李秀榮 嚴(yán)文明

摘 要：高階思維的生發(fā)依靠豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)和廣闊的思維空間。教師可以借助作業(yè)這一形式，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展：通過增強(qiáng)作業(yè)的情境性，激發(fā)學(xué)生的情感投入；通過增強(qiáng)作業(yè)的挑戰(zhàn)性，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)；通過增強(qiáng)作業(yè)的綜合性，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；高階思維；情境性；挑戰(zhàn)性；綜合性

* 本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目2020年度課題“小學(xué)生語文高階思維能力培養(yǎng)路徑的研究”（課題編號(hào)：JK20152）的階段性研究成果。

高階思維的生發(fā)依靠豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)、廣闊的思維空間。小學(xué)語文作業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，不能單單指向知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和技能的訓(xùn)練，而要融合情境性元素、挑戰(zhàn)性元素、綜合性元素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、情境性：引發(fā)積極的情感投入

高階思維活動(dòng)總是與積極的情感相伴而生，而積極的情感激發(fā)需要恰當(dāng)?shù)那榫?。因此，教師?yīng)基于作業(yè)的核心內(nèi)容，勾連學(xué)生的生活（包括日常生活與學(xué)習(xí)生活），設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生積極的情感投入，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，命題情境可以從文學(xué)體驗(yàn)、日常生活等角度設(shè)置。借鑒這一觀點(diǎn)，作業(yè)情境的設(shè)計(jì)也可以從文學(xué)體驗(yàn)情境與日常生活情境兩方面展開。

（一）創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境

文學(xué)體驗(yàn)情境強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程與獲得，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，引發(fā)高階思維。例如，五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課描繪了四季不同的美景，語言精巧婉麗，意境優(yōu)美，表現(xiàn)了作者的閑情逸致。在設(shè)計(jì)這一課的課后作業(yè)時(shí)，教師便可結(jié)合文本意境，創(chuàng)設(shè)文學(xué)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生品賞文字，與作者表達(dá)的情致產(chǎn)生共鳴：

“綠蟻新醅酒，紅泥小火爐。晚來天欲雪，能飲一杯無？”這是白居易的詩(shī)《問劉十九》。這首詩(shī)與《四季之美》有共通之處嗎？請(qǐng)你結(jié)合自己的閱讀體會(huì)談一談。

《問劉十九》一詩(shī)的意境、意象，以及表達(dá)的情感與《四季之美》存在一定的相似之處。這首詩(shī)的出示，便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)文學(xué)體驗(yàn)情境，能激活學(xué)生的審美體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在比較、體悟、分析中進(jìn)行文學(xué)體驗(yàn)與鑒賞。

（二）創(chuàng)設(shè)日常生活情境

日常生活情境指向真實(shí)具體的社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的語言實(shí)踐，凸顯語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式。創(chuàng)設(shè)日常生活情境，更容易為學(xué)生營(yíng)造熟悉的氛圍，讓學(xué)生感到安適，激發(fā)探究的需求，這種心理狀態(tài)更利于高階思維的發(fā)展。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《匆匆》一課的課后練筆作業(yè)，如果只是讓學(xué)生參與無情境的模仿練習(xí)，很難收到較好的效果。而日常生活情境的創(chuàng)設(shè)則能使學(xué)生有更多的切身體會(huì)，從而產(chǎn)生更積極的情感，激發(fā)高階思維。所以，筆者設(shè)置了“發(fā)表畢業(yè)感言”的情境：

請(qǐng)閉上眼睛，想一想，六年的校園生活，你又是如何感受“匆匆”的呢？假如你在畢業(yè)晚會(huì)發(fā)表感言，你將如何回憶小學(xué)生活？仿照作者的寫法寫下你心中的感觸吧！

過去的曾經(jīng)存在過，未來正在奔赴而來，在這中間，是我們正在把握的現(xiàn)在。六年的生活，是怎樣地匆匆??！早上我起來以后，一天就這樣開始了。于是——

（ ）時(shí)，日子（ ）

（ ）時(shí)，日子（ ）

（ ）時(shí)，日子（ ）

（ ）時(shí)，日子（ ）

這一情境，與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，學(xué)生能夠積極將閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，抒發(fā)真實(shí)的感受，有利于關(guān)聯(lián)、遷移、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。

二、挑戰(zhàn)性：激發(fā)真實(shí)的思維活動(dòng)

若缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生可能無須太多思考就能完成，作業(yè)便失去了訓(xùn)練思維的意義。完成具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，學(xué)生需要積極探究，深入思考，勇于嘗試，這一過程會(huì)激發(fā)學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。而且，有挑戰(zhàn)性的作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶來深層思考的愉悅感和成就感，這種感覺是高階思維發(fā)展的催化劑。

教師可以通過設(shè)置有一定難度的作業(yè)任務(wù)和相對(duì)復(fù)雜的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和成功欲，促進(jìn)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，積極探究，大膽創(chuàng)造，從而發(fā)展高階思維。

（一）設(shè)計(jì)有一定難度的作業(yè)任務(wù)

作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)往往影響學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的認(rèn)知層次及思考程度，也影響思維的發(fā)展。低難度的作業(yè)任務(wù)會(huì)將學(xué)生的思維限定在低認(rèn)知層級(jí)，學(xué)生只需回憶事實(shí)，簡(jiǎn)單提取信息。而有一定難度的任務(wù)其答案往往是開放的，需要更深入的思考，但也更能激發(fā)學(xué)生的高階思維活動(dòng)。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》一文后，就可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)任務(wù)：

請(qǐng)把描寫小嘎子和小胖墩兒動(dòng)作的詞語調(diào)換一下，朗讀調(diào)換后的句子，和調(diào)換前的句子比較下，說說感受有什么不同。

這一作業(yè)任務(wù)緊扣“動(dòng)作描寫”這一核心，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞的表達(dá)效果。學(xué)生需要綜合朗讀兩種語句的經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的使用規(guī)律：小嘎子性格急躁、好勝心強(qiáng)，小胖墩穩(wěn)重、力大身沉，不同的動(dòng)詞可以表現(xiàn)不同的人物特點(diǎn)，而針對(duì)同一人物的動(dòng)詞則在表意上有一定的一致性。比較的過程也是判斷、評(píng)價(jià)的過程。這樣的作業(yè)任務(wù)，有一定難度，能引發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)、分析等高階思維。

（二）設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜的作業(yè)形式

單一僵化的作業(yè)形式容易使學(xué)生感到厭煩，體驗(yàn)不到思維拔節(jié)的快感，而相對(duì)復(fù)雜的作業(yè)形式，能增強(qiáng)作業(yè)的挑戰(zhàn)性。學(xué)生完成形式復(fù)雜的作業(yè)需要更多的思維參與，因而有助于發(fā)展高階思維。教師可以對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)造性改編，增強(qiáng)作業(yè)的復(fù)雜性，將高階思維技能融入題干中，使作業(yè)更有挑戰(zhàn)性。

例如，教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)后，一般會(huì)布置概括文章內(nèi)容的作業(yè)，其形式多為回答“說說課文寫了一件什么事？”“課文寫了什么內(nèi)容？”等問題。教師完全可以將作業(yè)形式由“回答問題”轉(zhuǎn)換為“畫長(zhǎng)征路線圖”：

《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)為我們展示了五幅紅軍長(zhǎng)征途中畫面，請(qǐng)你將紅軍長(zhǎng)征的路線以“文字+圖畫”的方式呈現(xiàn)出來。有興趣的同學(xué)，可以繪制整條長(zhǎng)征路線圖。

這樣的作業(yè)形式活潑生動(dòng)，比起僅用文字?jǐn)⑹鲆蚕鄬?duì)復(fù)雜，增強(qiáng)了作業(yè)的挑戰(zhàn)性。而學(xué)生的高階思維，也在梳理路線、繪制圖畫、匹配文字的過程中得到訓(xùn)練。

三、綜合性：提供廣闊的思維空間

指向高階思維的小學(xué)語文作業(yè)要在語文學(xué)習(xí)或任務(wù)群理念下整合設(shè)計(jì)，根據(jù)核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升高階思維能力。作業(yè)具有綜合性，才能避免“一見便知”的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，才能為學(xué)生的思維提供廣闊空間。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重綜合語文內(nèi)部的知識(shí)、能力，也要關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的綜合。

（一）學(xué)科內(nèi)綜合

學(xué)科內(nèi)綜合是指依托教材對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，梳理出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，并綜合這些關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)，以求用較少的時(shí)間達(dá)到更多元綜合的訓(xùn)練，為學(xué)生拓展思維的空間，進(jìn)而提升學(xué)生的高階思維。教師需要關(guān)注到語文的綜合性特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)觀照聽、說、讀、寫多個(gè)維度。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課后，可圍繞“花鐘”這一主題對(duì)作業(yè)進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)：

請(qǐng)你當(dāng)一回園林設(shè)計(jì)師，在理解“花鐘”的基礎(chǔ)上查閱資料，根據(jù)課文內(nèi)容和資料，繪制一個(gè)園林景觀——“花鐘”，然后向同學(xué)們介紹你的設(shè)計(jì)作品。

通過“花鐘”這個(gè)核心主題，該作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生從理解“花鐘”到介紹作品，從設(shè)計(jì)到創(chuàng)造性表達(dá)，綜合了聽、說、讀、寫等多種語文實(shí)踐。作業(yè)的綜合性，可以為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間，有助于高階思維的發(fā)展。

（二）跨學(xué)科綜合

作業(yè)的跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)是指以語文課內(nèi)所學(xué)為基礎(chǔ)，向外綜合其他學(xué)科內(nèi)容。教師可以結(jié)合辯論賽、海報(bào)設(shè)計(jì)、路線規(guī)劃、展品講解、小發(fā)明介紹等語文實(shí)踐活動(dòng)，融入其他學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種綜合多學(xué)科的作業(yè)能夠給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，使學(xué)生更扎實(shí)地訓(xùn)練高階思維。

例如，筆者給六年級(jí)學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：

中科大附中近期將舉行“墨子沙龍”活動(dòng)，屆時(shí)將邀請(qǐng)封東來院士做《我愛物理的十大理由》主題講座，由你負(fù)責(zé)策劃此次活動(dòng)的宣傳工作?，F(xiàn)請(qǐng)你用自己最擅長(zhǎng)的方式宣傳，可以設(shè)計(jì)海報(bào)、做公眾號(hào)文案。

這一作業(yè)綜合了語文、美術(shù)、信息技術(shù)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生不僅要調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，還要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)來完成。這樣的作業(yè)便具有綜合性，學(xué)生有更多的空間去關(guān)聯(lián)整合多學(xué)科知識(shí)，去完成創(chuàng)造活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

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（李秀榮，嚴(yán)文明，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)，郵編：230051）