陳吉君

教育思想是人們對教育現(xiàn)象及其本質和規(guī)律的主觀反映。其中，對教育本質及其規(guī)律的正確反映，更能促進教育事業(yè)的發(fā)展和教師個體的專業(yè)成長。從表面上看，教師培訓是通過外因和內因的相互作用提高教師的教育教學教研技能，但從認識論的本質來看，教師培訓的本質應該是外因通過內因的作用提高教師個體或群體對教育規(guī)律的認識和利用水平，促進教師個體或群體的專業(yè)的梯度發(fā)展。

筆者把教師個體在空間上對教育規(guī)律認識和把握的廣度、深度以及對教育規(guī)律認識在時間上的前后延展度統(tǒng)稱為對教育規(guī)律把握的“層度”。因此，對教育規(guī)律層度的把握過程就是教師專業(yè)梯度發(fā)展的基本規(guī)律。根據(jù)這條線索，筆者把教師個體的專業(yè)的發(fā)展劃分為下面十個梯度。

一、被動地適應教育規(guī)律——合格教師

從大學畢業(yè)、取得教師資格證，經(jīng)過學校或教育局的招聘考試，錄取成為某學校的學科教師，也就開始了教師個人的教育生涯。

在個人教育生涯的頭兩三年內的教師，我們一般將他們成為“生手”。因為在這個階段內的教師，他們有充沛的精力、很大的教育熱情，但他們卻是被動地、模糊地適應教育規(guī)律。這表現(xiàn)在他們對教材的處理和使用、對課堂教學秩序的調控、對班級常規(guī)的管理等方面，都是模糊的、被動的適應教育規(guī)律，缺少自覺性，基本談不上發(fā)現(xiàn)、總結和提煉教育思想和教育規(guī)律，他們的教學教育反思雖然不像個別上進心不強的教師那樣“應付式”，但絕大多數(shù)還很膚淺，基本是現(xiàn)象的羅列，還沒有深入到現(xiàn)象后面的內部本質和必然規(guī)律。

為了使一個教育教學“生手”更快地成長為教學教育的“熟手”，學校都會采取學科教學方面“師徒結對”和班主任教育及管理方面的“師徒結對”，以“老”帶“新”的辦法和方式，讓教育“生手”在教學業(yè)務和教育業(yè)務上盡快地成長起來，以期提高學校的教學教育質量。

二、朦朧地利用教育規(guī)律——教壇新秀

經(jīng)過一到三年“師徒結隊”的傳、幫、帶之后，教育“生手”會逐步成長為教育“熟手”。他（她）可以自主處理教材、比較自如地調控課堂教學、比較合理地管理班級工作，教學教育成績較好，并開始了初步的教育科研，有了一定對教育的理性認識的教學教育反思文章或論文。于是，這樣的教師就可能被評定為校、區(qū)（縣）的教壇新秀，得到了學科組、年級組和學校行政以及上級教育主管部門的認可。

但在從教育“生手”到教壇新秀的轉變過程中，年輕教師一般還沒有達到能夠真正獨當一面的行家里手的梯度，對教育規(guī)律的認識是初步的、膚淺的，感性的成分過多，他們對教育規(guī)律的利用還是模糊的、朦朧的，而不是很自覺的，理性的成分較少，屬于自己獨特的教育主張更是缺乏甚至沒有。

要使處于教壇新秀階段的教師繼續(xù)向更高梯度專業(yè)發(fā)展，一方面，需要學校給他們搭建更廣闊、更高一級的平臺；另一方面，需要教師個體把自己的需要與學校的需要結合起來，確定并制定出自己向更高一個梯度目標發(fā)展的專業(yè)奮斗理想與專業(yè)發(fā)展計劃；再者，還需要教師自己不斷地虛心向學校同事、地區(qū)同行學習，以繼續(xù)提升自己的教學教育技巧；更需要教師本人不斷學習教學理論，大膽地獨立思考，并開始初步提煉自己的教學教育主張。

三、自覺地利用教育規(guī)律——骨干教師

教壇新秀在有了自己的專業(yè)奮斗目標和專業(yè)梯度發(fā)展計劃后，學校一般會給予更高一級的專業(yè)發(fā)展平臺。也就是說，達到教壇新秀這一梯度后，只要教師個人愿意繼續(xù)奮斗且教師個人的奮斗目標與學校的發(fā)展目標大體一致的話，學校會給他們“壓擔子”，讓其獨當一面，促使其向更高一級的專業(yè)目標發(fā)展——骨干教師。

在向骨干教師奮斗的這個階段，不僅需要教師個體能夠獨當一面，也需要體現(xiàn)高尚的師德，更需要教師個人有比較突出的教學教育業(yè)績，這就需要教師能夠比較自覺地利用教育規(guī)律正確處理教材、比較準確地把握課程標準和考試大綱，課堂教學和班級管理具有一定的藝術性，并初步形成自己獨特的教學教育及管理風格。

當然，教師在這個階段的專業(yè)發(fā)展，除了較為突出的教學教育業(yè)績和屬于自己的初步的教學教育風格外，更重要的還在于要提煉自己的教學教育風格，使自己初步的、獨特的教學教育風格體現(xiàn)出自己自覺地遵循和自覺地利用教育規(guī)律的過程。

骨干教師，由于自覺地遵循和自覺地利用教育規(guī)律，因此，已經(jīng)是成熟的教師。而且，由于各級教育行政主管部門在評選骨干教師的條件中，一般都有相應級別的教育研究課題和教育學術論文的要求。因此，骨干教師的教育思想提煉已經(jīng)有了初步的深度。

四、高效地利用教育規(guī)律——地區(qū)名師

在骨干教師階段，骨干教師有意識地利用教育規(guī)律，在團隊的合作下，自己不僅在教學教育以及管理上作出了很好的成績，也初步提煉了自己的教學教育風格，得到了學生、家長、同事、學校領導甚至上一級政府的認可。但骨干教師的名氣還是小了些，層級的梯度還是比較低，其名氣的影響圈子也比較小，專業(yè)梯度還有待于進一步提升。這就需要教師個體繼續(xù)向地區(qū)名教師的高度更上一層樓。

在向地區(qū)名教師發(fā)展的階段，除了理想力、毅力、論文等因素外，最主要的是，必須同時具備四個基本的要求：一是，平時的言行無不展現(xiàn)高尚的師德；二是，自己的課程教學業(yè)績十分突出；三是，形成了自己獨特的又可供別人模仿借鑒的教學模式；四是，要加入當?shù)亍斒谢蚋邔蛹壍慕逃龑W會并積極地工作。或者說，要成為地區(qū)名教師，教師本人要有自己的教學模式或獨特而又可供借鑒的教學風格，并在當?shù)氐慕虒W教育改革中積極地工作、服務，把自己如何自覺地充分利用教育規(guī)律提高教學教育水平的經(jīng)驗與主張與地區(qū)同行分享、交流，達到相互促進的效果，并為當?shù)氐慕虒W教育改革提出建設性意見，從而使自己在當?shù)鼐哂幸欢ㄓ绊懥Α?/p>

可以說，地區(qū)名師之所以比骨干教師名氣大，根本的原因在于教育規(guī)律的認識更為深刻一點、對教育規(guī)律的利用程度更大一點；還在于地區(qū)名師擴大了他對教育規(guī)律的認識和利用方法的思想影響。

五、優(yōu)質高效地利用教育規(guī)律——特級教師

按照我國目前的教育行政管理體制，一般地，名教師基本都是地、市級教育行政主管部門組織有關專家進行評定的，特級教師基本上都是由省級教育主管部門組織有關專家進行評定的。所以，地區(qū)名教師還應該向更高的梯度——特級教師的高度發(fā)展。

課堂教學和對學生的教育，不僅要適應教育規(guī)律，更要自覺地利用教育規(guī)律；不僅要有效地利用教育規(guī)律達到高效的結果，更應該有效地利用教育規(guī)律達到優(yōu)質高效的教書育人的結果。這兩個方面的綜合表現(xiàn)就是教書育人的效果十分優(yōu)秀。

當然，這個階段最大的阻力不在于教師本人，而在于特級教師指標名額的稀缺。許多教師明明已經(jīng)達到了特級教師的條件，但由于特級教師的指標稀少，再加上目前在評定特級教師中存在著較多的人為因素，許多夠格的地區(qū)名教師沒有被評上特級教師。但不能因為指標名額的稀缺和評定中的不正之風，我們就放棄了繼續(xù)奮斗的理想，就失去了專業(yè)繼續(xù)攀升的毅力。就算當不了特級教師，也要有特級教師的情懷。這也是教師專業(yè)梯度發(fā)展的內驅力之一。

其實，特級教師的“特”，不僅僅在于他的教學成績特別突出、教育效果特別良好、教育管理特別有效，這些都是現(xiàn)象，不是本質。特級教師的“特”主要在于他對教育規(guī)律的認識比較到位，尤其在于他對教育規(guī)律的利用有別于普通教師、骨干教師和地區(qū)名師的特殊方法。特級教師由于對教育規(guī)律的認識比較到位，利用教育規(guī)律的方法也比普通教師特別，因此，特級教師已經(jīng)是完全成熟型的教師了，但不一定有自己獨特的、有影響力的教育思想。

六、獨立地發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律——教育專家

教育是有規(guī)律的，教育規(guī)律是可以被人發(fā)現(xiàn)、認識和利用的。而規(guī)律是存在于教學教育及管理活動中的。在不同的教育發(fā)展階段，既有特殊的教育規(guī)律，又有普遍的教育規(guī)律。在不同地區(qū)的教育中，既有個別的教育規(guī)律，又有共同的教育規(guī)律。在不同的教育技術條件下的教育，既有個性，也有共性。

教育專家就是指在遵循教育普遍規(guī)律的前提下，獨立地發(fā)現(xiàn)不同階段教育的特殊規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)教育的特殊規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)不同技術條件下教育的特殊規(guī)律，并將這些教育規(guī)律理論化。這就需要教師個體具有對教學教育及管理實踐經(jīng)驗的提煉能力和發(fā)表意識?；蛘哒f，教育專家不僅要做得好，也要寫得好、說得好；或者說，教育專家不僅要有藝術性地應用教育規(guī)律的能力，更應具有發(fā)現(xiàn)新教育規(guī)律的創(chuàng)新能力和表達新教育規(guī)律的分享意識。

從青澀到成熟、從成熟到成名、從成名到成家，是教師梯度發(fā)展的幾個既有區(qū)別又有聯(lián)系的階段。貫穿這幾個階段的主線是對教育規(guī)律的認識深度和廣度以及對教育規(guī)律利用方法的不斷優(yōu)化。這種對教育規(guī)律的認識以及對教育利用方法的優(yōu)化可以通過教育思想提煉養(yǎng)成與提煉能力的逐步提升。

七、區(qū)域性輻射教育規(guī)律——教育名家

作為教育專家，不僅教學教育業(yè)績突出、師德高尚，而且獨立發(fā)現(xiàn)了不同階段或不同地域或不同條件下教育的特殊規(guī)律，提煉出了自己的教育思想，得到了當?shù)赝?、政府和其他專家的認可，已經(jīng)小有成就和名氣了。但是，如果就此止步，那他（她）對教育的貢獻還不是很大。

作為教育專家，不僅應該把自己發(fā)現(xiàn)的特殊教育規(guī)律與當?shù)氐慕逃蟹窒?，而且更應該把自己獨立發(fā)現(xiàn)的教育特殊規(guī)律充分地在當?shù)赝ㄟ^其他更多學科、更多地區(qū)的更多教師的教育實踐，轉化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力。這樣的教師，就是教育名家。

從教育專家到教育名家的攀升與擴展，既是教師個體的理想變?yōu)楝F(xiàn)實的過程，也是擴大教師個體自身教育影響力、學科影響力和地區(qū)教育影響力的需要。這個階段，既需要教育專家具備寬廣的胸懷和繼續(xù)奮斗的毅力，也需要教師們的團隊協(xié)作，還需要教育行政主管部門以及社會的支持。

八、系統(tǒng)地闡釋教育規(guī)律——教育大家

成為教育名家，有了突出的教學教育業(yè)績、獨立發(fā)現(xiàn)的教育特殊規(guī)律和普適性教育規(guī)律，在一定的地域和一定的學科產(chǎn)生了較大的教育影響力。這時，教師個體的專業(yè)梯度已經(jīng)很高，但他（她）的影響范圍主要局限于當?shù)鼗蜉^近的周邊地區(qū)，也還局限于部分學科或一個學科。

那么，比教育名家更高的專業(yè)梯度是什么呢？那就是教育大家。教育名家，除了堅守課堂教學，保持優(yōu)秀的教學教育業(yè)績和高尚的師德外，還需要把自己獨立發(fā)現(xiàn)的教育的特殊規(guī)律進行普適性的推廣，還需要堅持獨立思考，更需要超越自己的過去和自己的現(xiàn)在，在繼續(xù)堅持教書育人的同時不斷地著書立說，使自己的教育理論不斷地完善、豐富、擴展、深化、提高，不斷地擴大自己的教育理論的影響力。

在這個階段，著書立說是最主要的。著書立說不僅需要豐厚的、真實的實踐經(jīng)驗，還需要有時間、有恒心和毅力去閱讀大量的教學教育及管理文章，還需要自己對其他學科也有了解，還需要具有獨立思考、辯證否定、堅持真理的能力和勇氣，更需要把自己的教育理論系統(tǒng)化、理論化，并能做到對所有學科和不同地區(qū)的普適的理論指導作用。

九、全球性傳播教育規(guī)律——名教育家

教育大家已經(jīng)超越了自己的過去，超越了自己的現(xiàn)在，超越了當?shù)氐赜颍€需要繼續(xù)攀登。教育名家還需要一個超越，那就是超越國界，使自己對某一個教育規(guī)律或某些教育規(guī)律的闡釋得到全世界絕大多數(shù)人的認可，那樣的教師，就是名教育家。做世界的名教育家，首先需要的是自己的教育理論是真正揭示了教育的某一規(guī)律或某些規(guī)律，經(jīng)得起實踐的檢驗，其次是需要將自己的教育理論向世界推廣、在全世界得到應用，也就是對世界的教育發(fā)出我們中國教育的聲音，向世界輸出我國的教育思想，提高我們國家教育的軟實力。教育名家必須具有世界眼光、以全人類近期或較長時期的共同需求為最高的價值判斷和價值選擇。

十、給后世留下教育經(jīng)典——教育圣賢

雖然名教育家在當今世界鳳毛麟角，但名教育家還不是教師專業(yè)梯度發(fā)展的最高層度。教師專業(yè)發(fā)展的最后梯度和最高境界是教育圣賢。教育圣賢的教育思想，不僅要超越過去、超越現(xiàn)在，更要成為后世的教育思想經(jīng)典。2500 年前孔子“有教無類”的教育思想和“因材施教”的教學方法，不就是我們今天的教育平等思想和分層教學、個別指導等方法嗎？我們今天的啟發(fā)式教學不就是發(fā)源于 2400 年前蘇格拉底的問題式課堂教學方法嗎？所以，教師專業(yè)發(fā)展的最后梯度和最高境界是經(jīng)得起實踐和歷史檢驗的教育圣賢。

以上教師專業(yè)發(fā)展的十個梯度是由教師個體對教育規(guī)律把握的十個層度決定的。當然并不是一定要一個梯度一個梯度的遞進式攀升，也可以是跨越式的提升，但基本上是沿著對教育規(guī)律的認識與把握程度這條主線而發(fā)展的。實踐，認識，再實踐，再認識，波浪式前進，螺旋式上升，是人類認識的基本運動；從特殊到普遍，再從普遍到特殊是人類認識的基本秩序。從自己以及他人的教育實踐中總結、提煉出符合教育發(fā)展實際并能促進教育更好地發(fā)展的教育規(guī)律，應該成為我們教師終身的教育追求。

【本文為廣東省2015年“強師工程”重點課題《基礎教育階段教師梯度發(fā)展校本人才培養(yǎng)模式研究》的后續(xù)研究成果之一，立項編號為：2015ZQJK003】