曾傳英

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)應(yīng)用到很多數(shù)學(xué)概念、定理知識(shí)，學(xué)生只有對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行透徹理解，能夠?qū)ζ鋬?nèi)在邏輯關(guān)系追根溯源，并進(jìn)行條理性的表達(dá)闡述，才能真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)化，從而在實(shí)際問(wèn)題的解決中進(jìn)行有效應(yīng)用。因此，教師要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的要求，積極構(gòu)建說(shuō)理課堂，給予學(xué)生更多的討論與交流的機(jī)會(huì)，滿足其深度學(xué)習(xí)需求，深化知識(shí)理解，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。本文主要在深度學(xué)習(xí)的要求下，探索構(gòu)建說(shuō)理課堂的有效策略，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：說(shuō)理課堂;深度學(xué)習(xí);關(guān)系;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）10-0026-03

Classroom Teaching Strategies Based on Reasoning to Promote Students'

Deep Learning

ZENG Chuanying（Jianning County Experimental Primary School， Sanming City， Fujian Province，China）

【Abstract】In primary school mathematics learning， many mathematical concepts and theorems will be applied. Only when students have a thorough understanding of these knowledge， can trace their internal logical relationships to the source， and express them in a logical way， can they truly internalize knowledge. transformation， so that it can be effectively applied in solving practical problems. Therefore， teachers should combine the requirements of in-depth learning， actively build reasoning classrooms， give students more opportunities for discussion and communication， meet their in-depth learning needs， deepen knowledge understanding， and promote the improvement of students' overall literacy. This paper mainly explores effective strategies for constructing reasoning classrooms under the requirements of deep learning， and promotes the improvement of mathematics classroom teaching quality.

【Keywords】Reasoning classroom; Deep learning; Relationship; Teaching strategy

1.說(shuō)理課堂的構(gòu)建對(duì)深度學(xué)習(xí)的作用價(jià)值

（1）必要性分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往更加注重對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，而不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻感知和理解，整體學(xué)習(xí)效果不佳。此外，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式較為單一、整體教學(xué)的課堂氛圍比較沉悶，與小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)不相符，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與性不高;教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，尤其是在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，教師一味地把題目答案直接說(shuō)給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留的獨(dú)立思考和討論探究的時(shí)間與空間甚少，難以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不利于其思維空間的拓展;教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，尤其是在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)僅僅使用單一的問(wèn)答形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，但是不注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的自主參與性較少，難以開(kāi)展合作探究活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的溝通交流較少，教學(xué)效果差，不能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升;教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理，往往只注重對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答等進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)，不注重對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，甚至引起其抵觸情緒。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂自主性較低，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。因此，需要再加強(qiáng)對(duì)說(shuō)理課堂的全面研究與應(yīng)用，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)模式的拓展應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效性提升。

（2）重要性分析

構(gòu)建說(shuō)理課堂，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究和思考，強(qiáng)化學(xué)生思維靈活性，能夠利用語(yǔ)言將其所理解的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行精確性表達(dá)，提升其數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，構(gòu)建說(shuō)理課堂還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，促進(jìn)其抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維的有效鍛煉，學(xué)生可以在說(shuō)理的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)及內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在知識(shí)，促進(jìn)抽象思維的形成。在說(shuō)理的過(guò)程中，學(xué)生的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。在說(shuō)理課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化和靈活性的教學(xué)方式，如利用多媒體技術(shù)為學(xué)生形象化地講解例題解析過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目與數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行深入理解與掌握，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生分析能力和思維能力的全面提升。00C4BEB8-5886-4B55-B201-7A0A8ABFC3B1

2.說(shuō)理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系分析

深度學(xué)習(xí)一方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究、思考，從而對(duì)其進(jìn)行透徹性理解和深刻認(rèn)知，另一方面學(xué)生可以對(duì)已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性利用，并與相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合探究，從而為實(shí)際問(wèn)題的解決提供思路和依據(jù);說(shuō)理教學(xué)主要是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，去自主表達(dá)、思考和闡述，并厘清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)表象與語(yǔ)言之間的有效聯(lián)通，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)的深度認(rèn)知和掌握。由此可見(jiàn)，說(shuō)理教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵性途徑，對(duì)于強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)效果具有不可替代的推動(dòng)作用。說(shuō)理課堂的構(gòu)建，更加注重探究、思考的過(guò)程，學(xué)生只有對(duì)相關(guān)知識(shí)體系進(jìn)行整體性推理、演繹，才能對(duì)其進(jìn)行綜合性歸納，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)和表達(dá)，這一過(guò)程同時(shí)也是深度學(xué)習(xí)的必然途徑。說(shuō)理教學(xué)的有效開(kāi)展，能夠讓學(xué)生自主進(jìn)行思考、體驗(yàn)、交流和爭(zhēng)辯，在這個(gè)過(guò)程中引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)其課堂參與興趣，引起其對(duì)未知知識(shí)的好奇心和探索欲望，對(duì)于鍛煉學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力很有幫助。在說(shuō)理教學(xué)的推動(dòng)下，學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，納入已有的邏輯體系內(nèi)，才能對(duì)知識(shí)含義進(jìn)行真正的理解，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面吸收。由此可見(jiàn)，說(shuō)理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)之間存在必然的聯(lián)系，前者是后者的重要基礎(chǔ)，后者又可以推動(dòng)前者的有效實(shí)施。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)說(shuō)理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的有效融合，構(gòu)建高效的說(shuō)理課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.在深度學(xué)習(xí)理念下說(shuō)理課堂的教學(xué)策略

（1）結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活開(kāi)展說(shuō)理活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活開(kāi)展說(shuō)理活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好指引。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取多樣化的教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的思維能力，并巧妙設(shè)計(jì)說(shuō)理活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)理興趣，使學(xué)生能夠暢所欲言，形成系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要讓學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法和算理進(jìn)行精確掌握和有效應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建說(shuō)理課堂，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

（2）創(chuàng)建說(shuō)理情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，靈活地為學(xué)生創(chuàng)建說(shuō)理情境，借助情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)原理進(jìn)行刨根問(wèn)底，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，強(qiáng)化深入學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)建說(shuō)理情境時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行全面掌握，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，預(yù)留足夠的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流合作，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度掌握和高效應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)“圓錐”相關(guān)知識(shí)時(shí)，部分教師為了讓學(xué)生盡快掌握?qǐng)A錐體積的計(jì)算方法，往往只側(cè)重對(duì)圓柱體體積計(jì)算公式的教學(xué)，但是由于小學(xué)生對(duì)該公式的理解不足，對(duì)圓柱體與圓錐體之間的聯(lián)系不理解，因此，往往在實(shí)際運(yùn)行中忘記乘以[13]，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果不正確，影響做題的正確率。針對(duì)這種情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，如準(zhǔn)備一個(gè)半徑與高度相同的圓柱體和圓錐體量杯，在圓錐體量杯中倒?jié)M水，然后把圓錐體內(nèi)的水全部注入圓柱體的量杯內(nèi)，觀察水的刻度，發(fā)現(xiàn)正好是圓柱體的[13]。此外還可以利用剪紙方式，讓學(xué)生對(duì)兩者的關(guān)系具有更加深刻的認(rèn)知。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合場(chǎng)景試驗(yàn)的結(jié)果展開(kāi)自由說(shuō)理活動(dòng)，自由發(fā)表他們的見(jiàn)解，只有通過(guò)這種方式，才能讓學(xué)生對(duì)體積運(yùn)算公式的推導(dǎo)過(guò)程和本質(zhì)具有更加直觀化的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的正確運(yùn)用。

（3）新舊知識(shí)相結(jié)合，豐富說(shuō)理依據(jù)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在緊密的聯(lián)系，各個(gè)章節(jié)之間構(gòu)成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，只有對(duì)整體框架進(jìn)行全面掌握，才能保障對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化理解。在進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入時(shí)，教師要注重對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，而且還可以增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解、降低學(xué)習(xí)難度、拓寬學(xué)生的思維，促使學(xué)生的思維能力獲得更好發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，增強(qiáng)掌握程度和效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。因此在構(gòu)建說(shuō)理課堂時(shí)，教師要注重新知識(shí)和舊知識(shí)的有效融合，為學(xué)生說(shuō)理提供充足的理論依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生的說(shuō)理動(dòng)力，提升深化學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的說(shuō)理提供依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效性提升。教師可以利用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的、與多邊形面積相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，如“長(zhǎng)方形與正方形的面積公式是什么？”“平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形在形狀上有什么區(qū)別嗎？”等，然后教師利用多媒體對(duì)長(zhǎng)方形以及平行四邊形的圖形進(jìn)行展示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并說(shuō)出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生怎樣計(jì)算平行四邊形的面積，如可以把它的一角裁掉而放在另一邊，就可以按照長(zhǎng)方形面積運(yùn)算方式進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這種方式，教師利用長(zhǎng)方形、正方形的面積公式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推演，激發(fā)其對(duì)舊知識(shí)的回憶，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)思路。

（4）開(kāi)展辯論比賽，鍛煉說(shuō)理思維

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究，吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，助力其解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效提升，為學(xué)生說(shuō)理能力的鍛煉提供契機(jī)和途徑。例如，在日常說(shuō)理課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師可以結(jié)合特定的數(shù)學(xué)概念、定理等知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展辯論比賽，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性表達(dá)和闡述，深化數(shù)學(xué)理解和認(rèn)知水平，也促進(jìn)學(xué)生辯證思維和邏輯思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題“1是不是分?jǐn)?shù)？”;然后教師可以答案“是”以及“不是”為分組標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行自由分組，并給他們一段自由討論的時(shí)間;之后結(jié)合他們的討論結(jié)果各自展開(kāi)辯論。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們大膽提出自己的疑問(wèn)，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，部分學(xué)生認(rèn)為1是分?jǐn)?shù)，因?yàn)?也可以是一分之一，因此1也是分?jǐn)?shù);另一部分學(xué)生認(rèn)為1是整數(shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是用幾分之幾表示的。通過(guò)學(xué)生激烈的辯論，他們對(duì)分?jǐn)?shù)的概念及分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間的區(qū)別具有了更加深刻的認(rèn)知和理解，在此基礎(chǔ)上教師可以對(duì)真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行引入，讓學(xué)生在說(shuō)理的過(guò)程中對(duì)正確的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行認(rèn)知和理解。

（5）構(gòu)建說(shuō)理范本，提升說(shuō)理能力

打造說(shuō)理課堂，還要求教師為學(xué)生樹(shù)立說(shuō)理范本，對(duì)學(xué)生的說(shuō)理過(guò)程進(jìn)行規(guī)范性的引導(dǎo)，提升學(xué)生說(shuō)理的能力。因此，在平日的教學(xué)中教師要為學(xué)生樹(shù)立榜樣示范，向?qū)W生展示規(guī)范的說(shuō)理過(guò)程，讓學(xué)生的說(shuō)理更加科學(xué)規(guī)范，使數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)將“角”簡(jiǎn)單地闡述為“兩條線的夾角就構(gòu)成了一個(gè)角”，這樣的說(shuō)法是極其不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模焕趯W(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維和說(shuō)理能力的培養(yǎng)。因此，教師要將正確的表述有條理地展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范的術(shù)語(yǔ)對(duì)角的相關(guān)概念進(jìn)行科學(xué)的闡述，讓學(xué)生的說(shuō)理過(guò)程與解題過(guò)程更加規(guī)范，邏輯思維更加清晰嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)理思維的提升。

（6）采取多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)說(shuō)理信心

在說(shuō)理過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)犯一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能只是簡(jiǎn)單地批評(píng)學(xué)生，而是要給予學(xué)生耐心的引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的肯定與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生消除畏懼心理，增強(qiáng)說(shuō)理的自信心。在說(shuō)理課堂上，教師要采取多元的評(píng)價(jià)方式，告訴學(xué)生不要害怕出錯(cuò)，只要敢于大膽地展示自己的觀點(diǎn)和思路就值得肯定，引導(dǎo)學(xué)生積極地說(shuō)出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理的自信心，促使學(xué)生更加積極地參與到問(wèn)題探究和說(shuō)理的過(guò)程中。

綜上所述，說(shuō)理教學(xué)與深度學(xué)習(xí)之間存在緊密聯(lián)系，說(shuō)理教學(xué)的有效開(kāi)展可以幫助學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。在實(shí)際教學(xué)中，為了提升深度學(xué)習(xí)效果，要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建高效的說(shuō)理課堂，明確教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造良好的說(shuō)理氛圍，使新舊知識(shí)相結(jié)合，深化學(xué)生系統(tǒng)性地掌握知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理辯論比賽，鍛煉學(xué)生的說(shuō)理能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋筱川.促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].小學(xué)生，2017（11）.00C4BEB8-5886-4B55-B201-7A0A8ABFC3B1