李拓

【摘要】生物學(xué)科教學(xué)模式眾多，教師適時(shí)滲透項(xiàng)目式學(xué)習(xí)機(jī)制，符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，具有豐富助學(xué)效果。教師在執(zhí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式教程時(shí)，需要從諸多方向做出積極探索，精選項(xiàng)目任務(wù)、創(chuàng)新項(xiàng)目組織、優(yōu)化項(xiàng)目訓(xùn)練、延伸項(xiàng)目實(shí)踐，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)便利條件，對(duì)全面塑造學(xué)生學(xué)科核心能力有直接促進(jìn)作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與主體教育高度契合，教師從學(xué)生需要出發(fā)展開(kāi)設(shè)計(jì)，利用項(xiàng)目做調(diào)動(dòng)手段，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種嶄新的操作模式，在生物學(xué)科教學(xué)中，教師適時(shí)引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多觀察、探索、操作、分析、討論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在主動(dòng)探索中建立學(xué)科核心素養(yǎng)。整理項(xiàng)目?jī)?nèi)容、設(shè)置項(xiàng)目主題、推出項(xiàng)目活動(dòng)、延伸項(xiàng)目訓(xùn)練，教師在不同環(huán)節(jié)做設(shè)計(jì)和組織，推出更多學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自主、合作、探索學(xué)習(xí)過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知。

一、整理項(xiàng)目?jī)?nèi)容，建立主動(dòng)探究意識(shí)

教師執(zhí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容做深度解析，找到項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)取點(diǎn)，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維。布設(shè)項(xiàng)目任務(wù)與研學(xué)機(jī)制相結(jié)合，可以形成豐富教學(xué)契機(jī)，教師要做好深度研究。

1.布設(shè)項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的教學(xué)體系，教師在模式應(yīng)用時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做深度研究，找到項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的合適取點(diǎn)，通過(guò)整合、優(yōu)化、提煉、歸結(jié)處理，設(shè)計(jì)出適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶有互動(dòng)性、探索性、開(kāi)放性特點(diǎn)，教師推出項(xiàng)目任務(wù)后，需要組織學(xué)生做深度思考，選擇適合的探索方式，進(jìn)入到項(xiàng)目核心之中。生物學(xué)科中有豐富的概念、原理等內(nèi)容，教師圍繞這些知識(shí)點(diǎn)做項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多自主探究的機(jī)會(huì)。

如教學(xué)人教版七年級(jí)生物下冊(cè)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》，教師先做學(xué)情調(diào)查：我們平時(shí)吃的食物中都有哪些營(yíng)養(yǎng)成分？學(xué)生紛紛給出自己的答案，教師要求學(xué)生做教材閱讀，了解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀討論之中，對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)成分有了一些清晰了解。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師推出測(cè)定某種食物中能量的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：在食物中有多種營(yíng)養(yǎng)成分，包括糖類(lèi)、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)、水、無(wú)機(jī)鹽和維生素等，如果要用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)測(cè)定食物的能量，你能夠想到哪些方法呢？學(xué)生閱讀過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很快就做出回應(yīng)：可以用燃燒的形式來(lái)檢驗(yàn)食物中的能量。教師拿出一塊干饅頭，要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)操作，看看這塊饅頭中有多少能量。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)最為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，組成了項(xiàng)目性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在不知不覺(jué)中完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

2.滲透研學(xué)機(jī)制

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶有研究屬性，教師推出項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要設(shè)計(jì)明確的探索方式。自主學(xué)習(xí)、合作探索都是可以選擇的方式，教師適時(shí)滲透研學(xué)機(jī)制。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有具體的任務(wù)要求，教師組織學(xué)生展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要做出更多提示，讓學(xué)生主動(dòng)找到學(xué)習(xí)的渠道，理清學(xué)習(xí)的路徑，這樣才能提升學(xué)習(xí)效率。教師與學(xué)生展開(kāi)研學(xué)互動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、活動(dòng)組織、程序設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式等做研究，能夠形成豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師組織學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要觀照學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，以提升學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《消化和吸收》，教師推出了研學(xué)任務(wù)：什么是消化？消化可以分為哪些種類(lèi)？學(xué)生開(kāi)始閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)概念做深度學(xué)習(xí)，自然形成認(rèn)知積累。教師推出“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)：深入閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)“探究唾液對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)。教材中有相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)介紹，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)閱讀環(huán)節(jié)，教師提醒學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證唾液消化淀粉的作用。學(xué)生開(kāi)始研究實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)程序步驟、實(shí)驗(yàn)效果分析等內(nèi)容，逐漸找到設(shè)計(jì)思路。教師利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)推出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的熱情，其助學(xué)作用非常顯著。

二、設(shè)置項(xiàng)目主題，加強(qiáng)理性思維培養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)追求任務(wù)的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，以及操作的互動(dòng)性，教師在任務(wù)整合時(shí)，需要突出鮮明的主題，圍繞主題做項(xiàng)目設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做任務(wù)規(guī)劃，為學(xué)生帶來(lái)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.明確項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有具體的任務(wù)，也有明確的目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做詳細(xì)解讀，提出具體的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生有清晰的操作方向。教師對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容做梳理時(shí)，設(shè)計(jì)明確的主題，為內(nèi)容選擇、方法應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多啟示。生物教材中有更多概念、實(shí)驗(yàn)、材料、案例、圖片等內(nèi)容，教師在項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要突出學(xué)科的特點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力有明確的判斷。

在教學(xué)《呼吸道對(duì)空氣的處理》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先推出一個(gè)小游戲，要求學(xué)生進(jìn)行憋氣比賽，看誰(shuí)憋氣的時(shí)間更長(zhǎng)。學(xué)生紛紛響應(yīng)，主動(dòng)進(jìn)入到比賽環(huán)節(jié)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，教師與學(xué)生一起研讀教材內(nèi)容，理清一些概念，對(duì)呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)做分辨，設(shè)計(jì)一些生活化問(wèn)題，要求學(xué)生做思考和解讀。如呼吸道中有什么樣的結(jié)構(gòu)，能夠保證人呼吸時(shí)，其氣流能夠通暢？痰是怎樣形成的？為什么大家不能隨地吐痰？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題都比較感興趣，開(kāi)始研讀教材內(nèi)容，自發(fā)展開(kāi)互動(dòng)討論，逐漸找到正確答案，促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知的成長(zhǎng)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師先用游戲啟動(dòng)，然后推出思考問(wèn)題做引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)生對(duì)直觀性、趣味性學(xué)習(xí)情境比較有感覺(jué)，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些靈動(dòng)的學(xué)習(xí)情境方案，可以對(duì)學(xué)生形成感官?zèng)_擊，以順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。生活案例展示、趣味故事講述、生物實(shí)驗(yàn)推演、懸疑問(wèn)題設(shè)計(jì)、實(shí)物圖片展示等，都能夠創(chuàng)造出學(xué)習(xí)契機(jī)，教師將相關(guān)情境方式與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)接，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

教師對(duì)接學(xué)生生活體驗(yàn)做教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)最鮮活的體驗(yàn)，其調(diào)動(dòng)作用也會(huì)更為豐富。如《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用雙手按在胸部?jī)蓚?cè)，然后做深呼吸，看看有什么感覺(jué)？學(xué)生按照教師要求做實(shí)際操作，很快就有信息回饋：呼氣時(shí)，胸腔會(huì)收縮，而吸氣時(shí)，胸腔會(huì)膨脹。教師打開(kāi)多媒體，利用動(dòng)畫(huà)視頻形式，展示人體肺部氣體交換的情況。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容比較感興趣，自然能夠認(rèn)真觀看，并結(jié)合自身體驗(yàn)做互動(dòng)交流。教師引導(dǎo)學(xué)生做自我檢測(cè)，利用多媒體做直觀演示，都能夠創(chuàng)造直觀導(dǎo)學(xué)的機(jī)會(huì)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。教師情境設(shè)計(jì)帶有指向性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)接性思考，學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)做觀摩學(xué)習(xí)，能夠形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、推出項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)操作參與熱情

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大多以活動(dòng)形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師在活動(dòng)內(nèi)容選擇、活動(dòng)形式創(chuàng)新、活動(dòng)組織優(yōu)化等方面展開(kāi)研究，利用多種生物實(shí)驗(yàn)做依托，為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)科研究機(jī)會(huì)，都能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟動(dòng)。

1.組織項(xiàng)目活動(dòng)

教師組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)組織等內(nèi)容做深度研究，滲透一些趣味性情節(jié)，這樣可以增加活動(dòng)的靈動(dòng)性，其助學(xué)效果會(huì)更為豐富。教師不妨將生活觀察、實(shí)驗(yàn)操作、游戲競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、案例分析等內(nèi)容做滲透設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多操控的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到活動(dòng)環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有一定參與熱情，教師要針對(duì)學(xué)生需要做出設(shè)計(jì)，以提升其教學(xué)匹配性。如教學(xué)《血流的管道—血管》，教師先組織學(xué)生展開(kāi)概念解讀，對(duì)動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能做重點(diǎn)了解，然后推出一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)：利用顯微鏡觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)情況。學(xué)生有閱讀梳理經(jīng)歷，順利進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)操作自然推進(jìn)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師先組織學(xué)生做概念解讀活動(dòng)，讓學(xué)生建立知識(shí)儲(chǔ)備，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師隨機(jī)推出觀察實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中內(nèi)化相關(guān)概念認(rèn)知。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)管理

生物學(xué)科有豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中做滲透設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多觀察、操作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)都比較有參與興趣，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)做優(yōu)化設(shè)計(jì)，組織學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做優(yōu)化處理，設(shè)計(jì)出適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生形成更多觸動(dòng)，其助學(xué)效果也會(huì)更好。如教學(xué)《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》，教師讓學(xué)生閉上眼睛，利用耳朵聆聽(tīng)周?chē)穆曇?，然后做出判斷，這些聲音來(lái)自什么方位。學(xué)生開(kāi)始聆聽(tīng)周?chē)穆曇?，課堂內(nèi)安靜下來(lái)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動(dòng)發(fā)言，將聽(tīng)到的聲音做介紹和描述。教師對(duì)學(xué)生介紹情況做梳理和歸結(jié)，然后設(shè)計(jì)小課題任務(wù)：深入生活展開(kāi)調(diào)查，搜集一些保護(hù)感官的好方法，將其整理成讀書(shū)筆記，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。這個(gè)任務(wù)涵蓋面很廣，學(xué)生大多有相關(guān)認(rèn)知積累，有明確的調(diào)查方向。教師指導(dǎo)學(xué)生做信息搜集，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行方法整合，學(xué)生積極響應(yīng)，學(xué)科學(xué)習(xí)漸入佳境。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)出生活調(diào)查任務(wù)，這個(gè)任務(wù)帶有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特征。

四、延伸項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究習(xí)慣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不能局限在課堂之中，教師需要有延伸設(shè)計(jì)的主觀追求，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知實(shí)際做項(xiàng)目訓(xùn)練組織，可以開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相對(duì)接，其融合機(jī)會(huì)更多，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶有系統(tǒng)性，教師在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)項(xiàng)目訓(xùn)練要求，適當(dāng)做延伸設(shè)計(jì)，與學(xué)生生活形成多點(diǎn)對(duì)接，這樣能夠成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在認(rèn)知融合中完成內(nèi)化目標(biāo)。生活觀察、社會(huì)調(diào)查、案例素材搜集、自然現(xiàn)象分析、小課題研究等，都能夠與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)做好對(duì)接，教師要對(duì)訓(xùn)練角度、訓(xùn)練維度做更多關(guān)注，與學(xué)生生活做好對(duì)接，學(xué)生自然順利進(jìn)入生活訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

在教學(xué)《分析人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”的搜集任務(wù)：我們平時(shí)接觸到的媒體中，可以經(jīng)?？吹竭@些新聞和消息，借助多種媒體手段，搜集一些典型的實(shí)例，并做具體的分析，準(zhǔn)備進(jìn)行課堂展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)信息搜集任務(wù)比較感興趣，特別是利用網(wǎng)絡(luò)做信息搜集，其參與熱情更高。教師要求學(xué)生將相關(guān)案例以網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式推送到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，教師對(duì)相關(guān)信息做梳理和評(píng)選，最終在班級(jí)中集體展示。在班級(jí)展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生做案例分析，對(duì)這些破壞行為產(chǎn)生的原因、導(dǎo)致的后果做直接解讀，并給出一些防治建議。教師要求學(xué)生做信息搜集，并不是單純的信息推送，還要有具體的案情分析，特別要給出糾偏建議，這是最為難得的。

2.延伸生活實(shí)踐

延伸訓(xùn)練帶有生活屬性，也帶有實(shí)踐色彩，學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練任務(wù)有更高認(rèn)同感，能夠主動(dòng)進(jìn)入到實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)做分解處理，將相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行滲透設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐做充分融合，學(xué)生接受更為自然，其訓(xùn)練效果更值得期待。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)追求知識(shí)構(gòu)建的系統(tǒng)性，教師從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣角度展開(kāi)組織，能夠形成更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

教師推出一些實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為鮮活，能夠促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)。如教學(xué)《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》，教師先引導(dǎo)學(xué)生解讀酸雨形成的原因，然后推出系列性實(shí)驗(yàn)任務(wù)：在家庭條件下做酸雨對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這里為大家準(zhǔn)備了PH值為2和4的模擬酸雨，回家找到三個(gè)器皿，種植相同的小麥種子，每天用清水、PH值為2和4的模擬酸雨噴灑，觀察這些小麥種子的生長(zhǎng)情況，看有哪些新發(fā)現(xiàn)，將觀察記錄在筆記上，然后做實(shí)驗(yàn)歸結(jié)分析。教師安排學(xué)生做家庭環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生帶來(lái)生活探索任務(wù)，學(xué)生在操作中獲得不少學(xué)習(xí)啟示，對(duì)酸雨的危害性有了更深刻的認(rèn)知。

生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，教師需要有開(kāi)放的態(tài)度，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，推出更多主題鮮明的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，組織學(xué)生做生活對(duì)接，促使學(xué)生在實(shí)踐操作中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有更多應(yīng)用空間，教師在學(xué)情基礎(chǔ)上做項(xiàng)目式模式設(shè)計(jì)，推出更多學(xué)習(xí)任務(wù)，從核心素養(yǎng)角度入手，組織學(xué)生做深度學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建。

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