魏彥峰

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，以信息技術(shù)為代表的一個(gè)前沿科學(xué)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，信息化、智能化的思想已經(jīng)深深地印在了人們的腦海之中。隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育中“以人為本”的教學(xué)宗旨逐漸為時(shí)代所重視，各學(xué)科的教學(xué)方式也都隨之進(jìn)行了改革。而小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，又由于其活潑好動(dòng)的性格，常常導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中或缺乏意志力，學(xué)習(xí)時(shí)間不能持久。面對(duì)這種問題，教師僅僅依靠監(jiān)督催促是無法提高效率的，而激勵(lì)制教學(xué)的出現(xiàn)正好解決了這個(gè)問題，小學(xué)生在接受精神鼓勵(lì)和稱贊的時(shí)候會(huì)獲取動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)制教學(xué);語文教學(xué);信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）10-0110-03

Research on the Application of Motivational Evaluation in Classroom Teaching of Primary School Information Technology

WEI YanfeZng （Longchuan Education School District， Tongwei County， Gansu Province，China）

【Abstract】Since the beginning of the 21st century， a frontier science and technology represented by information technology has developed rapidly， and the ideas of informatization and intelligence have been deeply imprinted in people's minds. With the advancement of the new curriculum reform， the teaching tenet of "people-oriented" in quality education has gradually been valued by the times， and the teaching methods of various disciplines have also been reformed. In the primary school stage， the students are still young， and because of their lively and active characters， they often lead to inattention or lack of willpower， and the learning time cannot be lasted for a long time. Faced with this kind of problem， teachers cannot improve efficiency by relying only on supervision and urging， and the emergence of incentive-based teaching just solves this problem. Primary school students will gain motivation when they receive spiritual encouragement and praise， which can stimulate students' enthusiasm for learning and improve teaching efficiency.

【Keywords】Incentive system teaching; Chinese teaching; Information technology

激勵(lì)法是教師在班級(jí)管理工作中貫徹“以人為本”這一理念的體現(xiàn)，激勵(lì)法的使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為班集體注入更多活力，激勵(lì)法的使用也能夠有效減輕教師班級(jí)管理工作的負(fù)擔(dān)。但是我們也要意識(shí)到激勵(lì)法在班級(jí)管理中之所以能夠發(fā)揮巨大價(jià)值，并非對(duì)其盲目地使用，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下結(jié)合當(dāng)前的情境而有針對(duì)性地選擇激勵(lì)方式。在激勵(lì)法的種類中還分為長期性激勵(lì)和及時(shí)性激勵(lì)，不同的方法適用的場景存在較大的區(qū)別，我們不僅要認(rèn)識(shí)到激勵(lì)法的重巨大價(jià)值，還要對(duì)激勵(lì)法進(jìn)行深入研究，通過結(jié)合不同場景下的教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮創(chuàng)新精神，不斷地探索和完善激勵(lì)法的使用途徑，為學(xué)生健康快樂地成長奠定基礎(chǔ)。

激勵(lì)制教學(xué)作為新型教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予正面的評(píng)價(jià)，用來鼓舞和鼓勵(lì)學(xué)生，繼而增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的信心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能拉近師生間的關(guān)系，給教學(xué)帶來更多積極影響。語文教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生的方法和途徑是多種多樣的，教師要對(duì)學(xué)生的情況加深了解，掌握學(xué)生間的個(gè)體差異，繼而實(shí)現(xiàn)因材施教，擴(kuò)大激勵(lì)制教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的積極影響。

1.激勵(lì)制教學(xué)的意義

（1）能形成良好的課堂氛圍

小學(xué)階段學(xué)生的模仿性和受環(huán)境影響性是非常大的，因此營造一個(gè)良好的、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于教師教學(xué)是事半功倍的。而激勵(lì)制教學(xué)通過使用正面的口頭評(píng)價(jià)有時(shí)還輔以肢體動(dòng)作給予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)了輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍的建立，也貼合了新課改中以人為本的教學(xué)宗旨，把學(xué)生放在了教學(xué)主體地位，為教學(xué)效率的提高做出了重大貢獻(xiàn)。

（2）能提高學(xué)生的自信心

小學(xué)時(shí)期作為學(xué)習(xí)習(xí)慣和動(dòng)力的養(yǎng)成時(shí)期，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和擁有充足的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵，而小學(xué)生在受到表揚(yáng)之后感受到了自己的努力被認(rèn)可，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生有更加充足的動(dòng)力投入到日后的學(xué)習(xí)中去。激勵(lì)制教學(xué)除了正面評(píng)價(jià)，有時(shí)還可以輔以略微的負(fù)面評(píng)價(jià)以用來鞭策學(xué)生，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目自大的現(xiàn)象，這種教學(xué)方式在小學(xué)階段的正確運(yùn)用能夠大幅提高學(xué)生的自信心，也使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性更強(qiáng)，和教師之間的配合度更高，逐漸形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）有助于教師更好地管理班級(jí)教學(xué)工作

小學(xué)階段的學(xué)生在性格上的活潑好動(dòng)雖然是天性使然，但是對(duì)于班級(jí)管理而言也是巨大的麻煩，并且學(xué)生在身心發(fā)展上逐漸開始加速，這一時(shí)期教師不當(dāng)?shù)墓芾矸椒O有可能對(duì)學(xué)生的心靈留下陰影，嚴(yán)重者還會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展帶來負(fù)面影響，因此確保班級(jí)管理工作能夠科學(xué)高效的開展是每一位班主任都要履行的職責(zé)。而激勵(lì)法通過多個(gè)角度、多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在提升學(xué)生課堂主體地位的前提下有效激發(fā)了學(xué)生的斗志，并且針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行激勵(lì)，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成樂觀積極的心態(tài)，從而幫助學(xué)生正確看待生活中的挫折。同時(shí)，激勵(lì)法的使用也有助于教師在班級(jí)中營造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，使得教師能夠在學(xué)生心中樹立一個(gè)既有威嚴(yán)又和藹可親的形象，使得小學(xué)階段的教學(xué)工作能夠更加有條不紊地進(jìn)行。

2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（1）對(duì)于信息技術(shù)課程沒有樹立正確的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)階段，信息技術(shù)課程的教學(xué)工作，就是為了培養(yǎng)學(xué)生信息化的思維方式，幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來看，有很大一部分教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)課程沒有樹立正確的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致對(duì)于信息技術(shù)課程的教學(xué)工作的重視程度不高，加上學(xué)校的教學(xué)資源不足，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)工作更沒有投入大量的資金支持，使得信息技術(shù)課程的教學(xué)工作缺少必要的硬件設(shè)施;由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視了信息技術(shù)教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的全面提高，所以信息技術(shù)教學(xué)工作中表現(xiàn)出效率低下的問題。

（2）教師的信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)階段，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著重要地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題的時(shí)候，教師會(huì)幫助學(xué)生剖析問題，從問題的源頭上發(fā)掘原因，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)校園中，由于教師資源的短缺，尤其是小學(xué)信息課程教學(xué)教師比較短缺，所以就導(dǎo)致了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)隊(duì)伍存在很大的問題，教師的專業(yè)素養(yǎng)不合格、專業(yè)不相關(guān)、教學(xué)隊(duì)伍的組成混亂等，這些問題造成了教師隊(duì)伍整體的專業(yè)性比較低，阻礙了信息技術(shù)教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)有效性的進(jìn)展。

（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中存在差異

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候表現(xiàn)出了很大的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在不同，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)課堂的有效性得不到提高。小學(xué)生正處在身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于各種新興事物的學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師就要在實(shí)際教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的觀察，深入了解學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性，從而設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力有不同的差異，有的學(xué)生能夠很快地掌握信息技術(shù)的知識(shí)，有的學(xué)生則不能，所以教師就要在課堂中及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，增加教學(xué)課堂的興趣，從而提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的有效性。

（4）缺乏健全的評(píng)價(jià)機(jī)制

由于小學(xué)信息技術(shù)課程作為小學(xué)教育階段的必修課程，在小學(xué)階段的教育理念中更多地被視為基礎(chǔ)課程，因此在教學(xué)規(guī)劃的安排上其所受的重視程度自然比不上知識(shí)課程，也就導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課程教師的教學(xué)工作缺乏重視，通常表現(xiàn)為對(duì)信息技術(shù)教學(xué)成就缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，或者相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全等。而對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程教師本就缺乏足夠的教學(xué)重視，加上激勵(lì)政策的不完善就更加降低了信息技術(shù)課程教師在教學(xué)工作上的熱情。另外在針對(duì)小學(xué)的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)在對(duì)教師的信息技術(shù)教學(xué)成果考核中采取的是量化機(jī)制，這種有一定缺陷的考核評(píng)價(jià)機(jī)制就導(dǎo)致教師在信息技術(shù)教學(xué)工作上不夠細(xì)心，無法提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

3.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）設(shè)立目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)是所有努力的動(dòng)力和意義，學(xué)習(xí)中更是如此。因此在每個(gè)學(xué)期的開始，教師在開學(xué)初期正式上課前要舉行以“我的目標(biāo)”為主題的班會(huì)，讓每名學(xué)生都上臺(tái)來講一講自己在這學(xué)期的目標(biāo)，可以是某個(gè)學(xué)科的目標(biāo)分?jǐn)?shù)或者在班級(jí)或年級(jí)的排名數(shù)，在設(shè)立一個(gè)總目標(biāo)后，再以這個(gè)總目標(biāo)為前提，把學(xué)期按月分開來分別設(shè)立每個(gè)月自己要達(dá)成的目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下設(shè)立科學(xué)合理的目標(biāo)后，由教師和同學(xué)共同監(jiān)督在這一學(xué)期中每名學(xué)生的目標(biāo)完成度，每個(gè)月的月考結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次整理，表揚(yáng)那些順利達(dá)成分目標(biāo)的學(xué)生，通過表揚(yáng)激勵(lì)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)去進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。在小學(xué)信息課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要讓學(xué)生感受到教師的真情實(shí)意，讓學(xué)生更加直觀地了解到自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。真情化的激勵(lì)機(jī)制能夠讓學(xué)生在班級(jí)中更加享受學(xué)習(xí)的樂趣，也可以通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)達(dá)標(biāo)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，雖然獎(jiǎng)品的價(jià)值不高，但是獎(jiǎng)品背后蘊(yùn)含著教師對(duì)學(xué)生的肯定。對(duì)學(xué)生的精神激勵(lì)更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，通過口頭表揚(yáng)的方式來尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在班級(jí)中得到足夠的重視。物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相互結(jié)合的方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有干勁，對(duì)未來的發(fā)展充滿了希望，這對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展有著長遠(yuǎn)的積極影響。

（2）通過師生交流對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我鼓勵(lì)

小學(xué)階段的學(xué)生尚未處于叛逆期，學(xué)生除了有時(shí)調(diào)皮一些，較少有抗拒學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，因此可以利用這一點(diǎn)在每個(gè)學(xué)期的開始對(duì)班里一些成績較差和較為調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談心，或者對(duì)于一些成績出現(xiàn)較大波動(dòng)的學(xué)生也要及時(shí)通過談心來了解其學(xué)習(xí)情況。例如，每學(xué)期開始對(duì)班里成績處于中下游的學(xué)生分別在辦公室進(jìn)行單獨(dú)談話，首先對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定，然后說“老師最喜歡和你們這樣的學(xué)生溝通，因?yàn)橛X得你們是最有潛力的，而這種潛力的開發(fā)只需要你們努把力就能達(dá)到，每學(xué)期老師都會(huì)大力培養(yǎng)你們這些排名靠后的學(xué)生，并且都取得了不錯(cuò)的效果。希望你們也別讓老師失望，并且希望你們能夠及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，大幅提高自己的成績”。

（3）表揚(yáng)和批評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

在課上開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)師生之間的問答環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生回答結(jié)束后及時(shí)在全班同學(xué)面前對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生形成自豪感和成就感。例如，在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時(shí)，讓學(xué)生把文中描寫楊梅的形容句和擬人句讀給全班同學(xué)聽，同時(shí)按照文中的格式來舉一個(gè)自己家鄉(xiāng)的水果或其他特產(chǎn)的例子進(jìn)行仿寫，并且讀給同學(xué)聽之后，教師在全班學(xué)生面前予以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，繼而對(duì)下一名學(xué)生進(jìn)行同樣的步驟。在選出四五名這樣的學(xué)生進(jìn)行回答后，由其他學(xué)生進(jìn)行投票“誰寫得最好”，教師再進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)，對(duì)所有參與回答的學(xué)生都予以肯定，但也指出相應(yīng)的不足。這種表揚(yáng)和批評(píng)共進(jìn)的激勵(lì)制教學(xué)，既能提高學(xué)生的成就感，也通過批評(píng)或指出缺點(diǎn)以保障學(xué)生不出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象。在完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作之后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這也是幫助教師掌握實(shí)際教學(xué)情況，幫助教師制訂和完善教學(xué)計(jì)劃。在課程結(jié)束之后，學(xué)生要及時(shí)地自我評(píng)價(jià)，及時(shí)地向教師反映學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對(duì)于教師的教學(xué)工作提出自己的看法，幫助教師進(jìn)行改正;教師要在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及早改正。

（4）給學(xué)生樹立榜樣激勵(lì)

小學(xué)階段學(xué)生的模仿性和崇拜性較強(qiáng)，因此榜樣的激勵(lì)作用是不容小覷的，教師可以在每次考試和學(xué)期結(jié)束后將班級(jí)前幾名的成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)加以表揚(yáng)肯定，并號(hào)召其他同學(xué)以他們?yōu)槟繕?biāo)繼而趕超他們;或者在每次的信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)操作計(jì)算機(jī)較好的學(xué)生予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并將其設(shè)置為學(xué)習(xí)榜樣以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這種在學(xué)生中選取榜樣的情況，并沒有拉遠(yuǎn)學(xué)生和目標(biāo)之間的距離，相反同學(xué)之間的親近關(guān)系還能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣，為全班的成績提高帶來了積極影響。

4.結(jié)語

總的來說，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師要充分認(rèn)識(shí)到激勵(lì)機(jī)制在信息技術(shù)課程中對(duì)小學(xué)生的成長有著關(guān)鍵作用，要提高信息技術(shù)教學(xué)課堂的有效性，為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗(yàn)。對(duì)信息課程的教學(xué)工作，充分了解課程特點(diǎn)，合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際的教學(xué)工作中對(duì)暴露出來的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷結(jié)合實(shí)際進(jìn)行改革創(chuàng)新。只有這樣，才能不斷地提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的質(zhì)量，提高課堂的有效性，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱靜.激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.