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做有根的研究

2022-04-30 08:22李傳庚
江蘇教育·教師發(fā)展 2022年4期
關(guān)鍵詞:兒童情感研究

李傳庚

針對(duì)現(xiàn)實(shí)中教師研究存在淺表化、碎片化和機(jī)械化的傾向,我們需要在“做有根的研究”上下點(diǎn)功夫。

有根的研究是有溫度的研究。不少教師把研究的關(guān)注點(diǎn)放在“認(rèn)知”上,似乎這才是切中要害。心理學(xué)研究告訴我們,情感與認(rèn)知系統(tǒng)在人的發(fā)展中同等重要,而且彼此相互關(guān)聯(lián)。著名教育學(xué)者朱小蔓教授長(zhǎng)期致力于情感教育的研究,她認(rèn)為:“思維和情感密不可分,它常常表現(xiàn)出一種情感的多樣狀態(tài)?!蔽覈?guó)幼兒教育先輩陳鶴琴先生臨終前寫下:“我愛(ài)兒童,兒童也愛(ài)我。”陳先生樸素的語(yǔ)言中透出教育真諦:教育兒童先從愛(ài)他們開(kāi)始,研究?jī)和惨⒃趷?ài)兒童的基礎(chǔ)之上。這不僅體現(xiàn)在研究的價(jià)值取向——“一切為兒童”,而且貫穿于研究的全過(guò)程。飽含溫暖的研究,會(huì)讓我們擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,發(fā)現(xiàn)兒童的“無(wú)限可能”,發(fā)現(xiàn)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的“金點(diǎn)子”。

有根的研究是扎進(jìn)肥沃土壤之中的研究。當(dāng)下,有些教師熱衷于鉆研“寫作的技巧”,有些教師專注于緊追“教育熱點(diǎn)”,有些教師擅長(zhǎng)利用文獻(xiàn)“組裝”成文,也有些教師為了職稱晉升或評(píng)選稱號(hào)而不停地申報(bào)個(gè)人研究課題或項(xiàng)目并且頗有收獲。但上述研究多為短視行為,很難在教育研究上有所建樹(shù)。研究的根應(yīng)該扎在肥沃的教育土壤中,扎在教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中。如果教師不去研究課標(biāo),不去深耕教材,而“沉浸”于教學(xué)方法的不斷翻新與教學(xué)理念表達(dá)的不斷求異中,這樣的研究往往會(huì)成為“無(wú)根之木”。

做有根的研究要能沉得下去。青年教師有自己的優(yōu)勢(shì),動(dòng)手能力強(qiáng),工作中遇到問(wèn)題常常能很快想到妙招解決。但是他們?cè)谘芯可铣33尸F(xiàn)出淺表化傾向,比如教學(xué)中稍縱即逝的靈感往往不能及時(shí)捕捉住,甚至遇到某個(gè)教學(xué)難題或問(wèn)題時(shí)會(huì)直接放棄而錯(cuò)過(guò)了研究的好時(shí)機(jī)。換言之,我們頭腦中常常要有一個(gè)研究專題,最好能夠擱置較長(zhǎng)一段時(shí)間。擱置的過(guò)程,其實(shí)就是一個(gè)持續(xù)關(guān)注的過(guò)程,就是用時(shí)間、用心思去醞釀或沉淀的過(guò)程。我們將有價(jià)值的問(wèn)題在頭腦中擱置一段時(shí)間,智慧的種子就會(huì)“出其不意”地冒出新芽。何為專家?不是說(shuō)他們無(wú)所不能,而是由于他們長(zhǎng)期像袁隆平一樣夢(mèng)想著“禾下乘涼”,以至于時(shí)時(shí)思考,并在生活中時(shí)時(shí)關(guān)注點(diǎn)點(diǎn)滴滴,才會(huì)有今天的成就。

教師做有根的研究,當(dāng)然也與所處環(huán)境有關(guān)。學(xué)校必須營(yíng)造求真務(wù)實(shí)的研究氛圍,摒棄漂浮的研究作風(fēng),拒絕以“多彩”活動(dòng)來(lái)點(diǎn)綴或代替課題研究與課程建設(shè)。我們需要靜下心來(lái)辦學(xué),靜下心來(lái)研究,秉持科學(xué)精神,不獵奇,不空喊口號(hào);我們還應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)校文化或特色項(xiàng)目扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng),或助力學(xué)校的發(fā)展,或助力教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師做有根的研究,方能走得遠(yuǎn)些,并且會(huì)在收獲中讓內(nèi)心變得更加豐盈起來(lái)。

(作者系南京市三牌樓小學(xué)校長(zhǎng))

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