孫敏

摘? 要：生物知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的成長極為重要。通過學(xué)習(xí)生物知識，學(xué)生可以對世界上的自然事物產(chǎn)生足夠的敬畏，也可以洞察各種生物的生活習(xí)性和形態(tài)。其中課外實踐性作業(yè)能讓學(xué)生對生物學(xué)的奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣，全面提升學(xué)生的綜合能力。因此“雙減”背景下農(nóng)村初中生物教師不僅要注重通過全新的課堂教學(xué)技巧改善課堂環(huán)境，還要有長遠的教學(xué)眼光和更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，進行課外實踐性作業(yè)的設(shè)計，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)?？茖W(xué)合理的生物實踐性作業(yè)能讓學(xué)生有更多機會在業(yè)余時間運用自己的智慧解決生物課上的各種問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力相當重要。

關(guān)鍵詞：“雙減”;農(nóng)村;初中生物;課外實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)，即教師根據(jù)初中生物課程的特點，讓學(xué)生在實踐性作業(yè)中積極探索和建構(gòu)，以積累和鞏固知識點，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。農(nóng)村初中生物知識的教學(xué)內(nèi)容極其全面，教師不僅需要分析不同課程的內(nèi)容，制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)計劃，還需要更加關(guān)注課外實踐性作業(yè)設(shè)計的強化效果，使學(xué)生更有信心地學(xué)習(xí)生物知識，教師也可以利用這個機會使學(xué)習(xí)成果翻倍。為了讓課外實踐性作業(yè)更有質(zhì)量，教師可以積極利用業(yè)余時間與班上的學(xué)生從不同的角度進行交流，讓他們真正了解這個階段生物課中的各種問題，并根據(jù)學(xué)生的真實情況，制定更有針對性的實踐性作業(yè)設(shè)計方案。

一、“雙減”背景下農(nóng)村初中生物課外實踐性作業(yè)設(shè)計的意義

生物學(xué)中的許多概念是經(jīng)過科學(xué)家的反復(fù)實驗得出的科學(xué)結(jié)論。教授生物知識還應(yīng)與各種實踐活動交替進行，使學(xué)生明白真理必須通過實踐來證明，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，學(xué)生也可以借此機會進行更深入的探索。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實際能力和教材的主要內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計更多的實踐性作業(yè)，使學(xué)生的生物研究意識在實踐中得到顯著提高。例如教師在教授植物生長知識要素時，可以讓學(xué)生自己種植一些自己喜歡的植物，并記錄植物的生長變化，做好分析和研究。在總結(jié)植物生長規(guī)律時，還應(yīng)仔細記錄植物生長的每個階段，讓學(xué)生在完成本次活動的同時，對植物的生長習(xí)性有更清晰的認識。為了能夠研究植物生長的特點，教師可以建議學(xué)生改變開始的生長條件，讓學(xué)生對影響植物生長的因素進行研究，從而對生物學(xué)知識研究產(chǎn)生更大的興趣。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅可以提高自己的全面素養(yǎng)，還可以更加關(guān)心花草，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中得到潛移默化的教學(xué)，思想境界得到顯著提升。

二、農(nóng)村初中生物教學(xué)實踐現(xiàn)狀

農(nóng)村初中生物實踐教學(xué)普遍存在的問題是教學(xué)理念落后，相關(guān)理論缺乏，導(dǎo)致教師在生物課教學(xué)過程中無法進行有效的教學(xué)實踐。目前，我國農(nóng)村初中教師資源匱乏，迫使教師從事煩瑣的日常工作，沒有更多的精力去豐富教學(xué)實踐的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

學(xué)生參與度低，很多農(nóng)村初中生對學(xué)習(xí)生物不感興趣，這也是實踐教學(xué)效果不理想的主要原因。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平都比較低，很多方法在實踐教學(xué)過程中沒有實用價值。

在評估學(xué)生能力方面，成績?nèi)匀皇菍W(xué)生自由發(fā)展的最大限制因素。這種單一模式的評估過程使得學(xué)生不會過多關(guān)注與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，因此造成實踐教學(xué)效果較差。

三、農(nóng)村初中生物實踐性作業(yè)的類型

農(nóng)村初中生物實踐性作業(yè)的形式有很多種，現(xiàn)對幾種常用且易于使用的類型進行案例分析。

（一）繪圖作業(yè)

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。初中生物教學(xué)涉及的生物結(jié)構(gòu)很多，生物圖片也很多，生物有機體的功能總是在適應(yīng)其結(jié)構(gòu)的發(fā)展和變化。基于此特點，教師可以將繪圖作業(yè)與教學(xué)實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在繪畫中逐步了解特定生物的結(jié)構(gòu)和功能。這種圖文結(jié)合，不僅可以加深體驗，還有助于理解。

案例：“畫出豆類種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)圖?！边@項實踐性作業(yè)是在研究了種子植物部分后設(shè)計的。許多學(xué)生為了完成作業(yè)，反復(fù)觀察課本中的插圖，有的還親自解剖種子進行實物觀察。學(xué)生完成實踐性作業(yè)后，不僅提高了觀察能力，還培養(yǎng)了一定的繪畫能力和審美能力。這樣的實踐性作業(yè)，把枯燥的死記硬背過程變成了快樂的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生感覺新鮮有趣，完成作業(yè)的愿望非常強烈。

（二）創(chuàng)意作業(yè)

生物實踐教學(xué)中有許多重要的生物學(xué)概念需要記住，如果只是簡單地重復(fù)、機械地背誦教材上的知識，將不會產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果。而創(chuàng)意實踐性作業(yè)為學(xué)生提供了一個創(chuàng)作平臺，充分發(fā)揮他們的想象力，將所學(xué)的生物知識改編成詩歌、公式等，既能有效地記憶知識，又能增加學(xué)生對知識的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

案例：在學(xué)習(xí)心臟結(jié)構(gòu)時，很難記住心臟四個腔室的結(jié)構(gòu)特征。經(jīng)過反復(fù)的實踐，可以創(chuàng)作一首短詩，加強記憶。“一心四腔肌肉造，上房下室各不同，上下連通左右隔，房薄室厚不一樣，室連動脈房連靜，左室主動右肺動，左房肺靜右腔靜，房室瓣，動脈瓣，防止血液往回轉(zhuǎn)?！比绱撕啙嵜髁?，不必擔(dān)心學(xué)生記不住或混淆。

（三）模型作業(yè)

生物建模是指利用身邊的各種材料，創(chuàng)造出一些生物結(jié)構(gòu)的模型，并以視覺材料的形式表現(xiàn)抽象的知識。例如動植物的細胞模型、花卉的結(jié)構(gòu)模型等。通過親自參與生物模型的創(chuàng)建和使用模型展示生物知識的過程，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。

案例：在肌肉圍繞關(guān)節(jié)運動知識學(xué)習(xí)中，該實踐作業(yè)是在研究動物運動部分期間設(shè)計的。教師可以讓學(xué)生選擇廢棄的圓規(guī)作為材料，用兩根圓規(guī)作為骨頭，中間用螺絲固定和旋轉(zhuǎn)的部分代表關(guān)節(jié)，兩根羅盤上的兩條橡皮繩代表肌肉。用這個模型在課堂上演示肘屈伸練習(xí)，效果非常好，學(xué)生可以很容易地了解骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

（四）調(diào)查作業(yè)

研究和探索性作業(yè)讓學(xué)生針對特定問題進行社會研究，進而利用調(diào)查得到的數(shù)據(jù)和材料，進一步分析和了解周圍的世界，認識生活中出現(xiàn)的問題。教師要有效應(yīng)用他們所獲得的知識，為學(xué)生提供建設(shè)性的意見或建議，并提出自己的解決方案。

案例：“家庭成員身體特征調(diào)查”。在研究了基因控制生物的特性部分后，實踐性作業(yè)可以設(shè)計成調(diào)查家庭成員的一些相關(guān)特征，例如單眼皮/雙眼皮、耳垂/無耳垂等，并進行統(tǒng)計分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果讓學(xué)生進行研究，使學(xué)生對遺傳和變異的現(xiàn)象有一定的了解，對遺傳和變異的規(guī)律有了直接的認識。同時，他們也對基因的奧秘表現(xiàn)出極大的興趣。

（五）實驗操作

實驗是生物教學(xué)的重要手段。教師在課堂上進行的實驗可以很好地對學(xué)生進行示范和引導(dǎo)。同時，學(xué)生的課外實驗在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

案例：“家庭制作酸奶”這個實踐性作業(yè)是在研究細菌和真菌的生長環(huán)境部分后設(shè)計的。由于這個實踐性作業(yè)貼近生活現(xiàn)實，學(xué)生非常有動力。他們自己動手，研究相關(guān)資料，經(jīng)過多次活動，大都成功自制酸奶，還能制作不同的口味，這很受學(xué)生歡迎。

通過這樣的實踐性作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅從課本培養(yǎng)細菌和真菌的一般步驟中學(xué)到了知識，還展示了自己的動手能力、創(chuàng)造力，體會到了生物知識在日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)了對實際實驗的興趣。后續(xù)可以設(shè)計一些自制米酒和發(fā)酵面包的實踐性作業(yè)，使學(xué)生更加熱愛生活。

四、“雙減”背景下農(nóng)村初中生物課外實踐性作業(yè)設(shè)計策略

（一）在實踐性作業(yè)設(shè)計中注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“雙減”背景下農(nóng)村初中生物課外實踐性作業(yè)設(shè)計首先要進行理念改革。初中生物教學(xué)要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是過分關(guān)注學(xué)習(xí)成果。例如在六年級的初中生物教材中，在第一部分生物圈知識學(xué)習(xí)時應(yīng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時進行事實生物學(xué)研究，并允許學(xué)生通過各種文獻來探索知識，在整理歸納的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了明顯的提升，同時也能牢牢記住課本上的知識。

（二）利用生物實踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維

“雙減”背景下農(nóng)村初中生物課外實踐性作業(yè)是對學(xué)生的生物學(xué)思想進行初步啟蒙，在教育實踐過程中要積極啟蒙學(xué)生的生物學(xué)思想。例如在初中生物學(xué)習(xí)細胞知識時，可以幫助學(xué)生更深入地了解細胞的結(jié)構(gòu)以及細胞內(nèi)的各種結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系。

（三）作業(yè)內(nèi)容應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)實踐過程中，要以學(xué)生為主體，在教學(xué)實踐中不能過分注重形式的改變，而忽視教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在學(xué)習(xí)過程中獲取新知識，同時在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到新方法。這種學(xué)習(xí)理念需要在教學(xué)實踐中進一步強化，以促進學(xué)生在真實環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識。許多教師在農(nóng)村初中生物課外實踐性作業(yè)設(shè)計中沒有從不同的角度思考，無法設(shè)計出滿足不同層次學(xué)生實際需求的作業(yè)內(nèi)容。結(jié)果，許多具有豐富生物學(xué)知識和研究才能的學(xué)生并沒有獲得有效的提升，學(xué)生對深入研究學(xué)科逐漸失去興趣。對于一些生物基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生，教師在很多情況下會布置實踐性作業(yè)，這類學(xué)生由于對生物課程內(nèi)容的理解比較簡單，不能主動運用自己的智慧解決問題，導(dǎo)致這樣的學(xué)生的自尊心會因此受到極大的打擊。因此，在布置實踐性作業(yè)之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生物知識水平和綜合能力，智能劃分層次，真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更適應(yīng)教師的教學(xué)進度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如教師在教授相關(guān)食物鏈知識后，需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計最合理的實踐性作業(yè)內(nèi)容。對于生物學(xué)知識豐富的學(xué)生，教師應(yīng)讓學(xué)生自己寫出幾個正確的食物鏈，并根據(jù)自己的理解突出每種動物在食物鏈中的作用，讓學(xué)生可以進行獨立思考。這部分學(xué)生自己設(shè)計食物鏈時，不僅可以在實踐性作業(yè)中分析關(guān)鍵知識，還能在這樣的作業(yè)設(shè)計環(huán)境中產(chǎn)生更多的創(chuàng)新想法。對于生物知識理解能力較差的學(xué)生，教師需要根據(jù)教材中的定義和概念，獨立制作填空題，讓學(xué)生通過填空來完成食物鏈問題，使這部分學(xué)生可以利用課本對生物知識有更深入的了解，鼓勵學(xué)生在后續(xù)生物知識的學(xué)習(xí)中獨立思考。

（四）實踐性作業(yè)設(shè)計要富含趣味性

組織合作學(xué)習(xí)。合作作業(yè)的前提是班上要有合作小組，合作學(xué)習(xí)是新課改教學(xué)的要求，教師要營造和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，進一步促進學(xué)生進行自我激勵，促進小組成員的共同發(fā)展。它可以讓參與者學(xué)會與他人相處，使學(xué)生生活在一個群體中，還可以提高學(xué)生的分工合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

實踐性作業(yè)設(shè)計。例如讓學(xué)生自己記錄一粒種子發(fā)芽、生長的過程。既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

口頭作業(yè)。例如讓學(xué)生在課前收集一些生物學(xué)家的故事和生物學(xué)的最新知識與大家分享，讓學(xué)生通過分享有所收獲，并有效提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情?！半p減”背景下，富含趣味性的實踐性作業(yè)可以使學(xué)生做適合自己的事，做自己感興趣的事，這在很大程度上提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性，同時避免了學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，也體現(xiàn)了因材施教的原則。

五、結(jié)語

綜上所述，針對“雙減”改革的要求，農(nóng)村初中生物教學(xué)也要積極進行創(chuàng)新和改革，以課外實踐性作業(yè)為中心開展生物教學(xué)，能有效提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的信心和效率，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，達到新課程教學(xué)改革的要求，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）