衛(wèi)文亮

摘? 要：隨著現(xiàn)代化教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，各類(lèi)現(xiàn)代化教學(xué)模式也層出不窮，而微課便是其中一種，以微課資源為載體去引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)知識(shí)，將其應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，有利于提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的信息意識(shí)與計(jì)算思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)有積極影響。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)主動(dòng)以微課開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，在常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐中嵌入信息技術(shù)，進(jìn)一步推動(dòng)"教育信息化"的改革進(jìn)程。本文率先闡述在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的意義與作用，進(jìn)而反思現(xiàn)階段的教學(xué)問(wèn)題、不足，探索利用微課資源整合課內(nèi)外活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的具體做法，切實(shí)構(gòu)建高品質(zhì)的新課堂。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);微課;教學(xué)方法

微課是一種短視頻，通常是圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)錄制而成的，所以整體的視頻時(shí)長(zhǎng)一般被控制在10分鐘以?xún)?nèi)，且內(nèi)容集中、簡(jiǎn)短，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間觀看微課，這在一定程度上能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠在學(xué)生狀態(tài)最佳的時(shí)機(jī)利用微課實(shí)現(xiàn)在線指導(dǎo)。切實(shí)解放師生關(guān)系，便于學(xué)生在微課引領(lǐng)下積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自然而然地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。進(jìn)一步講，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課能幫助學(xué)生感受信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用價(jià)值，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與微課學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高教學(xué)效率，而且能夠創(chuàng)新本課程的教學(xué)形式，使得一線教師、學(xué)生都能順利形成信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但是，就目前來(lái)說(shuō)，初中信息技術(shù)教師應(yīng)用微課開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)的效率低下，主要存在以下問(wèn)題。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）微課成為代替教師講解的工具，弱化了情感交流

微課的制作者是一線教師，微課的內(nèi)容通常是用于解釋某個(gè)關(guān)鍵概念、操作技巧或者是同類(lèi)題的解題方法等，屬于“教師講解”。這就導(dǎo)致不少教師會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中播放多個(gè)微課，因此忽視了教師講解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)通過(guò)面對(duì)面交往與教師探討信息技術(shù)操作技巧，出現(xiàn)了“機(jī)灌”現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下，雖然看似能夠讓初中生主動(dòng)探究信息技術(shù)操作技巧，但是實(shí)則依然是“填鴨式”的教學(xué)活動(dòng)，只是講授知識(shí)、演示技巧的主體變成了微課。在這種狀態(tài)下，初中生則更難喜歡上信息技術(shù)課程，甚至?xí)虼俗兊酶酉麡O、應(yīng)付，難以發(fā)揮微課的價(jià)值，也會(huì)加劇師生隔閡，很難真正利用微課去構(gòu)建生本課堂。

（二）教師備課時(shí)過(guò)多考慮微課的制作技巧，忽視了其本身的價(jià)值

隨著微課的流行與推廣，越來(lái)越多的學(xué)校面向全體教師開(kāi)展了微課技能比賽活動(dòng)，雖然初衷是要盡快幫助一線教師掌握微課制作技能，但是卻讓部分教師過(guò)多關(guān)注微課制作方法。在備課階段，有的教師便會(huì)沉迷于微課制作技巧的精巧性、先進(jìn)性，尤其是信息技術(shù)教師，其會(huì)將這一活動(dòng)看成是展現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的絕佳機(jī)會(huì)，反而忽視了教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析等。在這種狀態(tài)下，雖然微課制作得很精美，但是卻有可能因?yàn)椴⒉环蠈W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而導(dǎo)致微課教學(xué)流于形式，甚至有可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。在這種狀態(tài)下，微課也難以發(fā)揮其功效，無(wú)法順利地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。

（三）在課堂上應(yīng)用微課，難以突破時(shí)空限制

課堂一直都是開(kāi)展課程活動(dòng)的主陣地，初中信息技術(shù)教師也需要通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵技術(shù)，積累理論知識(shí)，使得學(xué)生能夠逐步掌握規(guī)范的信息技術(shù)操作技巧。正因如此，初中信息技術(shù)教師也會(huì)在課堂上應(yīng)用微課，創(chuàng)新師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上利用微課進(jìn)行自主探究，從而順利地提升學(xué)生的學(xué)科能力。但是，微課不僅能在課堂教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)功效，也可在課外支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)與操作技能，但是各位教師卻依然將教學(xué)重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)中，很少監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生在課外利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不僅浪費(fèi)了微課資源，也無(wú)法順利利用微課去突破時(shí)空限制，所以依然很難改變以課堂為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

綜上，初中信息技術(shù)教師在應(yīng)用微課時(shí)存在不少問(wèn)題，這就直接削弱了微課的育人功效，不利于改善學(xué)生的信息素養(yǎng)。教育部在“教育信息化2.0”的改革項(xiàng)目中指出，新一輪的教育信息化改革要真正地在教學(xué)系統(tǒng)中嵌入信息技術(shù)，且要樹(shù)立大資源觀，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)去構(gòu)建數(shù)字化。因此，為了促使初中生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，初中信息技術(shù)教師則應(yīng)主動(dòng)改善微課的應(yīng)用效益，使得學(xué)生能夠順利參與微課學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體可通過(guò)以下方式進(jìn)行。

二、在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課的有效策略

（一）在課前應(yīng)用微課，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

要想在課堂上切實(shí)突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)則是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的重要方式之一。如果是按照傳統(tǒng)的做法，教師通過(guò)口頭要求布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的預(yù)習(xí)行為比較隨意，且多數(shù)學(xué)生會(huì)通過(guò)單一閱讀教材的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)積極思考。為了改善預(yù)習(xí)效益，初中信息技術(shù)教師則應(yīng)主動(dòng)在課前利用微課督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，使得學(xué)生能通過(guò)觀看微課的方式去積累學(xué)科理論、練習(xí)信息技術(shù)操作技巧，使得學(xué)生能夠順利地遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而有效地提升學(xué)生的素質(zhì)水平。同時(shí)，為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，教師也應(yīng)根據(jù)微課內(nèi)容編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)流程，使得學(xué)生能更有針對(duì)性地使用微課預(yù)習(xí)學(xué)科知識(shí)，切實(shí)積累有效的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如在“聲音的獲取與加工”一課教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握音頻文件的類(lèi)型及其獲取方法，并且能使用GoldWave軟件進(jìn)行音頻剪輯，為《大鬧天宮》動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行配音，體驗(yàn)制作聲音作品的實(shí)踐過(guò)程。根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，我便在課前備課時(shí)利用微課制作軟件，圍繞音頻剪輯功能制作了一則技術(shù)操作類(lèi)微課，以及一則關(guān)于音頻文件的類(lèi)型及其獲取方法制作而成的一則偏向于理論講解的微課，且兩則微課的時(shí)長(zhǎng)均不超過(guò)8分鐘，便于學(xué)生在課前利用閑暇時(shí)光自主預(yù)習(xí)本課知識(shí)。針對(duì)微課主題，我編寫(xiě)了導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)目標(biāo)”“實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”。在“預(yù)習(xí)目標(biāo)”中，我填寫(xiě)了“了解音頻軟件的類(lèi)型及其獲取方式”“使用GoldWave軟件添加降噪、混響等功效，以及刪除空白音頻、添加各類(lèi)特殊音效等”“為《大鬧天宮》動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行配音”這三個(gè)主任務(wù)，并且在各個(gè)任務(wù)下設(shè)計(jì)了實(shí)踐項(xiàng)目，這也就能幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)流程、實(shí)踐任務(wù)。由此，學(xué)生就能在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這也就有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

通過(guò)后續(xù)的課堂觀察與記錄可以發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生能夠在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出能動(dòng)性，而且學(xué)生能夠有重點(diǎn)地完善課前預(yù)習(xí)不足，這就有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，順利優(yōu)化師生關(guān)系。而且，通過(guò)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋可以判斷，初中生普遍認(rèn)為利用微課、導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)本課知識(shí)比常規(guī)的預(yù)習(xí)活動(dòng)更有效，而且自己也能利用微課進(jìn)行技能練習(xí)，在家庭中自覺(jué)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此，本班學(xué)生便可在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中樹(shù)立自信，保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）在課上應(yīng)用微課，實(shí)現(xiàn)有效輔導(dǎo)

上文指出，課堂一直都是落實(shí)課程目標(biāo)的主陣地，而新課改早已將自主、合作、探究活動(dòng)作為開(kāi)展課堂活動(dòng)的主要方式之一，所以在正式的課堂教學(xué)中，初中信息技術(shù)教師則應(yīng)科學(xué)協(xié)調(diào)微課、師生互動(dòng)的關(guān)系，并且要保證學(xué)生能夠以主體姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此方面，初中信息技術(shù)教師可以按照以下順序應(yīng)用微課。

首先，利用微課布置明確的課堂探究任務(wù)，使得學(xué)生能明曉本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、應(yīng)掌握的信息技術(shù)操作技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能主動(dòng)思考。

其次，暫時(shí)停止播放微課內(nèi)容，支持學(xué)生以小組探究的方式集體討論信息技術(shù)的操作技巧與相關(guān)理論，并且能上機(jī)操作，自行總結(jié)實(shí)踐問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的操作問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題提供必要的幫助，也要通過(guò)提問(wèn)追問(wèn)活動(dòng)去活躍學(xué)生的思維，以學(xué)定教，優(yōu)化教師指導(dǎo)效益。

接著，根據(jù)師生雙方的交流，再次播放微課，幫助學(xué)生總結(jié)關(guān)鍵的操作技巧，使得學(xué)生能夠順利總結(jié)知識(shí)記憶，由此優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)發(fā)育狀態(tài)。

以“制作基本動(dòng)畫(huà)”一課中的“'動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間'動(dòng)畫(huà)”為例，我根據(jù)“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)的制作方法與步驟制作了微課，且在微課的開(kāi)端引入了一則動(dòng)畫(huà)成品。在課堂教學(xué)中，我先是在導(dǎo)入階段播放了微課，學(xué)生通過(guò)微課看到太陽(yáng)的移動(dòng)過(guò)程，并且能通過(guò)微課了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)便是要掌握“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)的制作方法及其具體步驟，且需掌握關(guān)鍵幀、層的具體意義。在這時(shí)，我便暫停了微課，同時(shí)告訴學(xué)生“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)是制作動(dòng)畫(huà)的一種常見(jiàn)方式，學(xué)生要想順利制作動(dòng)畫(huà)成品，便要認(rèn)真學(xué)習(xí)“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)的操作技巧。接著，學(xué)生便可獨(dú)立閱讀學(xué)科教材，利用教材插圖及其所設(shè)計(jì)的操作流程自主分析“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)的制作步驟與方法。待學(xué)生經(jīng)歷了充足的思考與分析之后，便可以小組為單位，討論制作太陽(yáng)從左移動(dòng)到右邊動(dòng)畫(huà)的操作步驟及其實(shí)踐技能，打開(kāi)flash動(dòng)畫(huà)軟件熟悉各類(lèi)工具及其使用方法，在小組內(nèi)合作制作太陽(yáng)移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，并據(jù)此總結(jié)“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)的一般制作方法與步驟。根據(jù)各小組所呈現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)成品，以及學(xué)生的自主解釋?zhuān)揖徒Y(jié)合微課一同指導(dǎo)了學(xué)生，使得學(xué)生能理解動(dòng)畫(huà)制作原理以及“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)的制作方法，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)制作“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)的步驟與流程，也順利地促使學(xué)生建構(gòu)了關(guān)鍵知識(shí)。這樣一來(lái)，初中生在課堂上能積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而我也能更準(zhǔn)確、更自如地輔導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也能發(fā)揮微課的導(dǎo)學(xué)作用，便于學(xué)生掌握“動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)的制作方法與步驟，從而順利地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）在課后應(yīng)用微課，實(shí)現(xiàn)個(gè)性復(fù)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，所以他們?cè)谕粏挝粫r(shí)間內(nèi)對(duì)于信息技術(shù)操作技巧的掌握程度也就出現(xiàn)了差異。如果初中生無(wú)法在課后自主復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，積極練習(xí)操作技能，那么也就難以打牢知識(shí)基礎(chǔ)。因此，為了更有效地培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)，教師則應(yīng)在課后復(fù)習(xí)階段督促學(xué)生自主應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化復(fù)習(xí)，使得學(xué)生能夠自主鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步完善知識(shí)體系。由此，則可更有效地體現(xiàn)出減負(fù)提效的教育理念，將促使信息技術(shù)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

比如在“多媒體作品制作流程”一課教學(xué)中，本班學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)參加了制作多媒體作品的實(shí)踐操作，但是在具體的素材采集、加工以及作品集成方面也存在不少問(wèn)題。對(duì)此，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生在課外自主觀看相關(guān)微課，復(fù)習(xí)關(guān)于制作多媒體作品的流程范式、采集多媒體素材的方式方法，利用微課繼續(xù)制作多媒體作品，根據(jù)實(shí)踐問(wèn)題重復(fù)觀看微課。在此過(guò)程中，我會(huì)通過(guò)微信、釘釘?shù)溶浖笇?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破操作瓶頸，也希望學(xué)生能夠順利地積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了促使初中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)應(yīng)用微課，教師則應(yīng)客觀分析微課在課前、課中、課后的應(yīng)用效果，基于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)育需求去制作微課、應(yīng)用微課，切實(shí)優(yōu)化微課教學(xué)效益，使得學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)及其關(guān)鍵技巧，從而有效地培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)。

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