校企、校院（所）協(xié)同育人運行績效評價體系。

二、基于區(qū)塊鏈的協(xié)同育人體系及運行架構(gòu)

（一）相關(guān)模塊構(gòu)建

依托區(qū)塊鏈的共識合約技術(shù)和去中心化、分布式數(shù)據(jù)庫存儲、不可篡改性、可追溯性等特性，整合校、企、院（所）教育資源，形成以需求為導向［13］的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)學生模式，建立多節(jié)點平等、互任、互利的協(xié)同育人平臺，構(gòu)建如圖1所示的多方協(xié)同育人體系架構(gòu)。

圖1 基于區(qū)塊鏈的校企、校院（所）協(xié)同育人體系架構(gòu)

1.資源認證模塊。資源認證是基于區(qū)塊鏈的協(xié)同育人體系的重要組成部分，為教育資源管理模塊和學生成長歷程模塊提供資源的更新服務(wù)。資源信息包括：高?；拘畔?、高校共享課程、人才借調(diào)去向及時長、“雙師型”［14］人才名單及數(shù)量等校方資源；企業(yè)基本信息、企業(yè)所需人才類型、實踐基地規(guī)模、共享儀器設(shè)備名稱及數(shù)量、容納共培生人數(shù)、投入?yún)f(xié)同資金數(shù)額等企業(yè)資源；科研院所基本信息、共享的研發(fā)技術(shù)、科研人員流動名單及時長、為共培生提供的課程內(nèi)容、共享科研設(shè)備名稱及數(shù)量等科研院所資源；學生個人信息、出勤率、課程成績、實踐成績、參與高水平競賽情況、考取專業(yè)證書情況等學生成長歷程信息。基于智能合約，自動完成資源信息的初步認證和區(qū)塊內(nèi)廣播，并由各協(xié)同方進行共同審查、共同認證，實現(xiàn)協(xié)同育人系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)同方互任。

2.教育資源管理模塊。教育資源管理是基于區(qū)塊鏈的協(xié)同育人體系的核心部分，接受來自資源認證模塊更新的資源、從協(xié)同方共識合約模塊提交和查詢數(shù)據(jù)資源。建立以需求為導向［13］、多方積極參與協(xié)同育人的基于區(qū)塊鏈的教育資源管理模塊。協(xié)同方之間緊密聯(lián)系，感知社會發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展桎梏，共同設(shè)置共培生課程、研究課題，企業(yè)可按需向其他協(xié)同方尋求提升專業(yè)服務(wù)能力的幫助。對人才流動水平進行管理［15］，鼓勵企業(yè)職工到校任職，為在校共培生提供實踐指導的同時，與行業(yè)專家交流，提升理論水平；鼓勵學校和科研院所專家到企任職，充分提升理論應用實踐能力，為企業(yè)員工提供理論指導，形成“雙師型”教師隊伍。

3.學生成長歷程模塊?；趨^(qū)塊鏈的協(xié)同育人體系的核心環(huán)節(jié)，接受來自資源認證模塊更新的資源、從協(xié)同方共識合約模塊提交和查詢數(shù)據(jù)資源，形成包括監(jiān)管、評價、查詢?nèi)齻€功能于一體的學生成長歷程模塊。通過智能合約，系統(tǒng)自動執(zhí)行對學生的監(jiān)督管理和成長記錄，并根據(jù)學生成長信息進行智能提示和反饋。各協(xié)同方可通過區(qū)塊鏈密鑰規(guī)定的權(quán)限查詢學生信息。

4.協(xié)同方共識合約模塊。協(xié)同方共識合約是基于區(qū)塊鏈的協(xié)同育人體系的技術(shù)支持部分，包括合約生成和合約執(zhí)行兩個重要功能，是指各節(jié)點為達成共識而堅持的行為準則。各協(xié)同方都需遵守共識合約，只有超過51%的節(jié)點成員達成共識才可以發(fā)生數(shù)據(jù)交易，將生成的合約存儲到數(shù)據(jù)區(qū)塊。為保證信息安全性［16］，只有協(xié)同育人系統(tǒng)內(nèi)的已達成共識合約的協(xié)同方才可以執(zhí)行合約，準確查詢調(diào)用教育資源信息、學生成長歷程信息、數(shù)據(jù)資源信息。

5.數(shù)據(jù)區(qū)塊模塊。數(shù)據(jù)區(qū)塊是基于區(qū)塊鏈的協(xié)同育人體系的基礎(chǔ)部分，為協(xié)同方共識合約模塊提供存儲、查詢共識合約的功能。利用區(qū)塊鏈的不可篡改性，達成共識合約的數(shù)據(jù)資源信息都將存儲到數(shù)據(jù)區(qū)塊。利用區(qū)塊鏈的溯源性，可以完善數(shù)據(jù)區(qū)塊內(nèi)的版權(quán)管理，保護協(xié)同育人系統(tǒng)內(nèi)參與者的知識產(chǎn)權(quán)?？梢哉f，數(shù)據(jù)區(qū)塊是利用區(qū)塊鏈建立了一個協(xié)同育人體系內(nèi)的數(shù)據(jù)庫，有效提高資源共享效率。

（二）協(xié)同育人體系的區(qū)塊鏈平臺架構(gòu)

依據(jù)基于區(qū)塊鏈的校企、校院（所）協(xié)同育人體系，采用分層結(jié)構(gòu)，形成如圖2所示的區(qū)塊鏈平臺架構(gòu)。

圖2 協(xié)同育人體系區(qū)塊鏈平臺架構(gòu)

三、基于區(qū)塊鏈的協(xié)同育人體系運行分析

（一）資源認證模塊運行分析

基于區(qū)塊鏈的協(xié)同育人系統(tǒng)，在進行資源認證時，首先利用智能合約為上傳的資源信息預先設(shè)定好規(guī)則和程序，自動驗證上鏈信息的完整性和真實有效性，并確保帶有資源上傳用戶的私鑰數(shù)字簽名，進而通過P2P網(wǎng)絡(luò)對上鏈信息進行全網(wǎng)廣播，協(xié)同各方都作為管理員進行資源信息認證，最后將通過認證的信息加蓋時間戳，多個信息組成區(qū)塊，并入已存在的區(qū)塊鏈中，完成資源認證過程。運行流程如圖3所示。

圖3 資源認證模塊運行流程圖

（二）教育資源管理模塊運行分析

教育資源管理模塊主要分為學校、企業(yè)、科研院所三部分，由學校發(fā)揮統(tǒng)籌作用，建立教育資源管理模塊下的區(qū)塊鏈公有鏈。首先，將通過資源認證的信息區(qū)塊嵌入公有鏈平臺，利用分布式存儲技術(shù)完成信息分類，由學校老師、企業(yè)導師和科研人員共同參與教育資源的管理和維護。以教師流動率作為教師評優(yōu)評級指標之一，鼓勵教師成為“雙師型”人才，充分發(fā)揮利益共享機制。

充分運用學校、企業(yè)、科研院所三方教育資源，協(xié)同方共同制定培養(yǎng)方案，對學生進行三個層次的教育。第一層次為基礎(chǔ)教育，旨在培養(yǎng)學生的個人基礎(chǔ)素養(yǎng)和學習能力，完成這一區(qū)塊的學習任務(wù)之后，管理員更新學生密鑰，賦予新權(quán)限，開啟下一部分區(qū)塊；第二層次則是按照不同培養(yǎng)方案對學生進行專業(yè)教育，充分利用企業(yè)、科研院所提供的教師資源，廣泛運用企業(yè)提供的案例資源，以社會、企業(yè)面臨的亟待解決的問題為導向進行專業(yè)教育，增強學生的分析能力，在完成這一層次任務(wù)的基礎(chǔ)上開啟下一部分區(qū)塊；第三層次是實踐教育層次，主要將學生派往企業(yè)、科研院所等實踐基地進行這一階段的學習，目的在于增強學生的實踐創(chuàng)新能力。

（三）學生成長歷程模塊運行分析

基于區(qū)塊鏈的學生成長歷程模塊運行，可以實現(xiàn)對于學生的監(jiān)管、評價和查詢。首先，需要學生使用通過資源認證的身份信息登錄區(qū)塊鏈協(xié)同育人平臺；進而采用區(qū)塊鏈的分布式存儲技術(shù)對學生的各項學習數(shù)據(jù)進行有效記錄，實現(xiàn)該模塊的監(jiān)管功能；利用有效監(jiān)管，形成對于學生日常表現(xiàn)的客觀評價，將各協(xié)同方管理者關(guān)于學生的課程成績、導師主觀評價成績上鏈，通過共識合約，最終形成對學生的綜合評價，并簽署該學生的私鑰數(shù)字簽名，實現(xiàn)該模塊的評價功能；最后，各協(xié)同方可通過區(qū)塊鏈平臺使用公鑰查詢學生信息，實現(xiàn)該模塊的查詢功能。運行流程如圖4所示。

圖4 學生成長歷程模塊運行流程圖

（四）協(xié)同方共識合約模塊運行分析

由于協(xié)同育人體系內(nèi)構(gòu)造的區(qū)塊鏈節(jié)點可信度較高，加之教育系統(tǒng)預算資金有限，為避免算力浪費，本模塊采用股份授權(quán)證明機制，即DPoS共識機制。該機制是一種采取投票選舉的方式選出權(quán)益代表共同管理的制度，因此也被稱為受托人機制?；趨^(qū)塊鏈的校企、校院（所）協(xié)同育人體系在運行過程中部分共識合約規(guī)則如表1所示。

表1 共識合約的部分規(guī)則

共識合約名稱 功能 輸入 規(guī)則 輸出學生日常學習信息記錄日常表現(xiàn)信息記錄是否完整學生成長歷程模塊監(jiān)管、評價、查詢學生成長過程課程成績、導師評價信息記錄是否完整加蓋私鑰形成最終評價結(jié)果記錄、查詢數(shù)據(jù)記錄其他協(xié)同方、共培生信息查詢其他協(xié)同方、共培生信息私鑰是否準確公鑰是否準確數(shù)據(jù)區(qū)塊模塊公鑰是否準確是，信息上鏈否，彈出警告是，信息上鏈否，彈出警告是，提取信息并顯示否，彈出警告是，記錄信息否，彈出警告是，提取信息并顯示否，彈出警告

（五）數(shù)據(jù)區(qū)塊模塊運行分析

數(shù)據(jù)區(qū)塊模塊由多個區(qū)塊形成鏈狀結(jié)構(gòu)構(gòu)成，接收、記錄共識合約生成的合約。其中，區(qū)塊頭主要用于記錄該區(qū)塊的頭信息，包括版本號、上一區(qū)塊的哈希值等技術(shù)性數(shù)據(jù)；區(qū)塊體則打包一系列關(guān)于協(xié)同育人的基本資源、協(xié)同方信息等內(nèi)容，各個區(qū)塊相連，形成協(xié)同育人體系內(nèi)的數(shù)據(jù)區(qū)塊鏈。在區(qū)塊頭中，父區(qū)塊哈希值與上一父區(qū)塊區(qū)塊體中的數(shù)據(jù)一一對應，即包含前面所有區(qū)塊中的數(shù)據(jù)哈希值，DPoS共識合約下由父區(qū)塊代表指定隨機數(shù)，該區(qū)塊代表使用隨機數(shù)記錄打包本區(qū)塊哈希值，形成默克爾樹，加蓋時間戳，打包生成新區(qū)塊。數(shù)據(jù)區(qū)塊模塊運行流程圖如圖5所示。

圖5 數(shù)據(jù)區(qū)塊模塊運行圖

四、基于區(qū)塊鏈的協(xié)同育人體系運行績效評價指標

根據(jù)基于區(qū)塊鏈的校企、校院（所）協(xié)同育人體系運行流程，選取能夠評價運行績效的指標，且相關(guān)指標具備合理性與可比性。在結(jié)合區(qū)塊鏈特點和校企、校院（所）協(xié)同育人體系特點的基礎(chǔ)上，本文基于扎根理論、利益相關(guān)者理論和協(xié)同理論，同時借鑒焦海霞［18］、陳超群［19］、滕文靜等［20］的觀點，構(gòu)建了如表2所示的績效評價指標體系。

表2 基于區(qū)塊鏈的校企、校院（所）協(xié)同育人體系評價指標

在該指標體系下，可以運用相關(guān)方法對基于區(qū)塊鏈的校企、校院（所）協(xié)同育人體系運行績效進行評價，直觀展示體系運行效果、分析運行過程中存在的實際問題，從而進一步完善運行體系，逐步形成完整的協(xié)同育人改革實施體系。

五、結(jié)論與不足

本文以社會發(fā)展需求、國家教育政策調(diào)控為背景，立足校企、校院（所）協(xié)同育人模式發(fā)展與改革，利用區(qū)塊鏈的共識合約、分布式存儲技術(shù)和去中心化、不可篡改性、可追溯性等特性，構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的校企、校院（所）協(xié)同育人體系，并詳細描述其運行流程，根據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建運行績效評價模型。總體來看，上述體系不僅較好地保證了高校、企業(yè)以及學生等主體的互助互信、平等發(fā)展的育人模式，而且實現(xiàn)了去中心化作用，作為一種多贏的創(chuàng)新育人模式實現(xiàn)了各主體的自主學習與靈活發(fā)展。從高校層面看，既可以全面真實地記錄學生在校學習期間的成長歷程，掌握學生各方面的具體情況，優(yōu)化學校因材施教的管理能力，不斷提高育人水平；還能吸收良好的社會資源參與校園教育，豐富教學方式，節(jié)約教學成本，為學生的在校生活提供最大化資源保障。從企業(yè)層面看，盡早與未來潛在員工進行聯(lián)系合作，可以充分根據(jù)自身要求進行組織培養(yǎng)，使廣大學生具備提前適應社會的應變能力，這既是企業(yè)社會責任的體現(xiàn)，也保障了后續(xù)工作的順利開展。從學生本身層面看，與時俱進的育人方式不僅可以幫助學生在校期間做到自我管理與自我激勵，實現(xiàn)自身技能的主動成長，而且提前了解了社會和企業(yè)需求，可以提前做好相關(guān)準備，避免了在校期間的迷茫從眾。綜上，該研究對各高校進行協(xié)同育人模式發(fā)展和改革具有一定的參考價值。但區(qū)塊鏈技術(shù)仍未成熟，在協(xié)同育人體系上的應用也處于探索階段，因此，在具體實踐中，仍需進行持續(xù)改進和完善。