楊磊 楊帆 趙思宇 陳歡

習近平總書記在中央全面深化改革委員會第十九次會議上強調(diào)“義務教育是國民教育的重中之重，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分發(fā)揮學校教書育人主體功能，強化線上線下校外培訓機構規(guī)范管理”?！半p減”政策出臺的目的是通過加強學校教育，提高學校課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動質(zhì)量，減輕學生的課余負擔，達到“提升學生的綜合素養(yǎng)，構建教育良好生態(tài)”的目的?！半p減”，減輕了家長的精神負擔和家庭的經(jīng)濟負擔，讓學科教育重新回歸學校主陣地。由此也不難看出，“雙減”政策出臺的目的是通過加強學校教育，提高學校課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后活動質(zhì)量，減輕學生的課余負擔，提升學生的綜合素養(yǎng)，構建教育良好生態(tài)。同時，也為新時代義務教育階段學生的健康全面發(fā)展指明了新方向，提出了新要求。

在傳統(tǒng)的小學語文教學中作業(yè)內(nèi)容比較單一，缺乏趣味性。學生是發(fā)展中的人，尤其是小學生，學生剛剛踏入小學，他們需要集體學習的環(huán)境，不僅如此，他們剛開始與社會締結(jié)聯(lián)系，對這個世界抱有太多的好奇，他們的世界有著太多的為什么，總是有著各種新奇的事物吸引著他們?nèi)ヌ剿?、去冒險。而語文這門學科的學習，又因為自身覆蓋面過廣而稍顯枯燥。小學語文教師往往在上課時會采用讓學生反復抄寫、背誦或朗讀的方式，加深他們對文章或字詞的記憶。但小學生大多數(shù)缺乏久坐的定力，他們渴望更有趣的課堂。這種單一的教學方法，在一定層面上壓制了他們的天性，長此以往，就磨滅了小學生對語文的學習熱情，嚴重挫傷了小學生學習的積極性。

從教學內(nèi)容上來看，導致小學語文作業(yè)設計出現(xiàn)問題的原因有二。第一，大多數(shù)小學語文教師在布置課后作業(yè)時，總是對教材有著很強的依賴心理。當該課程知識講述完畢后，往往不能根據(jù)學生的課上表現(xiàn)來及時地調(diào)整課堂作業(yè)的布置內(nèi)容，反而是直接翻開課后習題用教材配套的練習冊，針對今天所學的章節(jié)，草草布置了事，將布置課后作業(yè)當成一項任務完成。出現(xiàn)這種問題，實際上是因為教師忽略了學生間的個體差異性，貪圖省事，甚至出現(xiàn)學生抄寫作業(yè)、教師抄寫教案這樣惡性循環(huán)的現(xiàn)象。第二，小學語文教師對于學生的信任度不高，可以說是教師對于自主性作業(yè)的檢查方式還有欠缺，因此導致了不信任。如小學語文教師總覺得學生還是小孩子，如果讓學生自主選擇作業(yè)，就會像小孩子選糖果一樣，選擇最省事的、最有利于自己偷懶的，使得學生養(yǎng)成敷衍了事、偷工減料的習慣，但卻忽視了教師在教學過程中的引導作用。身為小學語文教師，應該在布置完自主選擇性作業(yè)后進行全程監(jiān)督。

由此可見，要使“雙減”切實落地，優(yōu)化作業(yè)設計勢在必行。

優(yōu)化作業(yè)設計 認識“雙減”落地意義

作業(yè)設計是課堂教學的延伸和繼續(xù)，語文作業(yè)作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，對開展語文教學、促進學生語文素養(yǎng)的形成具有舉足輕重的作用。《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔”。在新課改的指引下，我們語文教師應創(chuàng)新語文作業(yè)的形式，講究作業(yè)設置策略，豐富作業(yè)設計內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)評價方法，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好地發(fā)展。

優(yōu)化小學語文作業(yè)設計是落實“雙減”政策的關鍵點。作業(yè)是檢驗學生學習質(zhì)量，鞏固學習的知識，鼓勵學生延伸學習和拓展學習的必要元素?？茖W、恰當、合適的作業(yè)設計，對于學生知識的獲得、能力的發(fā)展、知識的應用非常重要。如何在踐行“減輕學生課業(yè)負擔”的理念下，保證學生快樂完成作業(yè)，提升學習質(zhì)量與核心素養(yǎng)呢？這就需要優(yōu)化小學語文作業(yè)的設計，希冀探索出有效的優(yōu)化小學語文作業(yè)的實施，打造符合新時代需求的作業(yè)模式。

優(yōu)化小學語文作業(yè)設計是促進學校發(fā)展的關鍵因素?！半p減”政策的落地是重塑全民教育價值觀的過程，是讓全社會越來越尊重科學教育規(guī)律的過程，是讓學生回歸學校教育的過程。作業(yè)是學校教育內(nèi)涵建設、專業(yè)發(fā)展的關鍵領域。我校是一所九年一貫制學校，目前正處在學校發(fā)展的上升期，學校規(guī)模逐步壯大，學生人數(shù)逐年遞增，學校的辦學宗旨是要辦人民滿意的學校。作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是學校和家庭的連接點，通過優(yōu)化語文作業(yè)的探索和實踐，落實“雙減”政策，提高教學質(zhì)量，切實減輕學生課業(yè)負擔，是促進學校發(fā)展的關鍵因素。

優(yōu)化小學語文作業(yè)設計是激發(fā)學生學習興趣、提高學習質(zhì)量的根本途徑。優(yōu)化語文作業(yè)設計對促進學生語文知識的形成，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生終身學習語文的能力，發(fā)展綜合語文素質(zhì)有著積極的作用。

優(yōu)化作業(yè)設計 ，明確“雙減”落地原則

減負并不意味著放松，優(yōu)化作業(yè)設計是進一步深化新課程改革，提高課堂教學效率的有效途徑。我們只有注重作業(yè)設計的實踐性、趣味性、合作性、開放性，讓學生的創(chuàng)造力在豐富多彩的作業(yè)中得到解放，學生學習的主體性、能動性、獨立性在做作業(yè)的過程中不斷生成、張揚、發(fā)展和提升，使作業(yè)真正成為學生的“加油站”，才能真正實現(xiàn)減負增效，促進“雙減”的切實落地。

作業(yè)設計注重系統(tǒng)性原則 合理構建小學語文作業(yè)的結(jié)構體系，是優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的一項基礎性工作。作業(yè)設計需要以課標為準繩，將小學語文作業(yè)的各大板塊和各個訓練點，統(tǒng)籌兼顧形成合理的比例和序列。同時，根據(jù)時代的需要和環(huán)境的變化進行必要的調(diào)整和變革。

作業(yè)設計注重主體性原則 作為教學過程中的實踐性環(huán)節(jié)，學生在作業(yè)過程中的主體性應當?shù)玫礁映浞值伢w現(xiàn)和發(fā)揮。首先，要注意激發(fā)學生的作業(yè)動機，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作業(yè)的難易要適度，能讓學生嘗到“跳一跳，摘桃子”的情感愉悅。作業(yè)的形式要活潑，能讓學生一見作業(yè)便有一種躍躍欲試的沖動。其次，要注意學生的個體差異。同一年齡階段的學生存在著個別差異，這就要求設計作業(yè)時心中有學生，針對不同層次學生的發(fā)展水平，對作業(yè)的量度和難度作出適當?shù)恼{(diào)整，讓每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

作業(yè)設計注重效益性原則 物質(zhì)資料的生產(chǎn)十分講究投入與產(chǎn)出，學生作業(yè)也應該講究效率。合理控制作業(yè)總量，就成了當前小學語文作業(yè)設計中亟待解決的一個問題。從語文學科內(nèi)部來看，除了語文課外作業(yè)，還有語文課外活動。課外活動是語文教學的有機組成部分，它可以提高學生聽說讀寫的能力；可以豐富學生的生活，開闊視野，增長知識；可以激發(fā)興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶情操，使學生受到思想教育。然而，課外時間畢竟是有限的，作業(yè)負擔過重，勢必對課外閱讀、興趣小組活動和其他語文課外活動形成巨大的沖擊。新形勢下，小學語文作業(yè)設計應當從外延擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)掘，堅持效益至上，以質(zhì)取勝，在確保實現(xiàn)教學目的和要求的前提下，最大限度地控制作業(yè)總量。

優(yōu)化作業(yè)設計 實現(xiàn)“雙減”落地目標

“雙減”政策的提出，正是要改變以往的布置作業(yè)的舊觀念。而教師通過設計具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性、多樣性的小學語文作業(yè)，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，激發(fā)學生對語文學習的興趣，促進學生語文知識的形成，切實做到減“量”而增“效”。

作業(yè)內(nèi)容自主化，減量增效 古人云：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是一種良好的學習習慣，也是學習的一個重要環(huán)節(jié)。它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力；它能明顯地提高學生的學習效率，激發(fā)學生主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，使學生變被動的學為主動地學；同時它還能不斷增強學生獨立學習的自信心，進而養(yǎng)成終身受益的學習習慣。因此，長期有效的預習是減負增效的重要途徑。

在優(yōu)化預習作業(yè)內(nèi)容的設計上，我一改以往枯燥繁雜的標注生字音序、音節(jié)、部首等內(nèi)容，不再進行固定統(tǒng)一的要求，而是將預習內(nèi)容設計的主動權交給學生，學生根據(jù)自己對生字的初步自學及對初讀課文的理解，按照字音字形，字義詞義，課文整體把握三部分自主安排預習內(nèi)容。具體地說，在預習中學生可挑選自己認為當課生字中偏旁不太明顯或拼音、字形容易出錯的生字，通過查字典、寫筆順，或用自己喜歡的方式標示出易錯的部分。也可根據(jù)自己初讀課文時出現(xiàn)的難懂的生詞或者一詞多義的生字，選擇通過查資料或者結(jié)合上下文的方法去理解。如在預習《四季之美》這一課時，有的學生認為“黎”和“漆”是容易寫錯的生字，有的學生則認為“逸”和“免”容易寫錯。而在標注易錯部分的呈現(xiàn)方式上，有的學生是用文字方式進行標示，有的學生則是運用形象的繪畫方式進行標示。

這種預習內(nèi)容自主化的選擇使學生在預習中能夠結(jié)合自身掌握知識的程度，在課堂上有的放矢地去學習探究，進而提高學習的實效性。同時，學生用自己喜歡的方式去探究解決，激發(fā)了學習的興趣，發(fā)揮了學習的主動性，培養(yǎng)了學生自主探究解決問題的能力。而教師則根據(jù)學生在預習中顯現(xiàn)出掌握知識的程度，適當調(diào)整教學內(nèi)容，使課堂教學更有針對性，提高了課堂實效。

作業(yè)形式多樣化，減“量”保質(zhì) 優(yōu)化小學語文作業(yè)設計是激發(fā)學生學習興趣提高學習質(zhì)量的根本途徑。優(yōu)化語文作業(yè)設計對促進學生語文知識的形成，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生終身學習語文的能力，發(fā)展綜合語文素質(zhì)有著積極的作用。蘇霍姆林斯基認為，所有智力方面的工作大多依賴于興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。在“雙減”政策的背景下，我們既要全面減輕學生的負擔，同時還應該加強素質(zhì)教育的發(fā)展，通過設計畫一畫、做一做、演一演等富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際的作業(yè)形式，讓學生樂意做、愿意做，更讓學生能夠輕松高效地進行學習。

在實際的觀察過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們總是喜歡用繪畫的方式表達內(nèi)心的某種情感，而繪畫也可以更清晰直觀地幫助學生完成語文學習。因此，當結(jié)束了一個單元的學習后，讓學生自主梳理歸納本單元字詞句段篇的知識點，通過設計思維導圖來呈現(xiàn)，使學生的思維能夠清晰化、可視化。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)相比較原來在學習過一個單元后，老師帶領學生將所有知識點進行梳理抄寫或是通過大量做練習來進行復習鞏固的復習形式，學生更樂意通過設計思維導圖的方式進行總結(jié)復習，效果也更突出。經(jīng)過一段時間的實踐，學生制作的單元思維導圖設計用心，制作精美，不僅知識點歸納翔實，還有學生自己的個性總結(jié)。一份份充滿童趣和自我個性的圖紙，反映了學生在完成這一作業(yè)時，主動參與、用心思考與積極探究的過程。學生輕松自愿地參與，自然復習的效果也是事半功倍。