羅鶴軍

【關(guān)鍵詞】于永正;課堂教學(xué);教師成長

【中圖分類號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）30-0075-02

1998年的金秋十月，全國著名語文特級(jí)教師于永正首次來到水鄉(xiāng)興化講學(xué)，在海池河畔人民影劇院為全市千余名小學(xué)語文教師展示了一節(jié)教學(xué)示范課《我的伯父魯迅先生》。20多年過去了，我至今仍對(duì)這節(jié)有情有趣、別開生面的語文課記憶猶新，它給我的語文教學(xué)帶來了積極的啟示和引導(dǎo)。

于永正老師這節(jié)課充分體現(xiàn)了他的“三本五重”教學(xué)思想，即“以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本”的“三本”和“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”的“五重”。觀摩了這節(jié)課后，我被于永正老師精湛的教學(xué)技藝所折服，更為他真摯的教育情懷所感動(dòng)。以人為本，以創(chuàng)為本，語文課上兩者的結(jié)合點(diǎn)正是讀書，語文教師的職責(zé)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。

這堂課的許多教育細(xì)節(jié)都凝聚了于老師獨(dú)特的教育思考。于老師真正把語文課上成了讀書指導(dǎo)課，他讓學(xué)生充分感悟生動(dòng)活潑的語言文字——沒有機(jī)械化分段、概括段落大意;沒有概念化中心思想的提煉，更沒有枯燥乏味的講解分析。他邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前分角色朗讀，“伯父”和“侄女”在“客人們”的面前談笑自如、情景再現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺中感悟魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡某绺咂犯瘛?/p>

在教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，于老師故意表現(xiàn)出遺漏的樣子：“哎喲，這個(gè)詞忘記學(xué)了，幸虧你發(fā)現(xiàn)得早?！币痪湓捳{(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于老師沒有讓學(xué)生直接說這個(gè)詞的意思，而是問：“這個(gè)詞你懂嗎？心里明白嗎？心里明白就行?！贝_實(shí)學(xué)生心里已經(jīng)明白“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，只是一時(shí)難以用語言表達(dá)出來?！靶睦锩靼拙托小?，這是一個(gè)多么輕描淡寫又深入人心的舉動(dòng)啊！這正是“重感悟”的精華所在。對(duì)于學(xué)生心里是否真的明白，于老師有自己的辦法。他變造句練習(xí)為造段練習(xí)，為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)：讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，圍繞“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞寫一段話。通過練筆，學(xué)生深刻理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義，整合了自己對(duì)課文內(nèi)容的感悟。學(xué)生與文本對(duì)話，寫出了自己讀書的體會(huì)，可謂是一舉多得。

正如學(xué)生們課后的評(píng)價(jià)一樣：“于老師，跟您一起學(xué)習(xí)不覺得累，在不知不覺中就學(xué)到了知識(shí)，明白了道理。”在學(xué)生的眼里，于老師是一位良師益友;在與會(huì)教師心中，于老師是小學(xué)語文教學(xué)的一面旗幟。海明威曾說過：“冰山在海里移動(dòng)很是莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鲈谒嫔??！庇诶蠋煹慕虒W(xué)藝術(shù)植根于他深厚的文化底蘊(yùn)，發(fā)軔于他孜孜不倦的實(shí)踐追求，來源于他對(duì)生活哲理的思考與探索。誠如于老師在專著《教海漫記》后記中指出的：“我的確是一個(gè)普通的小學(xué)教師。中國這么大，教師這么多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)該有多豐富??！在教學(xué)第一線里，不知有多少個(gè)馬卡連柯、蘇霍姆林斯基！他們的經(jīng)驗(yàn)卻鮮為人知，因?yàn)檫@千千萬萬的人不去總結(jié)，不去寫。我不同于別人的，恐怕就是因?yàn)槲蚁矚g思，喜歡記，喜歡寫?！?/p>

2005年暮春時(shí)節(jié)，于永正老師再次來到水鄉(xiāng)興化，在興化市戴南中心小學(xué)與小學(xué)青年教師讀書班學(xué)員現(xiàn)場對(duì)談，分享自己的教育智慧，為小學(xué)青年教師指點(diǎn)迷津，答疑解難。當(dāng)時(shí)我作為第二期讀書班學(xué)員向于老師請(qǐng)教：“幾年之前，我們學(xué)校開展語文教研組活動(dòng)，我提議大家都來上一節(jié)真實(shí)的、扎實(shí)的語文課。我也常常為自己上了一節(jié)真實(shí)的、扎實(shí)的課而興奮不已，請(qǐng)問于老師您是怎樣理解‘扎實(shí)’二字的？”于老師微笑著示意我坐下，接著說道：“你提的問題具有普遍意義。我想我的課堂教學(xué)能回答你的問題?！鷮?shí)’首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，讀得有聲有色?？蓜e小看了朗讀課文，真正做到正確、流利、有感情是很不容易的，是需要下一番苦功夫的。因此，每次備課我總是先備讀，課文朗讀好了，自己滿意了，我才考慮如何確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，考慮怎樣學(xué)習(xí)語言、怎樣體驗(yàn)情感、怎樣指導(dǎo)寫字。凡是生字，我都要反復(fù)寫，把握好字的筆順、筆畫與結(jié)構(gòu)。老師把字寫規(guī)范了，才能為學(xué)生做示范，取得指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)。凡是課文涉及的知識(shí)，我盡量使用工具書查清楚，即使上課不一定用得到。把書讀好、把字寫好應(yīng)落實(shí)到每一天的語文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語文基本功……”

2020年春天，我再讀于永正老師《兒童的語文》一書，我對(duì)于老師的諄諄教誨有了更深的理解。受于老師教育思想的啟發(fā)，我在教學(xué)一篇課文時(shí)，嘗試從解讀課文開始。教師吃透了文本，有了自己的解讀與思考，課堂教學(xué)才能引導(dǎo)得法、游刃有余，才能淡定從容地帶領(lǐng)學(xué)生行走在語文學(xué)習(xí)的正道上。我在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書。我在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下開展精讀課文的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好每一個(gè)單篇，從整體把握、局部探究、問題討論、創(chuàng)造性運(yùn)用等方面走好每一步;運(yùn)用精讀課文所學(xué)的讀書方法，圍繞導(dǎo)學(xué)提示，讓學(xué)生讀一讀、想一想、說一說、寫一寫，讓學(xué)生真正擁有屬于自己的語文學(xué)習(xí)與知識(shí)積累。我在課堂上花時(shí)間讓學(xué)生讀書、思考與對(duì)話，把時(shí)間用在文本閱讀上，使學(xué)生在具體的閱讀過程中掌握語文關(guān)鍵能力，獲得精神的富足與成長。

打開的書頁就是飛翔的翅膀。我將永遠(yuǎn)銘記于永正老師溫暖、熱情、有力的鼓勵(lì)所帶來的智慧與力量，銘記于老師“教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書”的諄諄教誨，一以貫之地實(shí)踐與探索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，在紙與墨的森林里找到自己的精神家園。

（作者系江蘇省興化市城東中心小學(xué)副校長，高級(jí)教師，泰州市學(xué)科帶頭人）