張志軍

摘 要：數(shù)學(xué)是國民教育體系當(dāng)中重要的學(xué)科之一，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著至關(guān)重要的作用。課堂提問作為師生互動的有效形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中有著重要的意義。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀和作用做出了簡要的分析，并通過分析提出了一些課堂提問的可行性建議，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;分析思考

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0116-03

Make Questioning a Bridge to Effective Teaching

——Analysis and Reflection on Questions in Primary School Mathematics Classroom

ZHANG Zhijun （Zhonghua Road Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】Mathematics is one of the important subjects in the national education system. It is the main subject for cultivating students' thinking ability and plays a vital role in the improvement of students' learning ability. As an effective form of teacher-student interaction， classroom questioning is of great significance in primary school mathematics classrooms. This paper makes a brief analysis of the current situation and role of questioning in primary school mathematics classroom， and puts forward some feasible suggestions for classroom questioning through the analysis for reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Classroom questioning; Analytical thinking

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)的過程可以看作思維能力運(yùn)用的過程，思維來源于問題，有問題才會激發(fā)思維，才能夠運(yùn)用思維能力去解決問題，而解決問題的過程就是創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程。一個好的問題，能夠給思維帶來無盡的提示，促進(jìn)思維的運(yùn)用和發(fā)展，提升思維的能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，課堂提問是最常規(guī)的教學(xué)互動手段之一，通過課堂提問，教師能夠迅速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生集中注意力跟隨課堂教學(xué)的節(jié)奏開展高效的學(xué)習(xí)，并及時發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對問題立行立改，提升課堂教學(xué)的效率，把握住課堂教學(xué)的“黃金時間”。

1.研究的背景及意義

課堂提問是師生課堂溝通的橋梁，也是“教”與“學(xué)”達(dá)到和諧統(tǒng)一的界點(diǎn)。有效的課堂提問，不但是教師教學(xué)能力的展現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生主體地位的確立，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式逐漸失去了滋生的土壤，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)模式已經(jīng)被取締，取而代之的是以學(xué)生綜合能力提升為目標(biāo)的新課堂教學(xué)模式。在這種全新的教學(xué)模式下，課堂效率成為關(guān)鍵。加之“雙減”政策的推行，小學(xué)階段的學(xué)生在課后用于學(xué)習(xí)鞏固課本知識的時間更多地讓渡于提升綜合素質(zhì)所需的其他學(xué)習(xí)，因此，高效課堂的打造已經(jīng)成了小學(xué)階段所有教師的必修課。要打造高效的課堂，高質(zhì)量的教學(xué)手段是重要且必要的，課堂提問作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，也必須向著高效化轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)雖然更多的是側(cè)重于滿足日常生活所需，但數(shù)學(xué)本身作為一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生思維邏輯的塑造作用是顯而易見的。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是所有自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，不論中學(xué)階段的物理還是化學(xué)，都需要建立在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性不言而喻。數(shù)學(xué)課堂的高效開展，不僅可以讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)的基本知識和運(yùn)算能力，還能夠逐步提升學(xué)生的思維能力，提問作為教師引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模型的有效教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用中十分廣泛。加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的相關(guān)研究，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)提升有著重要的意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

（1）提問缺乏趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打得牢，后續(xù)的知識體系才能夠穩(wěn)步建立。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)注重生活化，因此，課堂教學(xué)必須能夠體現(xiàn)出“生活中的數(shù)學(xué)”這一關(guān)鍵，教師要能夠從生活中汲取數(shù)學(xué)的靈感，捕捉到數(shù)學(xué)的趣味性。在現(xiàn)階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂依舊比較枯燥，授課仍舊按部就班，沒有具有趣味性的課堂設(shè)計。缺乏提升趣味的有效課堂設(shè)計，就會使得注意力本身就偏低的小學(xué)生更加難以集中精力，課堂上的學(xué)習(xí)效率大幅降低，也會讓學(xué)生直接喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（2）提問的形式單一

課堂提問是師生有效互動的關(guān)鍵所在，互動形式的多樣性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促使其長時間保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師對于提問都會帶有一定的功利性，對于考試中常見的知識點(diǎn)，教師往往會比較關(guān)注，這種關(guān)注也會隨著課堂提問的內(nèi)容而顯現(xiàn)，而對于一些考試時比較少見的知識點(diǎn)，教師就會弱化教學(xué)的過程，甚至是直接忽略。長此以往，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的建立也是百害而無一利的。此外，傳統(tǒng)觀念的影響還體現(xiàn)在課堂提問的設(shè)計上，部分傳統(tǒng)觀念較強(qiáng)的教師對課堂提問的方式已經(jīng)形成了固化，認(rèn)為按照課本的要求“灌輸式”的提問就是課堂的互動。這種形式單一的課堂提問，忽略了學(xué)生的主體地位，只是教師一味地輸出，學(xué)生缺乏有效的輸入。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效提問的重要性

（1）能夠快速激起學(xué)生的求知欲

學(xué)習(xí)與人性是對立的，這是二者特點(diǎn)的使然，學(xué)習(xí)的枯燥性、持續(xù)性與人性當(dāng)中的放縱、懶惰是相互對立的，因此，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一件辛苦的事。要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的態(tài)度，最有效的方式就是激發(fā)出學(xué)生的求知欲，一旦有了學(xué)習(xí)的欲望，就能夠克服人性當(dāng)中的弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)生的心智尚不成熟，“講道理”非但沒有好的效果，還會出現(xiàn)適得其反的作用，因此，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，趣味性的激發(fā)才是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在。高效的課堂提問，必然是融合了學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)的，本身就具有一定的趣味性，通過趣味性的刺激能夠快速地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）能夠最大化地提升課堂效率

數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)帶有抽象性和復(fù)雜性，其與語文、英語等知識積累型學(xué)科最本質(zhì)的區(qū)別就是學(xué)生思維邏輯能力的積累。要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先是要建立起與數(shù)學(xué)學(xué)科體系相關(guān)的思維邏輯框架，有了框架，才能夠往框架當(dāng)中填充各種知識概念，加強(qiáng)各種運(yùn)算能力，如果框架搭得不牢靠，整個知識體系就是岌岌可危的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師能夠使用的最有效的提升學(xué)生思維邏輯能力的方式，就是課堂提問。思維邏輯的建立是一個需要精神高度集中的過程，課堂提問不僅能夠讓學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)，還能夠通過教師對學(xué)生的刻意引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，掌握規(guī)律的應(yīng)用。此外，教師利用課堂提問的方式最大程度的掌控課堂教學(xué)，有助于課堂效率的提升。

（3）能夠鍛煉學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是新課程改革背景下教育和教學(xué)所要提升的學(xué)生綜合能力之一。一個人思維能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系著其在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中的做事風(fēng)格，繼而影響著一個人對人生未來的規(guī)劃?？梢哉f，有了良好的思維能力，就能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免問題的進(jìn)一步擴(kuò)大。數(shù)學(xué)是建立思維的關(guān)鍵學(xué)科，只要學(xué)好了數(shù)學(xué)，思維能力就會得到有效的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問已經(jīng)是最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的效果能夠有足夠的數(shù)據(jù)進(jìn)行支撐，因此，要提升課堂效率、提高學(xué)生的思維能力，就不能再沿用傳統(tǒng)的老套提問，而是要在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計一些學(xué)生比較感興趣的提問，引發(fā)學(xué)生的主動思考，將教育的主體權(quán)力移交給學(xué)生，也能夠有效地提升思維能力。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（1）提升問題的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以分為三個階段，即初級階段、中級階段和高級階段。初級階段所對應(yīng)的就是低年級的學(xué)生，這些學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是自我約束能力差、專注學(xué)習(xí)的有效時間低、沒有成體系的思維框架。要針對這一階段的學(xué)生開展好數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，最主要的就是從學(xué)生的理解能力入手，用生活中常見的數(shù)學(xué)場景來設(shè)計有趣的提問，利用趣味性來提高學(xué)生的專注能力，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生的課堂積極氛圍，提升課堂教學(xué)的效率。

例如北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊的“購物”，就是十分貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)。這一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要通過課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的加減法運(yùn)算法則。在進(jìn)行課堂設(shè)計時，教師可以采取多媒體的輔助，將教室營造為一個大型的購物商場，學(xué)生作為購物者，在“商場中”挑選自己想要的物品，并根據(jù)物品的價格進(jìn)行總價的計算。在教學(xué)過程中，教師可以拿起一個物品，并展示物品的價格，向?qū)W生提問：“我們購買這個物品需要花多少錢？”這時，學(xué)生只需要注意觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)物品的價格，找到問題的答案。教師再次對問題進(jìn)行設(shè)計：“同學(xué)們可以如何搭配手中的錢幣，來將這個物品購買下來呢！”這時教師需要展示不同面額的人民幣，以供學(xué)生進(jìn)行挑選和搭配。這時，學(xué)生就必須通過思考，找到錢幣的最佳搭配方法，這一搭配的過程就是數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程。利用這樣的有趣提問，學(xué)生就能夠緊跟教師的教學(xué)脈絡(luò)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）優(yōu)化問題的結(jié)構(gòu)性，對知識進(jìn)行有效的串聯(lián)

在整個小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)育都是比較迅猛的，思維的成長也不例外，教師在進(jìn)行課堂提問的問題設(shè)計時也要注重這些差異，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，本身較強(qiáng)的思維邏輯性就需要學(xué)生能夠?qū)χR結(jié)構(gòu)有一個清晰的架構(gòu)，才不會在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中因為基礎(chǔ)的不牢固而止步不前。重視知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是教師在課堂教學(xué)中必須做到的。

北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊“認(rèn)識三角形和四邊形”，就是比較典型的知識框架的融合。教師在對三角形的面積計算公式進(jìn)行推導(dǎo)時，可以采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動來進(jìn)行公式的推導(dǎo)。公式推導(dǎo)前，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生畫出一個矩形，然后通過切割，將矩形變?yōu)槿切危@時教師就可以提出問題：“通過同學(xué)們的親自動手操作，我們得到了三角形，那么從中我們該如何計算一個三角形的面積呢？”這時，學(xué)生就會看出三角形的面積是矩形面積的一半，得出一個結(jié)論。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固知識結(jié)構(gòu)，教師再進(jìn)行二次提問：“兩個面積完全相同的三角形，可以組合成一個什么樣的圖形呢？”這時，學(xué)生也能夠輕易地回答出“組成矩形”。這樣正向、反向的引導(dǎo)，就順利地推導(dǎo)出了三角形的面積公式，學(xué)生通過親自動手實踐，也能夠清晰地認(rèn)識到兩種圖形當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識串聯(lián)。

（3）創(chuàng)設(shè)問題的情境，有效提升解決問題的能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)更多的是生活化的數(shù)學(xué)，解決的問題也大多都是生活中常見的數(shù)學(xué)問題，因此，想要提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，就可以抓住生活化數(shù)學(xué)的核心，將課堂提問的設(shè)計進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠從生活化的情境中真切地感受到數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。北師大版四年級數(shù)學(xué)下冊“小數(shù)的意義和加減法”的教學(xué)，就可以通過情境創(chuàng)設(shè)來開展。課堂上，教師為學(xué)生引入這樣一個情境：“學(xué)校要舉辦冬季運(yùn)動會，需要批量購買籃球和排球，現(xiàn)在我們知道一個籃球50元、一個排球25.5元，學(xué)校現(xiàn)在要購買15個籃球和25個排球，一共需要多少錢？”這時，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行小數(shù)計算方法的學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)的成果，教師可以進(jìn)行第二次反向提問：“現(xiàn)在學(xué)校共有700元經(jīng)費(fèi)，如果全部用于購買排球，最多可以買多少個？”通過這種學(xué)生比較熟悉的場景，就能夠讓學(xué)生加深對問題的理解，解題的能力也得到了提升。

（4）轉(zhuǎn)變提問的方式，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的初級階段，其難度較低，對思維邏輯的運(yùn)用能力要求也不高，因此整體的教學(xué)難度是偏低的。要加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的高效性與延展性，課堂提問的方式就要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將一些瑣碎的“小”問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰疃人伎嫉摹按蟆眴栴}，才能夠有效地推進(jìn)課堂效果的提升，促進(jìn)學(xué)生思維能力的增強(qiáng)。例如，在進(jìn)行北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊“數(shù)據(jù)處理”的課堂教學(xué)時，教師可以對班級最近一次數(shù)學(xué)考試的成績進(jìn)行統(tǒng)計，讓學(xué)生自主選擇統(tǒng)計圖形。在學(xué)生做出選擇后，教師提問：“為什么選擇這樣的統(tǒng)計形式？這樣的統(tǒng)計形式有什么優(yōu)點(diǎn)？”這一問題的提出，就能夠讓學(xué)生深入思考幾種不同類型的統(tǒng)計圖所表現(xiàn)出的特征，對幾種統(tǒng)計圖就有了一個全面的理解。這時，教師變化不同的統(tǒng)計條件，讓學(xué)生再次做出對統(tǒng)計圖的選擇，依然是同樣的問題進(jìn)行提問，如此反復(fù)，學(xué)生就會在不同的選擇當(dāng)中掌握幾種統(tǒng)計圖的運(yùn)用。這一反復(fù)提問的過程，實際上就是帶動學(xué)生深入思考的過程。

5.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效提問是一種最為有效地促進(jìn)課堂效率提升的方式和方法，教師需要在日常的教學(xué)工作當(dāng)中多與學(xué)生進(jìn)行交流，開展課堂的總結(jié)反思，以便于創(chuàng)造出更多的有助于提升課堂效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課堂提問方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]張廣余，石建芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問策略探究[J].中國校外教育，2018（20）.