凌晨晨 楊雪花 張海湘

摘要：為促進學(xué)生的全面發(fā)展，切實提高學(xué)校的育人水平，教育部頒布的“雙減”政策中明確了兩點要求：（1）減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān);（2）減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).“雙減”在改善義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重方面起著積極作用的同時，也反映出中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的一些問題.本文中按照學(xué)生掌握新知識所需要的時間進行分層，從分層作業(yè)設(shè)計方面著手，給出相關(guān)建議，為“雙減”政策下義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)作業(yè)的布置提供參考性意見.

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;作業(yè)分層;“雙減”政策

1 “雙減”政策下的作業(yè)形勢及存在的問題

為貫徹落實黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》.正常的作業(yè)是教學(xué)工作中必不可少的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)本身不是目的，而是為了實現(xiàn)促進學(xué)習(xí)目的而采取的手段[1].教師通過布置不同形式、不同難度、不同類型的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固強化基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，并在完成作業(yè)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，體會數(shù)學(xué)思想.高質(zhì)量的作業(yè)還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以及正確的價值觀.過多過量的作業(yè)不僅占用學(xué)生休息運動的時間，不利于學(xué)生身體健康，而且完成作業(yè)的時間過長，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯推理能力也是有弊無利的.這是中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置存在的一個顯著問題.

2 分層作業(yè)設(shè)計及思考

教育教學(xué)是發(fā)展性的，所以輔助教學(xué)所布置的作業(yè)也應(yīng)該滿足教育的這個規(guī)律，要有順序，要循序漸進.作業(yè)所具有的鞏固拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知功能[2]，以及對培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的幫助[3]，都決定了作業(yè)的重要性.“讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是一種誘人的教育境界，也是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不懈努力追求的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上不僅要給學(xué)生營造環(huán)境，讓學(xué)生有機會去“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”，也要在作業(yè)的設(shè)計上使用一些技巧，能讓學(xué)生自主地去“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”.

基于減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，作業(yè)布置的數(shù)量要有所減少，但是又不能降低對學(xué)生鞏固練習(xí)的要求，這就對教師布置作業(yè)的能力提出了新的挑戰(zhàn).不同水平的學(xué)生對作業(yè)有不同的需求，考慮對學(xué)生進行分層，不同層級的學(xué)生完成不同的作業(yè)，不僅能夠滿足學(xué)生的個性化需求，又能減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān).

2.1 分層作業(yè)設(shè)計

分層設(shè)計作業(yè)的目的是幫助不同層級的學(xué)生達到更好的學(xué)習(xí)效果，對課堂上學(xué)習(xí)的知識有更深層次的理解，將作業(yè)“鞏固強化知識”的功能發(fā)揮到最大的程度.對作業(yè)進行分層設(shè)計可以提高作業(yè)的有效性，達到作業(yè)精細化、效果完美化、時間利用高效化的終極目標(biāo).將學(xué)生按照確定的分類標(biāo)準(zhǔn)進行分層，每一個層次的學(xué)生按要求完成不同的作業(yè)，最后的落腳點在于促進每位學(xué)生全面發(fā)展.雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識的能力是各不相同的，但是最后都要追求全面發(fā)展.學(xué)生的個性化決定了教育方式的多樣化，進而引發(fā)對作業(yè)設(shè)計多樣化的思考.有些學(xué)者傾向于將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績進行分層[4]，有些學(xué)者支持將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進行分層，還有學(xué)者提倡按照學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進行分層，多樣的分層方式其核心是一樣的，都是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來的特質(zhì)進行分層.不同的分層方式對教師的核心要求卻是一樣的，都是要全面充分地了解每位學(xué)生，包括但不限于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性等.按照分層標(biāo)準(zhǔn)的不同，教師為每層學(xué)生設(shè)計的作業(yè)在形式內(nèi)容側(cè)重點等方面也多有不同.

學(xué)生完成作業(yè)的時間，受到作業(yè)難度、學(xué)生個人做題習(xí)慣、學(xué)生對新知識的理解和接受程度等多重因素的影響.出于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的將學(xué)生進行分層，最終達到的目的一定是學(xué)生完成作業(yè)的時間變少了，但是不同學(xué)生對知識的理解與掌握程度得到了提升.不同的學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進行劃分，但是并未考慮到學(xué)生完成作業(yè)的時間.學(xué)生掌握新知識所需要的時間越短，可以認(rèn)為學(xué)生的綜合能力越強，應(yīng)用知識解決問題所需花費的時間也就越短，則完成作業(yè)所花費的時間也就越短，此類學(xué)生需要的作業(yè)難度和綜合程度也更高，故此處考慮將學(xué)生按照掌握新知識的狀況劃分不同的等級，考慮到實踐中教師的可操作性，將學(xué)生劃分為兩個等級.學(xué)生所處的等級和相應(yīng)掌握新知識所需要的時間如表1所示.等級越高的學(xué)生對高質(zhì)量作業(yè)的需求越明顯，高等級的學(xué)生已經(jīng)處于“站著就能夠到蘋果”的狀態(tài)了，所以簡單的鞏固基礎(chǔ)知識性的習(xí)題就不能滿足他們了;而低等級的學(xué)生還處于“跳一跳還夠不到蘋果”[5]的階段，結(jié)構(gòu)不良型的作業(yè)，必然會加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然不適合他們.

以初中數(shù)學(xué)解三角形為例進行作業(yè)設(shè)計，不同等級的學(xué)生完成的作業(yè)如表2所示.

最終希望達到的效果是，Ⅰ等級的學(xué)生通過作業(yè)的完成能夠掌握中位線定理和直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半的直角三角形性質(zhì);Ⅱ等級的學(xué)生在已經(jīng)掌握三角形中位線和直角三角形性質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過作業(yè)的完成體會在何種情況下使用性質(zhì)解題時作輔助線對解題的幫助.學(xué)生需要完成至少一個等級的作業(yè)，教師鼓勵學(xué)生在完成必做題的前提下挑戰(zhàn)更高等級的作業(yè)，幫助學(xué)生把書本上冰冷的知識轉(zhuǎn)化為火熱的思考.學(xué)生通過完成作業(yè)都在原有知識的基礎(chǔ)上得到了提升與發(fā)展.低等級的學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而向高等級靠攏;高等級的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進一步發(fā)展，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[6].

將學(xué)生按照完成作業(yè)的時間進行分層，一方面減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生只需要完成自己對應(yīng)層級的作業(yè)，自然而然完成作業(yè)的時間就減少了，學(xué)生在完成作業(yè)的伊始就不會對作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理.另一方面，讓學(xué)生明確需要完成自己對應(yīng)的作業(yè)，對那些有能力但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生會有一定的助推作用，激發(fā)他們高效完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

作業(yè)分層設(shè)計對教師提出了更高的要求.首先，教師需要更加過硬的專業(yè)知識.教師需要知道教材中每一個知識點的不同考查方式，不同板塊之間知識的相互聯(lián)系.這樣教師才能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計合理的分層作業(yè).其次，教師需要對學(xué)生有更加全面的了解.只有掌握足夠多的信息，對學(xué)生的分層才能更加客觀有效，學(xué)生的提升與進步才能更加明顯，分層作業(yè)的優(yōu)勢才更能凸顯出來.這就要求教師要全方面地了解學(xué)生，收集學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、完成作業(yè)的時間、完成作業(yè)的環(huán)境等信息，綜合考量之后才能對學(xué)生進行更加科學(xué)合理的分層.

2.2 對潛在問題的思考

作業(yè)分層設(shè)計對教師的要求較高，不僅對教師設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)的能力提出挑戰(zhàn)，在實施過程中也有一些需要認(rèn)真思考的方面.因為分層作業(yè)設(shè)計與以往普適性作業(yè)所具有的不同性，教師需要強化學(xué)生的自我管理意識，要讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對自己的作業(yè)負(fù)責(zé).按照學(xué)生完成作業(yè)所需要的時間將學(xué)生進行分層，時間收集的科學(xué)性以及作業(yè)的評價與管理問題等是和學(xué)生能否完成作業(yè)直接掛鉤的，要根據(jù)學(xué)生群體的具體情況靈活實施.

3 總結(jié)

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)最直接的方法就是減少作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度，但是一味地追求作業(yè)的低難度、少數(shù)量，是否還能起到鞏固課堂知識、鍛煉思維、培養(yǎng)能力的目的是值得認(rèn)真思考的.分層作業(yè)設(shè)計需要教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，所以教師要不斷提升作業(yè)設(shè)計能力，全面客觀地了解學(xué)生，在落實“雙減”政策的基礎(chǔ)上，要努力爭取設(shè)計出最少最優(yōu)的作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上“吃飽吃好”，在作業(yè)數(shù)量和難度上要起到強化知識、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的正向作用，以實現(xiàn)作業(yè)效率的最大化.

參考文獻：

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[6]肖正德.“減負(fù)”背景下有效作業(yè)的設(shè)計策略探究[J].課程.教材.教法，2014（4）：50-55.