吳倩

【摘要】英語校本課程資源是校本課程發(fā)展的重要保證，是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有力支持。本文分析核心素養(yǎng)背景下高中英語校本課程資源開發(fā)的現(xiàn)實意義、開發(fā)原則，并由此對高中英語校本課程資源開發(fā)的有效路徑進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】校本課程；資源開發(fā)；高中英語

新課程理念下，校本課程的開發(fā)是教學(xué)改革的一項重要舉措，是學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體，也是學(xué)校積極參與課程改革的體現(xiàn)。校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)校利用自身資源、自主規(guī)劃，有利于發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，明確辦學(xué)理念，推動學(xué)校發(fā)展。校本課程的開發(fā)，為教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會和空間，有利于教師事業(yè)的進(jìn)步。通過對校本課程資源的發(fā)掘、梳理、整合和課程內(nèi)容的編寫和校訂，教師能夠提高對教育的理解，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，開設(shè)校本課程是實現(xiàn)差異化、個性化教學(xué)的有效途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語校本課程資源開發(fā)的現(xiàn)實意義

在經(jīng)濟(jì)全球化時代，英語作為一門使用廣泛的語言，是一種重要的信息載體。熟練地掌握英語是實現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的一項不可或缺的技能。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握技能的重要人生階段，高中課程資源在一定程度上，影響著學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成。立足于學(xué)校的實際，設(shè)計適合學(xué)校教師和學(xué)生的課程內(nèi)容和教學(xué)活動，開設(shè)高中英語校本課程，有助于促進(jìn)高中英語教學(xué)各項目標(biāo)的達(dá)成和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，為國家課程的實施提供了教育教學(xué)上的輔助。積極開發(fā)英語校本課程資源，是豐富英語校本課程內(nèi)容和課堂教學(xué)活動的重要保障。英語校本課程是以學(xué)校自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件作為依據(jù)，以英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以本校英語教師為主體所開發(fā)的英語課程。開設(shè)《英文電影賞析及配音》校本課程，是以學(xué)校特色為本，提高學(xué)校學(xué)生欣賞英美原版電影興趣，加深對英美文化的了解，并進(jìn)一步提高語音語調(diào)的準(zhǔn)確性，使得學(xué)生在語言能力、小組合作能力等方面得到全面的提升。例如觀看英語電影，學(xué)習(xí)地道英語。老師精心準(zhǔn)備多部英文電影，從影片內(nèi)容、主題、藝術(shù)角度逐漸遞進(jìn)學(xué)習(xí)最鮮活、最時髦的詞匯和地道的英語表達(dá)，并且在賞析英語電影時潛移默化激活同學(xué)們所學(xué)過的單詞、句子和語法，學(xué)生可以賞析英語電影，學(xué)習(xí)電影的文化背景和主題，并完成對話模仿、配音等活動。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語校本課程資源開發(fā)原則

1.針對性、適應(yīng)性原則

高中英語校本課程資源的開發(fā)要從學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，逐步發(fā)展學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。高一年級可以開設(shè)初高中銜接英語校本課程，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)節(jié)奏和內(nèi)容，熟悉高中英語課堂的特點(diǎn)，掌握高中英語學(xué)習(xí)的基本方法；隨著知識容量的擴(kuò)大和難度提升，高二年級可以開設(shè)綜合性較強(qiáng)的英語教學(xué)活動課程，基礎(chǔ)和延伸兩手抓；高三年級可以開設(shè)專題英語校本課程，配合高考總復(fù)習(xí)節(jié)奏，滿足學(xué)生個體需求，提高校本課程的效度。

2.多樣性和趣味性原則

一方面，可以基于學(xué)校教師的優(yōu)勢開設(shè)英語校本課程。教師各有所長，比如有的教師擅長聽說，表演能力強(qiáng)，可開設(shè)視聽說、劇本表演等課程，發(fā)展學(xué)生聽說能力；有的教師閱讀面廣、知識儲備豐富，可開設(shè)各類文本的閱讀賞析課程。另一方面，利用好報紙、雜志、小說、詩歌等資源之外，還可結(jié)合信息技術(shù)手段，對網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源和多媒體資源等進(jìn)行合理運(yùn)用，使校本課程資源更加貼近學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.開放性和前瞻性原則

在選材上，高中英語校本課程資源要廣開思路、與時俱進(jìn)，要吸收當(dāng)前有影響力的、重要的、科技文化前沿等素材，把握和順應(yīng)社會發(fā)展的方向。在評價上，學(xué)生對英語校本課程的學(xué)習(xí)能夠提高本科目的學(xué)習(xí)積極性，甚至對其他科目的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生積極影響，具體可表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。在校本課程的影響下，學(xué)生能夠產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)意愿，探索更多相關(guān)知識，積累未來所需的素養(yǎng)。

三、例談核心素養(yǎng)背景下高中英語校本課程資源開發(fā)有效路徑

在開設(shè)英語校本課程之前，要調(diào)查學(xué)生對什么內(nèi)容感興趣。通過調(diào)查可以了解學(xué)生的基本愛好和興趣，也會發(fā)現(xiàn)一些意外驚喜。調(diào)查表的制作要多方面覆蓋，比如要涉及到個人業(yè)余愛好、閱讀愛好、觀影愛好；也要調(diào)查學(xué)生喜歡的活動方式，比如閱讀、寫作、口語、視聽。還要考慮培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，可以從聽、說、讀、寫、看幾個方面入手。

1.開設(shè)《英語話劇與表演》

學(xué)習(xí)語言的最終目的是用來進(jìn)行交際，但在英語教學(xué)中，由于缺乏真實的語境，學(xué)生缺少交際機(jī)會。英語校本課程《英語話劇與表演》可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，是高中英語傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充。學(xué)生通過豐富的活動，提高語言技能和文化意識，鍛煉思維品質(zhì)，開發(fā)學(xué)習(xí)策略，開拓視野，使得學(xué)生在語言能力、小組合作能力等方面得到全面的提升，學(xué)會用英語做事，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（1）《英語話劇與表演》校本課程簡介。課程內(nèi)容包括中西方經(jīng)典戲劇如《雷雨》《哈姆雷特》等以及學(xué)生原創(chuàng)戲劇《張騫出使西域》《馬可波羅中國行》等，旨在用英語講述中國故事，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化?！队⒄Z話劇與表演》為學(xué)生提供了全新的課程體驗，學(xué)生在進(jìn)行話劇編排的各個階段的系列活動與任務(wù)中理解運(yùn)用語言，獲得文化知識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力。具體而言，每節(jié)課前，通過選擇素材，以小組合作學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)幫助下，學(xué)生做足功課搜集劇本或背景知識編寫劇本，了解戲劇內(nèi)容，理清情節(jié)，把握高潮，潤色語言，剖析人物性格，為生動形象地演練劇本作鋪墊。隨后，各小組按照學(xué)生外貌及性格特點(diǎn)分配合適的角色，學(xué)生在各自的小組內(nèi)完成學(xué)習(xí)及表演，最后在課堂上展示，或者在學(xué)校大型活動中展示中外經(jīng)典戲劇的片段。

（2）《英語話劇與表演》內(nèi)容。確定劇本潤色臺詞。在準(zhǔn)備階段，教師幫助學(xué)生精心挑選經(jīng)典作品。例如，為弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，用英語講述中國故事，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，可以確定表演作品為《張騫出使西域》。在確定要表演的作品后，由于沒有現(xiàn)成的劇本，教師可以在第一節(jié)課便布置任務(wù)編寫劇本。首先將學(xué)生分組，每組安排一個組長，組長具體分配組員任務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生了解張騫出使西域背景知識（原因、經(jīng)過、結(jié)果等），觀看相關(guān)視頻、電影，讓學(xué)生細(xì)心觀察劇中角色；查閱圖書或上網(wǎng)瀏覽相關(guān)資料，讓學(xué)生記錄經(jīng)典臺詞。學(xué)生以小組為單位編寫劇本，確定人物及臺詞。課堂上讓各小組就人物、情節(jié)、臺詞等元素進(jìn)行討論，互通有無，取長補(bǔ)短。最終確定的劇中人物為16人，旁白1人。為達(dá)到戲劇效果以及舞臺效果，考慮到男女比例，在各組討論之后，要加入一些配角如隨從、侍女等。最后在老師的幫助下，確定最終臺詞。通過對情節(jié)和人物性格的把握，反復(fù)琢磨與推敲臺詞，學(xué)生的語言能力可以得到鍛煉，學(xué)習(xí)能力可以得到提高。

分配角色背誦臺詞。在選擇演員時，要根據(jù)學(xué)生愛好與自身外貌、形體、性格，結(jié)合劇中演員音色特質(zhì)等特征來決定劇中角色。教師引導(dǎo)學(xué)生在背誦臺詞的過程中，小組內(nèi)可互相學(xué)習(xí)，互相糾錯并改進(jìn)。尤其注意在發(fā)音、停頓、升降調(diào)及語言的流暢度，戲劇中語言的實際運(yùn)用要盡量貼近人物的內(nèi)心世界。通過朗讀背誦臺詞，了解歷史背景，感受劇中人物性格和情緒，學(xué)習(xí)劇中正面人物形象，形成正確的價值觀，進(jìn)而堅定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格。

演練話劇默契配合。學(xué)生在完全熟悉臺詞之后，便可與劇中角色配合演練話劇。在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生需要考慮每一幕各位演員的出場順序、下場時間、站位、臺詞銜接以及眼神，同時所有演員要和旁白無縫對接，使得戲劇表達(dá)流暢。更重要的是，每一位演員需要關(guān)注自身表情、手勢和動作、語言特點(diǎn)等。比如第一幕張騫與漢武帝告別時的站位應(yīng)該是舞臺正中間，而漢武帝的兩位侍女應(yīng)該在其身后左右各一?？紤]到觀看效果，張騫與漢武帝應(yīng)盡量側(cè)身面對臺下觀眾，兩位侍女也應(yīng)該稍微側(cè)身。第二幕中張騫被匈奴人A、匈奴人B押在單于帳外時戲劇沖突比較明顯，如：架刀、兇狠生氣，驚慌失措、場面混亂、反抗等場面。演員要揣摩此刻手勢語和體態(tài)語的表達(dá)，盡可能傳神刻畫戲劇沖突。在小組內(nèi)，每一位演員都積極參與，集思廣益，彼此提建議，他們會不斷認(rèn)識到自己的問題并且改進(jìn)，使每一個動作，每一個眼神都無可挑剔。使得學(xué)生在語言能力、小組合作能力等方面得到全面的提升。

道具服飾面面俱到。教師引導(dǎo)學(xué)生在排練話劇的過程中，關(guān)注角色應(yīng)該使用怎樣的道具，小到漢朝酒杯，大到漢代宮廷，學(xué)生都考慮到并想辦法還原。由于話劇是以漢朝歷史為背景，服裝與道具都應(yīng)體現(xiàn)漢朝文化特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生課后在能力范圍內(nèi)制作道具，培養(yǎng)動手能力及創(chuàng)新思維能力。另外，也可以租借服裝道具，聯(lián)系專業(yè)人士化妝，使得表演盡可能貼近真實。

校本課程《英語話劇與表演》可以給學(xué)生開辟另一片學(xué)習(xí)英語的天地，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在與文本對話的過程中，能夠正確分析劇本，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，獲得文化知識；在演繹文本的過程中，能有效規(guī)劃時間，合理分配任務(wù)，及時與本劇組成員交流，與老師溝通交流、反思、調(diào)整排練活動，最終能準(zhǔn)確流利地表達(dá)，生動形象地表演，用英語講好中國故事，具備傳播中華文化的能力。在教師的引導(dǎo)下，整個過程學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，自我調(diào)控，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，對所獲信息能做深度處理。學(xué)生在不同的任務(wù)與活動中學(xué)習(xí)，落實了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.讀《牛津英語話中國》，講好中國故事

（1）《牛津英語話中國》介紹?！杜＝蛴⒄Z話中國》是一套基于牛津思維、世界眼光的教材，目的是教會學(xué)生用世界能理解的思維方式講述中國故事、傳播中華文化，作為英語校本課程資源，有很高的實用性和科學(xué)性。首先，在內(nèi)容精選和表達(dá)視角上，每一部分內(nèi)容都精心挑選，表達(dá)視角既考慮到國際理解，又考慮到中華文化主體意識。同時，保證學(xué)術(shù)性和趣味性高度融合。故事內(nèi)容十分有趣，但任何一個觀點(diǎn)都不能偏聽偏信，需要學(xué)生像做學(xué)術(shù)研究那樣，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行驗證。其次，采用系統(tǒng)科學(xué)的方法、整合的路徑，發(fā)展學(xué)生傳播中華優(yōu)秀文化所需的語言能力，尤其是聽說能力—一個完整的練習(xí)過程是：先聽片段了解內(nèi)容，再聽整體完成活動，最后模仿進(jìn)行口語訓(xùn)練。再者，書中插畫頗具特色，是國際著名插畫家專門為教材精心打造，在了解中國文化特性基礎(chǔ)上，創(chuàng)作符合中國學(xué)生視角特征的插畫。最后，以廣泛的文化內(nèi)容豐富學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)知，并發(fā)展跨文化傳播能力。比如閱讀課程介紹華人孩子隨父母來中國的所見所聞，認(rèn)識了磁懸浮列車，在拍電影現(xiàn)場見識了旗袍、黃包車等，將當(dāng)代文化和傳統(tǒng)文化完美融合。書中的故事既能深化中國學(xué)生對中華文化的理解，同時又能助力文化傳播。基于《牛津英語話中國》圖書開設(shè)英語校本課程，可以開設(shè)英語聽說校本課程、講好中國故事英語校本課程、英語故事會活動課程等。

（2）《牛津英語話中國》相關(guān)校本課程的學(xué)習(xí)效果評價。以《牛津英語話中國》為基礎(chǔ)開設(shè)校本課程、活動課程、選修課程，在開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價時，可從以下兩個方面考慮。一方面，明確檢測學(xué)生對中華文化理解、家國情懷等素養(yǎng)的發(fā)展。比如，閱讀華羅庚故事后，是否更加理解了中國數(shù)學(xué)文化？閱讀懸空寺故事后，是否深刻理解了中國建筑文化？這方面的評價可以做一個問卷調(diào)查，并不一定需要考試形式，也可以通過閱讀理解、口頭問答、主題報告與微電影等方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以評價學(xué)生的語言詞匯、故事結(jié)構(gòu)性和審美性、語音語調(diào)、表情手勢等，這主要涉及綜合評價和結(jié)果評價。另一方面，明確評價學(xué)生傳播中華文化能力的發(fā)展，不僅是評價結(jié)果，更要評價發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過程評價和增值評價。這方面可以開展全校中華文化傳播故事會聯(lián)展。每周每班自己組織開展，選出周冠軍，周周展積累到月月展；可以評估每周進(jìn)步最快的學(xué)生，進(jìn)入月展，這就是增值評價；月展過后，還可以開展學(xué)年大展，學(xué)校獎勵優(yōu)秀學(xué)生，并鼓勵他們的展演走出校門，在更開闊的舞臺上講述中國故事。

總之，高中英語校本課程資源的開發(fā)應(yīng)從學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，使得學(xué)生在語言能力、小組合作能力等方面得到全面的提升，使高中階段英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、邏輯思維、探究實踐、培養(yǎng)跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。英語校本課程資源的開發(fā)與利用研究是一項長期的、系統(tǒng)的工程，如何建立屬于學(xué)校特有的英語校本課程乃至課程體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，需要我們不懈探索實踐。

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