慕顏如

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830002）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個相統(tǒng)一”，要求利用課堂主渠道立德樹人、鑄魂育人，這為高校課程思政教學(xué)指明了道路?！按髷?shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程是高職院校電子商務(wù)專業(yè)、物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，全面系統(tǒng)闡述了大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論、知識體系、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集與處理方案制定、數(shù)據(jù)分類與處理、數(shù)據(jù)描述性分析、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)監(jiān)控與報表制作等內(nèi)容，重點講述市場數(shù)據(jù)分析、運營數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)品數(shù)據(jù)分析和撰寫數(shù)據(jù)分析報告。只有將課程思政元素融入“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課堂講授中，才能和專業(yè)知識形成協(xié)同效應(yīng)。文章以教學(xué)實際狀況為導(dǎo)向，探索“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)途徑，以期為電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)相關(guān)課程思政教育提供參考依據(jù)。

一、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程思政實施的重要意義

課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。從“思政課程”到“課程思政”，不僅遵循教育規(guī)律，而且回歸以育人為本。在新的要求和標(biāo)準下，課堂教學(xué)不再是簡單的知識講授，需要調(diào)整與革新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)評價體系，教學(xué)過程中更加重視學(xué)生思想政治教育。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，企業(yè)逐漸意識到量化經(jīng)營的重要性，用數(shù)據(jù)說話成為各領(lǐng)域作出科學(xué)合理決策的重要標(biāo)準之一?！按髷?shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合性人才，數(shù)據(jù)分析師即為其中一種，它在行業(yè)中舉足輕重，成為大數(shù)據(jù)時代急需的稀缺人才。2015年，李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，強調(diào)要重視大數(shù)據(jù)平臺和分析價值，通過數(shù)據(jù)給企業(yè)提供幫助。“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程承擔(dān)著數(shù)據(jù)分析人員的基礎(chǔ)知識、技能，目前高校學(xué)生學(xué)習(xí)普遍浮躁，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)、職業(yè)操守、價值觀等方面存在認知偏差，因此將“思政元素”融入“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程勢在必行。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀并結(jié)合課程特點，我們將“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程育人目標(biāo)確定為：樹立正確數(shù)據(jù)價值觀，樹立數(shù)據(jù)法治意識，培養(yǎng)數(shù)據(jù)嚴謹性、數(shù)據(jù)誠信、精益數(shù)據(jù)分析精神和邏輯思維能力。

二、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在問題

（一）課程思政元素不能有機融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

主要表現(xiàn)在教師對課程思政重視不夠：“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識講授、技能培養(yǎng)、證書考核上，忽視了課程思政的重要性，思政元素只是點綴和散布在教學(xué)過程中，沒有形成系統(tǒng)的課程思政教育體系。如，講解數(shù)據(jù)采集時側(cè)重點是數(shù)據(jù)采集目標(biāo)、數(shù)據(jù)采集指標(biāo)、采集渠道、采集工具等知識、技能的傳授，忽視了與之相關(guān)的規(guī)章制度、法律法規(guī)等知識的課程思政點，課后也沒有完備的歸納總結(jié)。此外，部分教師雖然具備課程思政意識，但課程思政能力不足，強行插入的思政元素突兀、不協(xié)調(diào)，讓學(xué)生覺得生硬，接受性較弱，效果不好，逐漸消磨了教師的實踐熱情。

（二）教考方式單一

“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程側(cè)重于專業(yè)理論知識和專業(yè)技能培養(yǎng)，以教師授課為主，課堂授課模式一般為“理論講授+例題講解+課堂練習(xí)+練習(xí)講解”，缺乏師生間的互動，缺失教師對問題的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱?！白鳂I(yè)+考勤+平時成績+期末成績”的考核方式不能充分調(diào)動學(xué)生的能動性，忽視了學(xué)生的自主性，不能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，同時這種考核方式也僅僅體現(xiàn)了學(xué)生對知識程度的掌握，并沒有體現(xiàn)課程思政的價值取向。

（三）教師課程思政融合水平與能力不足

將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，要求教師有扎實的政治思想理論知識和專業(yè)知識，教師要在愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、法治教育等方面不斷完善自身修養(yǎng)。筆者通過對所在學(xué)?！按髷?shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程思政授課情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師課程思政授課存在四個問題：一是部分教師授課停留在課前五分鐘，時間短，課程思政內(nèi)容無法形成體系；二是部分教師授課過程偶爾涉及思政元素，內(nèi)容散亂，缺乏系統(tǒng)性；三是少部分教師會在課程中經(jīng)常穿插思政教育，有些思政元素也能引起同學(xué)們的熱烈討論，留下深刻印象，但思政切入點生硬，和課程契合度不高；四是思政內(nèi)容針對性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)后覺得幫助性不大［1］。

綜上，“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程思政融合還存在較多不足，思政案例不能令學(xué)生產(chǎn)生共鳴，需要教師提高自身課程融合水平及采取多元化教學(xué)手段以提升課程思政課堂效果。

三、大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

（一）強化頂層設(shè)計，推進課程思政教學(xué)改革

課程思政教學(xué)改革是一項長期、系統(tǒng)工程，全面推進課程思政教學(xué)，必須形成學(xué)校黨委統(tǒng)一安排部署，教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動、院系落實推動的格局。加強頂層設(shè)計，就要強化團隊建設(shè)和制度保障，統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政育人模式，建設(shè)電子商務(wù)、物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)資源庫，形成課程思政示范專業(yè)、示范課程、示范課堂，通過建設(shè)完善的課程思政體系（見圖1）為課程思政教學(xué)改革保駕護航。牢固樹立“立德樹人”的思政目標(biāo)，以培養(yǎng)高水平電子商務(wù)和物流管理專業(yè)人才為導(dǎo)向，將教學(xué)改革和課程思政深度融合，不斷完善“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程思政的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求，且能持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才［2］。

圖1 課程思政體系

（二）挖掘思政元素，強化課程思政教學(xué)設(shè)計

“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程以價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)、證書考級“四位一體”為目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際內(nèi)容，深挖課程思政教育元素，更新教學(xué)方法，利用不同載體，將社會熱點和時事政策相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識和社會責(zé)任意識，注重德育滲透的時效性。把每一模塊的思政元素提煉出來，融入課堂，關(guān)注日常細節(jié)，把立德樹人的目標(biāo)細化到每一節(jié)課、每一次活動、每一個日常生活環(huán)節(jié)中，注重課程與思政融通及課內(nèi)課外融通融合，注重學(xué)生實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維能力。讓學(xué)生們學(xué)會去偽存真的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析時以人為本，守正創(chuàng)新，幫助學(xué)生樹立正確的信息價值觀。如：通過身邊的電信詐騙和個人信息泄露案例，讓學(xué)生了解電子商務(wù)法、信息安全法的相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)法治意識，引導(dǎo)學(xué)生遵紀守法，不非法采集數(shù)據(jù)，維護消費者隱私不販賣消費者數(shù)據(jù)，不進行數(shù)據(jù)詐騙，為構(gòu)建安全健康的大數(shù)據(jù)環(huán)境貢獻一份力量。同時，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中學(xué)會做人、學(xué)會做事，培養(yǎng)嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)分析態(tài)度和精益求精的數(shù)據(jù)精神，讓思政課程有實實在在的載體和實施契機，實現(xiàn)教書與育人的最大化融合。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重課程思政教學(xué)過程

在授課過程中，對“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容進行整合，將學(xué)生3-4人分組，采取課前布置預(yù)習(xí)，課中知識深化、拓展，課后復(fù)習(xí)鞏固的方式，以學(xué)生為中心，采用積極教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法，用企業(yè)真實數(shù)據(jù)案例，讓學(xué)生在真實的問題情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。以問題為導(dǎo)向提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，嘗試讓學(xué)生構(gòu)建個人知識體系和理論框架，使學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，發(fā)揮學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神［3］。如：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析時，結(jié)合中國GDP從1952年的679.1億元到2020年的1015986億元，首次突破100萬億元大關(guān)的相關(guān)數(shù)據(jù)，彰顯中國經(jīng)濟發(fā)展的信心和國家的崛起。面對嚴峻復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境，特別是新冠疫情的嚴重沖擊，中國經(jīng)濟為何還能取得如此成績？讓同學(xué)們就此問題討論發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從個人、企業(yè)、社會等多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生對中華民族的認同感和國家自豪感。最后評選出發(fā)言次數(shù)最多小組、涉及面最廣小組、邏輯思維最清晰小組、表達最流暢小組，進行表揚鼓勵，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

通過疫情防控中的精準防控案例，讓學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)檢索技術(shù)、搜索引擎技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)。通過5G+熱成像技術(shù)在人流密集區(qū)域快速準確完成大量人員體溫監(jiān)測和監(jiān)控，識別出溫度差異個體，將數(shù)據(jù)更準確快速地實時回傳，讓學(xué)生認識到數(shù)據(jù)查詢和排查功能，以及數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)清洗的重要性，從而培養(yǎng)數(shù)據(jù)價值觀、數(shù)據(jù)法治意識、數(shù)據(jù)嚴謹性、數(shù)據(jù)誠信、精益求精的數(shù)據(jù)分析精神和邏輯思維能力。

（四）整合多方優(yōu)勢資源，構(gòu)建多元化課程思政教學(xué)團隊

課程思政實施主體是專業(yè)教師。我們在“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，教師在落實立德樹人目標(biāo)、推行課程思政教育教學(xué)過程中相對獨立和分散，沒有形成專業(yè)化的教學(xué)團隊，教師間課程思政內(nèi)容參差不齊，表述重復(fù)。在電子商務(wù)專業(yè)中，“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程的前繼課程有“電子商務(wù)概論”、“跨境電子商務(wù)”，后續(xù)課程有“電子支付與安全”、“網(wǎng)店運營”等，這些課程和“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程在教學(xué)內(nèi)容上都有滲透性和銜接性，在思政元素挖掘和案例使用上有關(guān)聯(lián)性和遞進性。因此，構(gòu)建多元化課程思政教學(xué)團隊，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教師集體備課，多頭并進，深挖課程間的關(guān)系，將案例和思政元素潤物無聲地融入教學(xué)內(nèi)容中。

四、結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)分析師業(yè)已成為企業(yè)必備的稀缺人才，“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)革命更顯重要。在“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程教育中，要將課程思政的融入作為首要考慮因素，把“有意義”講得“有意思”，把“有知識”講得“有價值”，把“有思想”講得“有情懷”，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)據(jù)價值觀和職業(yè)道德目標(biāo)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析崗位所需人才，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“零過渡”。通過“大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”課程思政的探索與實踐，為其他課程提供案例和經(jīng)驗，為電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)建設(shè)作出貢獻。