李偉

摘? 要：中職語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力甚至身心健康發(fā)展都有著重要的作用。語文作為一門語言類的學(xué)科，大多數(shù)中職教師在以往的語文教學(xué)過程中經(jīng)常利用板書的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的記憶，沒有為學(xué)生在語文教學(xué)中融入思政教育，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)無法得到有效改變，從而阻礙了學(xué)生語文成績和綜合能力的提升?；诖耍恼聫闹新氄Z文課堂中思政教育的融入策略進(jìn)行相關(guān)探究，以便促進(jìn)中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的快速提升。

關(guān)鍵詞：中職語文;思政教育;融入策略

一、中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高

中職學(xué)生往往年齡較小，并且在中職學(xué)校讀書的大多數(shù)學(xué)生自制力較差且性格比較叛逆，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中沒有為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方式，這就導(dǎo)致思政教育無法很好地融入語文課堂當(dāng)中。長此以往，教師采用的單一式教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。同樣，學(xué)生在此種教學(xué)背景之下被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也無法得到有效的改變，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大降低，從而阻礙了學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）教師語文教學(xué)方式單一

隨著新課標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對(duì)于教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師在語文課堂上不再作為主導(dǎo)者的身份，而是成為學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行能力和素質(zhì)的提升。但是在此種背景之下，很多教師無法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變，同樣也有的教師無法及時(shí)認(rèn)識(shí)到在中職語文教學(xué)過程中融入思政教育的重要性，這就導(dǎo)致教師無法高效地開展教學(xué)。利用傳統(tǒng)的方式學(xué)生的思想道德素質(zhì)提升較慢。另外，此階段的學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，在大多數(shù)學(xué)生眼中手機(jī)和電子游戲的魅力往往要大于書本，這就直接導(dǎo)致教師的教學(xué)效率不高，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法得到提高。

（三）未體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在新課程的發(fā)展下，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念逐漸取代了“教師為主體”的教育理念，教學(xué)模式的創(chuàng)新和開展也需要基于“以學(xué)生為主體”進(jìn)行研究，能夠充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生可以主動(dòng)融入課堂當(dāng)中。在中職語文融入思政教育的過程中，有些教師會(huì)忽略學(xué)生的心理狀態(tài)，沒有對(duì)課堂氛圍進(jìn)行研究，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)融入課堂教學(xué)過程中，影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外，語文的知識(shí)點(diǎn)往往具有一定的瑣碎性，它不像數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)一樣存在著一定的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新融入的方式，從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)理解的同時(shí)提高自身的綜合素養(yǎng)，為教師構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。

二、中職語文課堂融入思政教育策略分析

（一）圍繞社會(huì)熱點(diǎn)融入思政教育

在中職語文課堂上，教師可以根據(jù)社會(huì)上的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)來進(jìn)行語文思政教育，通過社會(huì)上的新聞來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用這些社會(huì)熱點(diǎn)能夠讓學(xué)生的注意力集中起來，并且可以在語文課堂中巧妙地融入思政教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政教育理論的理解，幫助學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

例如在中職語文課上，教師可以通過“神舟十三號(hào)”這個(gè)熱點(diǎn)問題來培養(yǎng)學(xué)生的無私奉獻(xiàn)精神和刻苦鉆研精神，借此來提高學(xué)生的民族自豪感。在課堂上，教師先向?qū)W生介紹我國載人飛船的發(fā)展歷史以及重大突破，借此激發(fā)出學(xué)生的民族榮譽(yù)感。在此之后，教師為學(xué)生講解我國科研人員在面對(duì)技術(shù)封鎖的情況下是如何刻苦鉆研直至研究成功的過程，在學(xué)生的心里埋下刻苦奮斗的種子。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫下針對(duì)此熱點(diǎn)問題自己的看法，借此來鍛煉學(xué)生的思維能力。在語文課堂上通過對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞來進(jìn)行思政教育，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)時(shí)熱點(diǎn)加深對(duì)思政理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）組織辯論比賽進(jìn)行思政教育

中職學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在語文教學(xué)過程中若只采用以往單一式的教學(xué)方式不僅無法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升。因此，教師可以通過組織語文辯論的活動(dòng)來滲透思政教育，從而在保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如針對(duì)“在街頭上看到老人摔倒是否去給予幫助”這個(gè)具有爭議性的問題來進(jìn)行辯論，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分組，一組以應(yīng)給予幫助為話題，另一組以不給予幫助為話題來開展相關(guān)的辯論。在兩組的辯論過程中學(xué)生可以相互之間進(jìn)行溝通和交流。以給予幫助為例，這組的學(xué)生可能會(huì)提到樂于助人、無私奉獻(xiàn)精神等。在學(xué)生辯論完之后，教師對(duì)學(xué)生提到的精神進(jìn)行闡述和補(bǔ)充，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的理解。另外，在這個(gè)辯論賽中，學(xué)生之間可以互相溝通交流，以此促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生能夠在語文課堂中體會(huì)到合作的魅力，增加學(xué)生對(duì)合作的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的思想教育。

（三）構(gòu)建思政專題傳授思政知識(shí)

課堂的教學(xué)模式并非一成不變的，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)。在語文課堂中融入思政教育需要教師以此為中心來進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過開展專題欄的放肆來改變以往的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

例如在語文教學(xué)過程中教師可以開展“詩歌鑒賞”的專題教學(xué)，通過利用詩歌中的農(nóng)耕類的詩句來幫助學(xué)生建立愛農(nóng)村、愛勞動(dòng)的優(yōu)秀思想品質(zhì)。在課堂一開始，教師提出一些關(guān)于辛勤勞作的詩詞名稱來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，如《歸園田居》《游山西村》《憫農(nóng)》等，通過引導(dǎo)學(xué)生的回憶與思考讓學(xué)生可以從詩句中體會(huì)到農(nóng)耕的樂趣，并借此來促進(jìn)學(xué)生的思政教育。同樣，教師還能夠利用互動(dòng)的方式來讓學(xué)生更好地對(duì)其進(jìn)行理解。

（四）利用信息技術(shù)融入思政教育

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以多媒體為主的信息技術(shù)教學(xué)逐漸在教師的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。利用信息技術(shù)教學(xué)不但能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升。

例如教師在寫作能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行知識(shí)傳授。首先，教師利用信息技術(shù)課件的形式為學(xué)生展示出寫作的基本要求。即字跡清晰、貼近實(shí)際等。其次，教師在為學(xué)生講述寫作的基本要求時(shí)，很多教師對(duì)于中職學(xué)生的寫作其要求相對(duì)較低。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搜索相關(guān)的文章來引導(dǎo)學(xué)生賞析。如教師在以“敬業(yè)”為主題的寫作過程中可以利用多媒體自主搜索的特點(diǎn)來為學(xué)生展示相關(guān)的優(yōu)美句子，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行積累，通過積累來提高學(xué)生的寫作能力。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外書的閱讀，因?yàn)殚喿x往往能開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的素養(yǎng)。利用信息技術(shù)的方式不僅培養(yǎng)學(xué)生形成了正確的價(jià)值觀，同樣還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總而言之，思政教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，而中職學(xué)生的思想以及心智正處于快速發(fā)展的時(shí)期，由此可見在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育對(duì)提高學(xué)生能力和素養(yǎng)有著積極的意義。因此，中職語文教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過不斷為學(xué)生創(chuàng)新、在語文課堂上融入思政教育的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，為高質(zhì)量課堂的建立做了良好的鋪墊，提高學(xué)生的語文綜合成績以及核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱秀梅. 中職語文課堂融入思政教育的策略[J]. 黑河教育，2021（03）：85-86.

[2]劉紅. 關(guān)于中職語文教育課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 考試周刊，2015（44）：35.