李仁華

【摘要】科學精神是普通高中新課標凝練的思想政治學科四大核心素養(yǎng)之一，要想科學精神真正落地，選擇科學適切的培育方法是關(guān)鍵，榜樣示范法、故事熏陶法、邏輯推導法、問題追問法、概念分析法、觀點辨析法、頭腦風暴法、活動體驗法是培育學生科學精神行之有效的方法?？茖W精神的培育需要遵循科學規(guī)律，靈活運用多種方法，進行有目的、有計劃地引導與訓練，方能取得實效。

【關(guān)鍵詞】科學精神；培育；方法

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出“科學精神，是達成政治認同、形成法治意識、實現(xiàn)公共參與的基本條件?！笨梢姡茖W精神的培養(yǎng)在思想政治學科四個核心素養(yǎng)的培育中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，其培養(yǎng)效果的優(yōu)劣直接影響著政治認同、法治意識、公共參與三個核心素養(yǎng)的培育效果。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為相較政治認同、法治意識、公共參與這三個核心素養(yǎng)，他們對科學精神的培養(yǎng)效果則最為不理想。究其原因，多數(shù)老師反映科學精神的內(nèi)涵太過抽象，感覺虛無縹緲，難以把握，不知在課堂教學中采用何種方法對學生進行有效培養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學實踐談談自己在培育科學精神方面的點滴探索，以期為科學精神的培育提供一些有益借鑒。

榜樣示范法。“榜樣的力量是無窮的”，用鮮活的榜樣育人，能起到春風化雨、潤物無聲的獨特效果。教學中，教師一絲不茍、嚴謹踏實、求是創(chuàng)新的科學態(tài)度對學生的科學精神會產(chǎn)生無形的影響，達到“身教勝于言教”的教育效果。因此，教師在教學實踐中，要善于運用自身的科學精神去影響學生，如在教學中，面對暫時解決不了的問題，用實事求是的態(tài)度向?qū)W生如實說清楚，然后在課下積極地查找相關(guān)的資料來解決問題，決不能不了了之、搪塞學生，更不能不懂裝懂、糊弄學生。遇到自己因為疏忽可能講錯的知識時，要勇于承認自己的錯誤，決不能“巧言辯解”，蒙混學生。因此，教師在培育學生科學精神的同時，不要忘記加強學習，不斷豐富自身的科學底蘊，提高自己的科學素養(yǎng)，為學生樹立好的榜樣。

故事熏陶法。歷史上許多科學家的故事蘊含著豐富的科學精神，這是培育學生科學精神的良好素材，而喜歡聽故事又是學生的普遍心理特征。因此，教學中教師積極挖掘教材中科學家的故事，適時向?qū)W生講述，不僅能讓學生感悟科學的魅力，體會科學的價值，激發(fā)他們對科學的興趣，而且能教育學生從小樹立從事科學探究的遠大志向，培養(yǎng)他們崇尚科學的精神。當然，教師對學生進行科學精神的培育，并不是要把每位學生都培養(yǎng)成故事中的科學家，而是要培養(yǎng)他們像科學家一樣思考，培養(yǎng)他們崇尚科學的精神。曾獲得諾貝爾化學獎的華裔科學家李遠哲曾說，促使自己走向科學道路的一個重要原因就是中學時代聽老師講過居里夫人的故事，居里夫人的意志堅強、不畏艱難、勤奮學習、勇于攀登的精神為李遠哲的科學道路照亮了一條光明大道，使他從中學時代就確立了一生追求的奮斗目標。

邏輯推導法。即根據(jù)已知的事實和線索，運用邏輯思維推測可能出現(xiàn)的結(jié)果的一種方法。該方法遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考的問題有條理、層次分明、前后連貫，有利于培養(yǎng)學生思維的層次性、嚴密性和深刻性。如教學實踐中教師為幫助學生準確把握各單元及相關(guān)知識的縱橫關(guān)系，厘清脈絡，從而讓自身的知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化，經(jīng)常讓學生構(gòu)建思維導圖，其實就是運用該方法的原理。通過構(gòu)建思維導圖把知識高度濃縮，將各知識點之間的聯(lián)系進行加工、概括，幫助學生組織和構(gòu)建知識網(wǎng)絡，使之結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化，不僅能直觀地反映知識間的邏輯，而且能加深學生對知識的理解，還可以培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

問題追問法。即通過設(shè)置邏輯緊密相連的“問題串”，使得學生在連續(xù)追問下對相關(guān)問題的思考由淺入深、由表及里，由泛泛而談的粗淺認識到切中要害的本質(zhì)把握。這種方法不僅有利于培養(yǎng)學生求真務實、“打破砂鍋問到底”的科學精神，而且有利于彰顯教學過程的科學性。如在執(zhí)教“影響價格的因素”一節(jié)時，在突破社會必要勞動時間決定商品價值量有這一難點時，筆者設(shè)計了如下問題對學生進行連續(xù)追問：

教師：“商品的價值量由什么來衡量？”學生：“生產(chǎn)商品的勞動量?！?/p>

教師：“勞動量的大小由什么來衡量？”學生：“勞動時間?！?/p>

教師：“勞動時間有個別勞動時間和社會必要勞動時間，那到底用哪個來衡量？”學生：“社會必要勞動時間。”

教師：“為什么不能由個別勞動時間決定？”學生：“如果由個別勞動時間決定，那么同一種商品就會有多種多樣的價值量，而且那些越懶惰、生產(chǎn)工具越差越低的生產(chǎn)者的商品，價值量反而越大。顯然，這是不符合實際的?！?/p>

教師：“既然商品的價值量與個別勞動時間無關(guān)，那么商品生產(chǎn)者為什么還要千方百計地提高個別勞動生產(chǎn)率？”學生：“個別勞動生產(chǎn)率高，那么他在單位時間內(nèi)生產(chǎn)的價值總量就會增多，而商品只能按社會必要勞動時間決定的價值量出售，那么他在市場競爭中就處于有利地位?！?/p>

通過這樣的連續(xù)追問，引導學生的思維由表象向縱深發(fā)展，不僅有利于學生搞清楚知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且有利于培養(yǎng)學生追根究底，不達真相不罷休的科學精神。

概念分析法。概念是構(gòu)成知識的基本成分，是思維的基本單位。思想政治課教材中有許多概念，教師通過分析其概念的內(nèi)涵與外延，可以培養(yǎng)學生思維的縝密性和深刻性，進而培養(yǎng)學生的科學精神。如《哲學與文化》第四課第一節(jié)“人的認識從何而來”一節(jié)有一個很重要的概念“實踐”，其定義是人們改造客觀世界的物質(zhì)性活動。為了準確把握其內(nèi)涵，可先讓學生分析其內(nèi)涵與外延，然后讓學生區(qū)別馬克思的實踐觀點與“閱讀與思考”欄目中黑格爾、費爾巴哈、杜威關(guān)于實踐的觀點有何不同。最后，讓學生區(qū)別實踐概念與認識概念的不同。學生在分析概念中不僅認識到科學的嚴謹性，而且訓練了學生比較分析、縝密嚴謹?shù)目茖W品質(zhì)。

觀點辨析法。即通過設(shè)計一個有爭議或有多種可能選擇的問題，無論哪一種選擇，都有利有弊，都不是絕對正確或絕對錯誤，學生圍繞這類問題，運用已有的知識經(jīng)驗進行質(zhì)疑、判斷、推理、論證等學習活動，學生在思考、辯論中打破思維的壁壘，在發(fā)表自己見解的同時，理性吸取他人觀點和看法中的可取之處。這不僅有利于可彌補論證性教學與接受式教學的不足，凸顯思想政治學科的嚴密性、科學性和批判性特征，而且有利于潛移默化地培育學生的批判性思維和理性精神。高中思政課堂上，教師要特別注意通過設(shè)計爭議問題、兩難問題、辨析性問題等思辨性問題引發(fā)認知沖突來強化學生的辯證思維。如一位老師在執(zhí)教“處理國際關(guān)系的決定因素：國家利益”一節(jié)時以中美貿(mào)易戰(zhàn)為背景設(shè)計了一道辯論題：面對美國挑起的貿(mào)易戰(zhàn)，我國打還是不打？“燈不撥不亮，理不辯不明”學生在打與不打的爭論中逐步認清美國挑起貿(mào)易戰(zhàn)的實質(zhì)，學會辯證地分析打與不打的影響，更加理性地看待中美貿(mào)易戰(zhàn)。

頭腦風暴法。簡而言之就是指針對解決某個具體問題，如當前的焦點、熱點、重點、難點等問題，利用討論的形式，讓所有參與者在平等自由的氣氛中，暢所欲言，交換各自想法，使各種想法在相互碰撞中激起頭腦的創(chuàng)造性“風暴”，以激發(fā)學生創(chuàng)意和靈感的教學方法。這種教學法注重學生的獨立自主探究，鼓勵學生在分析與解決問題時能夠更大程度地發(fā)揮主觀能動性，能夠借助自己的思維與創(chuàng)造力為一個問題的有效解決提供更多更好的思路或意見。如一位老師在執(zhí)教“企業(yè)的經(jīng)營”時為本地的一家制糖企業(yè)創(chuàng)設(shè)情景，在介紹了該企業(yè)的基本情況后，讓學生為如何進一步搞好企業(yè)的經(jīng)營出謀劃策，學生在經(jīng)過思考后紛紛建言獻策：企業(yè)應自覺遵循價值規(guī)律面向市場而生產(chǎn)適銷對路、質(zhì)量上乘的商品；企業(yè)應提高勞動生產(chǎn)率降低價格，形成價格優(yōu)勢；企業(yè)應誠信經(jīng)營，搞好售后服務，樹立良好的社會形象，做好品牌；企業(yè)應加大宣傳，擴大自己的知名度等不下20條。該活動不僅可以激發(fā)學生的思維和靈感，同時也很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和獨立探究的精神。

活動體驗法?？茖W精神的培育離不開科學探究的實踐活動。如研究性學習，社會調(diào)查等，在這些活動中學生要進行調(diào)查分析，然后進行數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，以及形成結(jié)論時的邏輯推理等。調(diào)查必然要求學生做到仔細觀察、尊重事實，數(shù)據(jù)的整理與分析必然會在尊重事實的基礎(chǔ)上提出自己見解，并在形成結(jié)論時聽取他人的合理意見，然后形成自己獨具創(chuàng)新意識的結(jié)論。在開展此類活動中，求實、理性、創(chuàng)新等科學精神素養(yǎng)就會逐步地形成。如一位老師給學生布置了一道研究性學習作業(yè)—研究文瀾江水污染的現(xiàn)狀及治理，學生首先對實地污染的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。在調(diào)查中，學生對文瀾江水被污染的現(xiàn)狀感到痛心，由此激發(fā)了學生立志用科學知識治理文瀾江的決心。在對污染源進行分類時，學生對生活污水是否屬于污染物產(chǎn)生了分歧。有的認為生活污水能給水生動植物提供養(yǎng)料，不應該屬于污染物，也有人認為應該屬于污染物，可是又說不出理由。于是老師組織專題研究，讓事實說話。在最后一個環(huán)節(jié)“給文瀾江的污染開藥方”主題活動中，各小組學生各抒己見，創(chuàng)新思維的火花感染了每一個人。在這個活動中科學精神的培育貫穿始終，雖然并沒有刻意將科學精神的內(nèi)容具體化呈現(xiàn)給學生，但卻比任何形式的呈現(xiàn)更能感染學生。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法，難在創(chuàng)新?？茖W精神的培育盡管很難，但也一定有法，只要老師們肯專研善思考，定能不斷創(chuàng)新出更多適切有效的方法。

【參考文獻】

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本文系海南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)導向的思想政治課教學改進研究”（課題編號：QJY20201074）階段性研究成果。