張淑霞

摘 要：在當今經(jīng)濟全球一體化的時代發(fā)展背景下，掌握良好的英語素養(yǎng)成了現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)要求，也是評價復合型人才的重要標準。小學英語是幫助學生展開啟蒙教育的關(guān)鍵階段，英語教師在課堂教學中對學生展開學習探究，能夠幫助學生化解英語學習難點，使學生在輕松愉悅的合作氛圍中展開高效學習。通過分析合作學習模式的應用教學策略，教師要借助合作學習模式與小學英語課堂的融合，全面提高學生的課堂積極性，通過多元化的課堂環(huán)境推動小學生英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學英語;課堂教學;運用策略

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0170-03

The Application of Cooperative Learning Mode in Primary School English

Classroom Teaching

ZHANG Shuxia （Jichuan Education School District， Tongwei County， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the development background of today's economic globalization era， mastering good English literacy has become a necessary quality requirement for modern talents， and it is also an important criterion for evaluating compound talents. Primary school English is a key stage to help students develop their enlightenment education. English teachers carry out learning and exploration of students in classroom teaching， which can help students resolve difficulties in English learning and enable students to learn efficiently in a relaxed and pleasant atmosphere of cooperation. By analyzing the applied teaching strategies of cooperative learning mode， teachers should use the integration of cooperative learning mode and primary school English classroom to comprehensively improve students' classroom enthusiasm， and promote the improvement of primary school students' core English literacy through a diversified classroom environment.

【Keywords】Cooperative learning; Primary school English; Classroom teaching; Application strategies

在素質(zhì)教育深入發(fā)展的大環(huán)境下，小學教育教學開始基于傳統(tǒng)的教學模式進行改革與創(chuàng)新，小學學校紛紛開始主動整合課堂教學模式，為學生傳遞先進的課程教學理念。小學英語課堂建設需要教師更新固有的教學方法，借助合作教學模式為學生構(gòu)建輕松愉悅的學習氛圍，有效提高小學生的英語探究積極性，為小學生構(gòu)建科學系統(tǒng)的英語知識體系。通過在英語課堂中引入合作學習模式，提升英語教學質(zhì)量，全面幫助學生獲得自主學習能力的提升，在自我反思和總結(jié)的過程中獲得自身完善，從而實現(xiàn)對小學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.合作學習模式在小學英語課堂教學中的運用現(xiàn)狀

（1）分組搭配不合理

合作學習模式的應用是面對所有學生開展的教學指導形式，在教學應用過程中要兼顧不同層次學生的學習需求和學習基礎。在以小組為單位進行人員劃分的過程中，要結(jié)合學生的具體學習情況展開合理搭配，每個小組中都要包括優(yōu)秀學生和后進生等不同能力的學生，借助小組合作學習來幫助不同層次的學生實現(xiàn)互助共進，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生帶動后進生的作用，更好地突出小組合作學習的教學效率。結(jié)合目前的教學現(xiàn)狀來看，部分英語課堂的教學氛圍變成了優(yōu)秀學生的展示平臺，教師剛提出問題，優(yōu)秀學生就說出了答案，并在任務分配中按照自己的意愿進行分配，沒有考慮到其他學生的課堂學習需求，小組合作學習模式失去了實際教學意義。

（2）分組合作的時間不充分

小學英語教師為了能夠在既定的時間內(nèi)完成教學計劃，往往會加快教學節(jié)奏，學生在合作學習過程中探究英語知識的時間非常有限，很多學生都反映合作學習出現(xiàn)了時間不夠用的現(xiàn)象。教師為了追求教學速度，快速推進教學節(jié)奏，合作學習任務往往在短短的幾分鐘之內(nèi)就會被教師打斷，一些剛進入思考狀態(tài)的學生還沒有來得及進行總結(jié)，就開始被教師“趕鴨子上架”，被動地展開結(jié)論匯報。這種合作學習模式更像是走過場的形式，很難在英語課堂教學過程中真正發(fā)揮出合作教學的應用價值。

（3）缺乏教師的引導

在展開合作學習探究的過程中，由于很多小學生的英語知識儲備量嚴重不足，他們在進行英語合作學習的過程中會出現(xiàn)各種學習問題，某些簡單的單詞讀音或句子翻譯都無法獨立完成，這也對學生的整體學習信心造成了打擊。在實際的合作學習模式應用過程中，教師對自己扮演的課堂角色認知出現(xiàn)了偏差，沒有對學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行及時的指導，很難通過合作學習推動學生個體英語能力的發(fā)展。

2.合作學習模式在小學英語課堂教學中的運用現(xiàn)狀

（1）分組搭配不合理

合作學習模式的應用是面對所有學生開展的教學指導形式，在教學應用過程中要兼顧不同層次學生的學習需求和學習基礎。在以小組為單位進行人員劃分的過程中，要結(jié)合學生的具體學習情況展開合理搭配，每個小組中都要包括優(yōu)秀學生和后進生等不同能力的學生，借助小組合作學習來幫助不同層次的學生實現(xiàn)互助共進，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生帶動后進生的作用，更好地突出小組合作學習的教學效率。結(jié)合目前的教學現(xiàn)狀來看，部分英語課堂的教學氛圍變成了優(yōu)秀學生的展示平臺，教師剛提出問題，優(yōu)秀學生就說出了答案，并在任務分配中按照自己的意愿進行分配，沒有考慮到其他學生的課堂學習需求，小組合作學習模式失去了實際教學意義。

（2）缺乏教師的引導

在展開合作學習探究的過程中，由于很多小學生的英語知識儲備量嚴重不足，他們在進行英語合作學習的過程中會出現(xiàn)各種學習問題，比如對于一些簡單的單詞讀音或句子翻譯都無法獨立完成，這也會對學生的整體學習信心造成打擊。在實際的合作學習模式應用過程中，教師對自己扮演的課堂角色認知出現(xiàn)了偏差，要么是自己完全主導課堂教學節(jié)奏的走勢，要么就是將課堂氛圍全權(quán)交由學生去營造，對學生的合作學習放之任之，沒有對學生合作學習過程中出現(xiàn)的問題進行及時的指導，很難通過合作學習推動學生個體英語能力的發(fā)展。

（3）評價系統(tǒng)不完善

合作學習模式在小學英語課堂教學中的應用具有非常巨大的促進作用，但當前的合作學習評價系統(tǒng)并不完善，真實的評價體系應當包括教師評價、小組評價、學生個體評價等不同角度的評價。教師對學生展開的評價也主要是參考他們的考試成績和測評成績，這種評價標準無法對學生的整體學習過程進行全面的描述和反映，需要教師通過有效的手段構(gòu)建動態(tài)化評價機制，提高對小學生英語學習整體過程的捕捉、總結(jié)能力。但在具體的課堂教學過程中，仍然主要參考教師的評價意見，教師會針對合作學習的整體應用效果而展開總體評價，并沒有對小組當中各個成員的表現(xiàn)進行詳細的評價，這非常不利于學生課堂積極性的有效提升。

3.合作學習模式在小學英語課堂教學中的運用策略

（1）劃分合作學習小組

在小學英語課堂中運用合作學習模式，教師要關(guān)注合理搭配小組成員，盡可能地讓每一個小組當中都有男生和女生、學習成績優(yōu)異和學習成績一般、具備一定特長、性格內(nèi)向和性格外向的學生，旨在形成互補的效果。每個學習小組通常由4～6人構(gòu)成，每個人在小組當中分別承擔不一樣的責任，比如組長、記錄員等，由小組成員輪流擔任，讓學生可以更主動地參加到學習當中，并且凸顯出學生的學習地位和機會均等，使每一名學生都獲得良好的鍛煉，以培養(yǎng)學生合作平等的意識。此外，定期對小組劃分情況進行調(diào)整，方便學生具備廣闊的交往空間，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

（2）抓好合作學習時機

合作學習要緊握時機，推進學習進程，有效幫助學生提高自學能力與創(chuàng)新能力。小學生在進行合作學習的過程中需要掌握好主動權(quán)利，有效展開互動，引起學生間思維的激烈碰撞。教師這時要擅長對學生的表現(xiàn)進行觀察，掌握時機，對英語學習中存在的重、難點展開合作學習，讓學生在無形中掌握英語知識點。從小學生的角度來說，英語學習能夠提高學生的好奇心。隨著英語重、難點知識的出現(xiàn)，小學生的思維逐漸被落下，難以跟上教師的節(jié)奏，容易出現(xiàn)放棄的現(xiàn)象。教師要善于采用合作學習的模式來提高學生沖破英語重難點知識的信心，讓學生獲得共同進步，解決難題。比如教學陜旅版小學英語五年級下冊第二單元Spring Is Coming！時，小學生對“spring”“summer”“autumn”“winter”這四個新詞較為陌生，記憶起來較難，這時教師就能夠運用合作學習模式，讓學生先讀一讀，對四個單詞的共同特點展開觀察。經(jīng)過小組學生的觀察，發(fā)現(xiàn)這四個單詞都是由六個字母組成。這樣，學生在后來的拼寫單詞中，若是拼寫出來的單詞不夠或者超過六個字母，那么所拼寫出來的表示季節(jié)的單詞肯定就不正確。雖然學生不能一下子準確記憶每一個季節(jié)的單詞拼寫，但是能夠掌握字母數(shù)量的規(guī)律，為記憶以及拼寫打好了基礎。

（3）優(yōu)化合作學習形式

日常教學過程中，教師會讓學生在每節(jié)課新單元的學習前展開預習，包括試著讀出單詞以及課文內(nèi)容，把不懂的單詞或者句型標注出來，進行翻譯。教師還要結(jié)合教學內(nèi)容設置部分前置性作業(yè)，先讓學生在小組當中通過討論順利完成，然后再讓小組展開總結(jié)匯報。比如教師在講解陜旅版小學英語六年級上冊第六單元What did you do last weekend？之前，為學生安排了前置性作業(yè)：讓學生運用一到兩句話描述自己上周末都做了哪些事情，然后分別邀請幾個小組在課堂中展開匯報。學生A說：“I did some housework.”學生B說：“I cleaned the rooms.”學生C說：“I washed the clothes.”學生D說：“I cooked dinner.”有一些成績較差或者膽子比較小的學生在小組討論和幫助之下，也能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)的句子，在課堂上大聲說出“I went to see some friends.”，其他小組成員的評價當中都表揚了這名成績不佳的學生。學生會指出他們所聽到的新單詞“go shopping”“housework”等，教師要帶領(lǐng)學生自主學習單詞。全體學生都參加到學習活動的整個過程中，教師適當進行鼓勵以及評價。學生進行合作預習，能夠有效提高上課效率，提高英語學習的自信心。

在游戲合作學習中，教師要制定明確目標，助力學生獲得進步，讓學生帶著濃濃的興趣參與到合作學習中。在游戲中，學生要高度關(guān)注英語學習的趣味性，激起學生英語學習的興趣。教師還需要高度重視為學生講解游戲規(guī)則，避免忽略學生對游戲?qū)W習情況的反饋。教師要給學生提供及時的肯定，夯實學生基礎，增強學習效果。比如教師講解陜旅版小學英語五年級上冊第三單元My favorite food is hamburgers時，教師組織學生展開小組合作學習的游戲，為學生呈現(xiàn)出部分形狀，讓學生在這一基礎上畫出各種物品，涂上顏色，進行展示出來，并讓其他小組猜測是什么。小組成員畫好之后，呈現(xiàn)出來，有些學生在教師所給的三角形上畫出了一塊比薩，有的小組運用圓形畫出幾個漢堡和西紅柿，有的小組運用長方形畫出幾根烤腸。在這樣的“猜一猜”的游戲中，教師在學生回答正確后運用綠色寫出單詞，猜錯的運用紅筆寫出英語單詞，從而在充滿趣味性的合作游戲?qū)W習中，學生充分展現(xiàn)自我、提高學習能力，獲得全面進步。

（4）教師做好科學引導

小學英語運用合作學習模式，可以大大提高教學效率。在小組合作學習中會碰到不少困難，需要教師及時做好引導，在課堂上促使學生能夠真正參與到英語知識的學習中。教師要帶領(lǐng)學生運用一些方法來展開合作學習，如情境模擬法，教材中的情境大多具備生活氣息，都是學生實際生活中比較熟悉的事，因而教師在教學過程中要把教學內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，促使學生良好學習。比如學習“play the violin”這一部分單詞時，讓學生在頭腦中產(chǎn)生與這部分實際生活相關(guān)的記憶，給學生呈現(xiàn)學習卡片，讓學生模仿這些動作，加深學生記憶，讓小組內(nèi)部的學生進行模仿，組間進行比賽，更能提高學生學習英語的積極性。

（5）全面改進評價制度

教師構(gòu)建科學系統(tǒng)的評價體系來完善合作學習應用路徑，在幫助學生肯定自己并樹立學習信心的同時，使學生認清自身的不足之處，在積極的改進過程中不斷完善自我，逐步獲得英語能力的全面提升。例如在陜旅版小學英語五年級下冊第六單元My Holiday的教學過程中，教師在學生完成“Story time”的學習之后，要求學生以小組為單位展開故事復述。學習成員結(jié)合自身的學習情況選擇復述場景，教師選取個別小組進行當堂復述，由其他學生進行評價，最后由教師進行有效總結(jié)。這種教學方式涉及學生互評與教師互評，使學生的整體學習成果受到中肯的評價，在幫助學生獲得英語學習樂趣的過程中，全面彌補學生的學習缺陷。

4.結(jié)語

在小學英語課堂教學過程中，應用合作學習模式可以全面激發(fā)小學英語課堂無限的生機與活力，使學生能夠在情感交流的環(huán)境中實現(xiàn)有效互動，有利于學生之間對課堂問題展開深入探究，進一步提高學生對英語知識的自主探究能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

參考文獻

[1]劉芳.淺析小學英語課堂教學中學生間的合作學習[J]，讀與寫（教育教學刊），2018（10）.