摘 要：統(tǒng)編教材習(xí)作板塊提供了真實的語境、完整的要素、豐富的支架，為開展交際語境寫作提供了“土壤”。教師在教學(xué)時，需要梳理習(xí)作板塊隱含的語境要素，結(jié)合生活實際完善交際語境，激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力；并針對學(xué)生的寫作難點，搭建接收支架、轉(zhuǎn)換支架、評價支架，幫助學(xué)生順利完成寫作。

關(guān)鍵詞：交際語境寫作；統(tǒng)編教材；習(xí)作教學(xué)；支架

學(xué)生入學(xué)即接受一系列的寫作訓(xùn)練，從寫話到習(xí)作，教師一直在教，學(xué)生一直在寫，但為什么學(xué)生依然不愿意，甚至害怕寫作文呢？“交際語境寫作”為這一問題提供了一定的解決之道。寫作訓(xùn)練的目的不應(yīng)是考試時得高分，而應(yīng)是獲得自我情感表達以及與他者溝通的方式。榮維東教授在《交際語境寫作》中指出：所謂“交際語境寫作”，是指為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和交流活動；這種寫作一定要針對特定的讀者、環(huán)境，為實現(xiàn)特定的言語目的，基于生活、工作、學(xué)習(xí)、心靈的需要才行。交際語境應(yīng)當包括目的、話題、作者、讀者等要素，而正是因為這些要素的不同，文章的內(nèi)容和形式才豐富多彩。

一、統(tǒng)編教材習(xí)作板塊中可資運用的交際語境寫作資源

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。寫作的目的就是滿足“交際”的需要，表達真實的情感。統(tǒng)編教材在習(xí)作板塊提供了真實的語境、完整的要素、豐富的支架，服務(wù)于學(xué)生的交際語境寫作。

（一）真實的語境

交際語境寫作中的語境要有真實性。語境的真實性是交際語境寫作的基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材中的習(xí)作大多與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，為寫作創(chuàng)設(shè)真實可信的語境，從而激發(fā)學(xué)生寫作的動力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的生活寫具體，寫出真情實感。比如，習(xí)作“他____了”和“形形色色的人”都要求具體表現(xiàn)身邊人的特點；習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”要求學(xué)生搜集資料，關(guān)注周圍世界。此外，高年級習(xí)作應(yīng)用文和想象作文比重有所增加。應(yīng)用文如寫讀后感、研究報告、策劃書等，都是立足生活、注重實用的體現(xiàn)；想象作文如“神奇的探險之旅”“插上科學(xué)的翅膀飛”在真實生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫好想象中的故事。這些習(xí)作的主題，關(guān)聯(lián)學(xué)生真實的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗，為交際語境寫作提供了基礎(chǔ)性條件。

（二）完整的要素

這里的“要素”，指的是交際語境寫作中的關(guān)鍵要素，包括話題、讀者、目的。其中，“話題”涉及“寫什么”的問題，它規(guī)定了寫作的范圍和方向；“讀者”就是寫作時預(yù)想的明確或潛在的閱讀對象；“目的”就是寫作的意圖，想要通過寫作實現(xiàn)的愿望。

統(tǒng)編教材的習(xí)作板塊為交際語境寫作提供了相對完整的關(guān)鍵要素。比如，六年級下冊習(xí)作“寫作品梗概”要求學(xué)生對書的內(nèi)容進行概括，以梗概的形式，用簡潔的語言介紹一本書。編者在提寫作要求之前，提供了三個語境，分別是：（1）學(xué)校征集最受歡迎的少兒讀物，要求高年級每位同學(xué)推薦一本最喜愛的書；（2）班里每周請一位同學(xué)簡要介紹一本書；（3）你的好伙伴看到你最近讀一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么。三個語境呈現(xiàn)了明確的目的、具體的讀者或讀者群，以及側(cè)重點，詳見表1。這樣編排，更便于學(xué)生明確寫什么、怎么寫。

（三）豐富的支架

交際語境寫作需要有一些寫作支架的輔助。統(tǒng)編教材在設(shè)計習(xí)作板塊時有意識地提供了一些寫作支架，包括問題支架、范例支架、圖畫支架等。這些支架的設(shè)計在一定程度上激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，降低了學(xué)習(xí)寫作的難度。

問題支架是一系列具體的問題，意在突破學(xué)生寫作過程中可能遇到的難點，進而引導(dǎo)學(xué)生按照問題設(shè)計的思路構(gòu)思寫作內(nèi)容。比如，五年級下冊習(xí)作“他____了”通過“他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？”“他有哪些不尋常的舉動？”“他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？”等問題，告訴學(xué)生可以從哪些角度把一個人的表現(xiàn)寫具體。五年級下冊習(xí)作“神奇的探險之旅”提供了“你希望和誰一同去探險？”“你想去哪兒探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？”等問題，這些問題將學(xué)生的思考引向深處，幫助他們明確“寫什么”，同時帶領(lǐng)學(xué)生進入有序的、個人化的寫作過程。

范例支架是比較典型的范例，用以指導(dǎo)學(xué)生在分析例文的基礎(chǔ)上構(gòu)思文章。統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元會提供完整的文章作為范例，即習(xí)作例文。此外，五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”要求寫一篇研究報告，提供了《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》這篇例文，例文的旁批還歸納了研究報告包括哪些部分和內(nèi)容，學(xué)生一目了然。還有的習(xí)作板塊提供的是例文片段，比如，習(xí)作“他____了”中就提供了一個片段，讓學(xué)生參考如何把被寫對象當時的表現(xiàn)寫具體。

圖畫支架既指一些思維可視化工具，如思維導(dǎo)圖、思維地圖等，也指一些用來創(chuàng)設(shè)情境、引入話題的圖片。習(xí)作板塊通過這些圖畫支架，將習(xí)作知識、素材、要求等可視化，激發(fā)學(xué)生的思維活動，調(diào)整寫作活動的難度。比如，五年級下冊“形形色色的人”運用了思維導(dǎo)圖，列舉了“叔叔記憶力超群”的四個事例，告訴學(xué)生要表現(xiàn)人物的特點就要選取與之相關(guān)的典型事例。六年級下冊習(xí)作“寫作品梗概”，通過流程圖的形式，將寫作步驟進行分解，讓學(xué)生的寫作有了方向。六年級下冊習(xí)作“心愿”則運用了思維導(dǎo)圖，將我的心愿分為“關(guān)于個人”“關(guān)于家庭”“關(guān)于社會”三類，每類后面再繼續(xù)分支，拓展了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。此外，五年級下冊習(xí)作“那一刻，我長大了”，通過幾幅圖喚醒學(xué)生的記憶，“漫畫的啟示”，通過出示的兩幅圖，告訴學(xué)生什么是漫畫，還有六年級下冊“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”“插上科學(xué)的翅膀飛”等都通過豐富的圖畫幫助學(xué)生進入寫作情境。

當然，統(tǒng)編教材單元習(xí)作往往是幾種支架混合使用，共同服務(wù)于學(xué)生達成交際語境寫作的目標。

二、基于習(xí)作板塊開展交際語境寫作

統(tǒng)編教材習(xí)作板塊的編排在一定程度上隱含著交際語境寫作的理念，為習(xí)作教學(xué)提供了一定的教學(xué)資源。不過，教師在使用這一板塊時仍需要“加工改造”，以適應(yīng)教學(xué)實際。

（一）創(chuàng)設(shè)交際語境，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力

判定是否為“交際語境寫作”最重要的標準是看是否存在交際語境。交際語境可以使學(xué)生產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。統(tǒng)編教材大多習(xí)作設(shè)計有明顯的任務(wù)，但只是發(fā)布任務(wù)，教師還需要將空泛的寫作任務(wù)轉(zhuǎn)換為“交際語境”。

1.梳理關(guān)鍵要素，確定讀者和目的

交際語境應(yīng)該包括話題、讀者、目的、作者、呈現(xiàn)方式等要素，如前所述，關(guān)鍵要素是話題、讀者和目的。教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理出習(xí)作任務(wù)中的交際語境關(guān)鍵要素。比如，六年級下冊習(xí)作“心愿”在提供話題可能涉及的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇合適的材料更好地表達心愿，并根據(jù)表達內(nèi)容選擇合適的表達方式。教材用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)了圍繞話題可以寫哪些內(nèi)容，但交際語境并不明確，教學(xué)時需要將隱含的目的、讀者等要素及其具體內(nèi)容分解出來（詳見表2）。做這樣的分解，能讓學(xué)生更加明確在同一話題下，讀者和目的不同，呈現(xiàn)方式也會不同。也就是說，確定了讀者和目的，也就確定了交際語境，進而也就確定了作文的基本形式。

2.鏈接生活，完善交際語境

梳理出交際語境要素后，教師還需要結(jié)合學(xué)生豐富多彩的生活，將其進一步完善。比如，六年級下冊“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，要求介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。教師首先需要將習(xí)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為交際語境，確定讀者和寫作目的?？梢愿鶕?jù)習(xí)作要求“介紹一種風(fēng)俗”，進一步鏈接校園生活設(shè)計語境：你是學(xué)校選拔出來的“文化大使”，有外地的小朋友要來當?shù)芈糜螀⒂^，你要作為家鄉(xiāng)的形象代言人向他們介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。這樣創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生便能明確讀者是游客，寫作目的是讓他們知道家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗、特點是什么等。

（二）搭建寫作支架，突破寫作難點

在寫作過程中，不同的學(xué)生在不同的階段會產(chǎn)生各不相同的困難，教師的任務(wù)就是在學(xué)生遇到困難的地方提供輔助性支架，幫助他們突破難點。參照寫作的基本流程，教師可以運用鄧彤博士在《微型化寫作教學(xué)研究》一書中提出的三種支架類型——接收支架、轉(zhuǎn)換支架、評價支架，為學(xué)生的寫作提供幫助。

1.搭建接收支架，搜集寫作材料

在寫作過程中，寫作素材的搜集較為耗時費力。學(xué)生往往沒有方向，無目標地搜集資料，效率低下。接收支架主要就是用來幫助學(xué)生搜集寫作材料的，學(xué)生可以借此發(fā)現(xiàn)與寫作主題相關(guān)的知識信息。比如，五年級下冊習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”明確要求搜集資料，介紹一處中國的世界文化遺產(chǎn)，教師就可運用接收支架輔助學(xué)生搜集資料。對于搜集資料，該習(xí)作是這樣要求的：有目的地搜集相關(guān)資料，如歷史背景、基本現(xiàn)狀；把資料來源記錄下來。首先，為了達成“有目的”這一要求，教師可以提示學(xué)生：可以選擇自己熟悉的文化遺產(chǎn)深入了解，也可以選擇不太熟悉卻很感興趣的文化遺產(chǎn)搜集資料。其次，教師可以提示學(xué)生搜集資料的要點，以篩選寫作材料：文物類的文化遺產(chǎn)，一般從制作工藝、外形特點、文化價值等方面尋找材料；遺跡類的文化遺產(chǎn)，可以從地理位置、考古歷程、傳說故事等方面入手；建筑類的文化遺產(chǎn)，一般從歷史背景、結(jié)構(gòu)、外觀、現(xiàn)狀等方面查找。這些接收支架的提供，可以幫助學(xué)生更精準、高效地搜集資料，為后續(xù)寫作做好準備。

2.搭建轉(zhuǎn)換支架，形成寫作思路

將寫作材料轉(zhuǎn)化為相對成熟的文章是寫作過程中的難點。若無有效指引，學(xué)生容易出現(xiàn)堆砌材料、直接復(fù)制材料信息等材料使用不當?shù)膯栴}。轉(zhuǎn)換支架可以將學(xué)生已經(jīng)獲得的信息變得更為清晰、易于理解，或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化，從而形成清晰的寫作思路。仍以習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”為例，前期學(xué)生搜集了很多材料，但寫作并不是將這些材料簡單地羅列在文本中即可，而是需要對這些材料進行加工整理，剔除無關(guān)信息，精選關(guān)鍵性材料。因此，我們需要搭建必要的轉(zhuǎn)換支架幫助學(xué)生加工搜集到的材料。在寫作之前，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)的例文，引導(dǎo)學(xué)生深入分析例文使用材料的方法，進而為學(xué)生提供加工材料的思路。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析本單元《不可思議的金字塔》一文，發(fā)現(xiàn)這篇課文呈現(xiàn)材料的方式很豐富，有文字，也有圖片和表格。學(xué)生寫作時，就可以借鑒例文的呈現(xiàn)方式，結(jié)合介紹的需求，將搜集的相關(guān)資料用多種形式呈現(xiàn)出來，讓讀者一目了然，印象深刻。

另外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生構(gòu)思，形成寫作提綱。例如，在寫作“中國的世界文化遺產(chǎn)”之前，教師可以讓學(xué)生借助括號圖，對搜集的材料進行篩選、重組，列出寫作提綱。這樣，學(xué)生的寫作過程就會順暢很多。

3.搭建評價支架，反思寫作過程

有效的學(xué)習(xí)建立在對學(xué)習(xí)任務(wù)的含義及所要達到標準的充分了解，并且能夠運用元認知調(diào)整自己的思路。對于小學(xué)生來說，清晰、準確地認識自我的寫作水平并及時反思、調(diào)整寫作過程，仍是有一定難度的。這時，就要用到評價標準這一支架，評價標準根據(jù)每篇習(xí)作的具體要求而設(shè)置，除了要考慮習(xí)作的常規(guī)目標，還要考慮交際語境下的讀者接受情況、寫作目的達成情況。比如，針對“中國的世界文化遺產(chǎn)”這篇習(xí)作，可以設(shè)計如表3所示的評價標準。結(jié)合這一評價支架，學(xué)生便能反思自己的寫作過程，發(fā)現(xiàn)不足與亮點。

總之，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的習(xí)作板塊編排與交際語境寫作具有適切性，為教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)資源。教師可以在交際語境寫作理念的指導(dǎo)下，嘗試整合教材資源創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，為學(xué)生搭建寫作的支架，助力學(xué)生開展交際語境寫作。

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（牛亞南，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)北校區(qū)，郵編：210017）