張林林

摘? 要：隨著教育改革的深入進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中越來越重視與學(xué)生之間的互動，希望通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量。但是在過去的教學(xué)中，師生之間的互動形式較為單一，缺少創(chuàng)新點(diǎn)，在一定程度上給學(xué)生的心理帶來壓力，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，希沃電子白板的產(chǎn)生為師生之間的互動提供了更好的平臺，從根本上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的一些問題，使教育與高新技術(shù)緊密結(jié)合在一起，從而推動了教育事業(yè)的前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教育改革;科學(xué)技術(shù);希沃電子白板;師生互動教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）師生之間缺少互動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般的教學(xué)情況都是教師講教師的，學(xué)生學(xué)學(xué)生的，師生之間缺少互動。教師在黑板上奮筆疾書，可是學(xué)生在講臺之下的學(xué)習(xí)狀況卻因人而異，教師的精力必定是有限的，一邊要注重授課的具體內(nèi)容，爭取用最簡單的語言讓更多的學(xué)生明白所學(xué)的知識，一邊還要關(guān)注學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況，還得時(shí)不時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對全班所有的學(xué)生，教師也不能將注意力集中到每一位學(xué)生身上，這對教師的授課來說，消耗了大量的時(shí)間和精力，嚴(yán)重影響了授課的質(zhì)量。面對這一問題，需要的不僅僅是教師教學(xué)水平的提高，更多的應(yīng)該是從根本上解決學(xué)生難以集中精力聽課的問題，應(yīng)該改變的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加師生之間的互動，從而讓教師更好地融入學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更加深入地探究學(xué)習(xí)。

（二）忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

受到長期以來傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的地位，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中就像是被牽著到處走的小羊羔，當(dāng)想要掙脫束縛時(shí)卻被教師一把拽了回來，必須按照教師規(guī)定的路線和方向前進(jìn)，不僅束縛住了學(xué)生的思維，而且不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，強(qiáng)調(diào)了教師需要更加關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，打造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的能力，并使學(xué)生可以在以后的學(xué)習(xí)過程中可以更加從容地面對更大、更難的問題。

（三）教學(xué)形式過于簡單，缺少趣味性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的形式大多數(shù)時(shí)候都是教師的一根粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴就能夠講完一節(jié)課的內(nèi)容，再加上學(xué)習(xí)的知識是學(xué)生從未接觸過的新領(lǐng)域，使得學(xué)生對課堂產(chǎn)生一定的畏懼感，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中就像是聽了一節(jié)自己完全聽不懂的“評書”，教學(xué)的形式和方法過于單一，沒能抓住學(xué)生真正感興趣的地方，也就在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)。對初中這一個(gè)特殊的年齡階段來說，正值青春期的學(xué)生往往對一些新鮮的事物感興趣，正在逐步形成自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對生活中的一些事情都有著自己的獨(dú)特看法，經(jīng)常性地依靠自己的主觀判斷去看待社會中的人與事。因此教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，借助學(xué)生對新鮮事物的好奇感，從而引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（四）難以對過去的課程進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)

在過去，沒有信息技術(shù)的加持下，教師的教學(xué)往往都是不重復(fù)的，學(xué)生只有一次的學(xué)習(xí)機(jī)會，無論學(xué)生課上到底是在認(rèn)真聽講還是在走神，在課下想要重復(fù)地把課上的內(nèi)容重新聽一遍是不可能的事情，只能靠學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。這對一些學(xué)習(xí)水平比較不錯(cuò)的學(xué)生而言，可能還是一件比較容易的事情，但是對一些學(xué)習(xí)水平不足的學(xué)生而言，通過課下的自主學(xué)習(xí)從而理解和掌握相應(yīng)的知識是相當(dāng)困難的，這也在一定程度上逐漸拉大了不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，從而造成了班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的極端化。

二、希沃電子白板的功能

（一）互動教學(xué)

希沃電子白板致力于將課堂的教學(xué)過程游戲化，讓學(xué)生可以在玩游戲的過程中潛移默化地對相應(yīng)的知識進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)的過程并不只是枯燥乏味的文字，讓學(xué)生可以快樂學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)。希沃電子白板的游戲性，使教師的教學(xué)更加具有強(qiáng)互動性，讓學(xué)生也可以積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，也幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況，從而適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)的方向和目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)由興趣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的理想教學(xué)模式。

（二）移動授課

希沃電子白板在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，幫助教師可以走下講臺還能展開相應(yīng)的教學(xué)活動，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中講臺對教師的限制，可以讓教師更多地去關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。特別是對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講解和評判時(shí)，利用希沃電子白板教師可以隨時(shí)將學(xué)生的作業(yè)拍照上傳，從而讓全班學(xué)生都能夠認(rèn)識到自己與其他學(xué)生之間存在的差異，或者認(rèn)識到其他學(xué)生犯下的典型錯(cuò)誤并避免自己重復(fù)犯錯(cuò)，使課堂的教學(xué)更加高效，從而促進(jìn)班級整體的發(fā)展。

（三）思維導(dǎo)圖

希沃電子白板設(shè)定了思維導(dǎo)圖的功能，這幫助了教師和學(xué)生可以在第一時(shí)間對所學(xué)的知識進(jìn)行思路上的梳理，有利于學(xué)生知識體系的建立。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的類型有很多種，可以最大程度地符合教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求，通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維可視化訓(xùn)練，從而發(fā)現(xiàn)自己在思維過程中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正，避免錯(cuò)誤的第一印象在頭腦中形成，如果錯(cuò)誤的印象無法在第一時(shí)間進(jìn)行糾正，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過程中將會成為一枚“定時(shí)炸彈”，究竟在平常的練習(xí)過程中還是在考試過程中就會“爆炸”，所以，利用希沃電子白板的思維導(dǎo)圖功能可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（四）時(shí)間膠囊

希沃電子白板的時(shí)間膠囊功能實(shí)際上就是將教師課上的授課過程完整地記錄下來，不僅僅包括教師在希沃電子白板上展示的內(nèi)容和筆記，還有教師在課上的每一句話都會被記錄，更加方便學(xué)生和教師對以往的課程進(jìn)行回顧，既幫助了學(xué)生彌補(bǔ)自己在課堂中沒有理解的部分，又可以成為教師對自己教學(xué)過程的一種反思，從而發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)方案。

（五）學(xué)習(xí)資料

由于希沃電子白板依托互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)中具有極其豐富的學(xué)習(xí)資源，希沃電子白板可以直接調(diào)閱互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)資料，一方面幫助教師進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，可以參考其他學(xué)校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并利用到自己的授課過程中來，切實(shí)提高自身的教學(xué)水平;另一方面也可以幫助學(xué)生對一些抽象的、難以理解的知識進(jìn)行具體化、形象化，從而使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生更加深刻的印象，與此同時(shí)，學(xué)生也可以利用希沃電子白板中豐富的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)而提高自己。

三、希沃電子白板對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)

（一）互動教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間的互動方式很多時(shí)候就是教師讓學(xué)生回答問題，讓學(xué)生到黑板上講講問題等較為簡單且單一的方法，不僅不能活躍課堂的教學(xué)氛圍，而且在一定程度上讓學(xué)生對師生之間的互動產(chǎn)生了一定的畏懼心理，害怕與教師進(jìn)行互動，不敢把自己真實(shí)的內(nèi)心活動表達(dá)出來，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中的積極性逐漸下降，教師也不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，極容易出現(xiàn)對基礎(chǔ)知識和簡單問題的過度重復(fù)講解，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)的效率。

隨著希沃電子白板在日常的教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用，其中“化問答為游戲”的教學(xué)方法可以說緊緊抓住了學(xué)生對新鮮事物的好奇心，并結(jié)合了學(xué)生本身對游戲等活動的興趣，大大調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生內(nèi)心深處的勝負(fù)欲被激發(fā)，從而使整個(gè)班級的教學(xué)氛圍逐漸由原本的“死氣沉沉”變成“相互競爭”，讓學(xué)生可以在相互比較中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。希沃電子白板極大的互動性，加強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與感，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了教學(xué)效率。

（二）移動授課

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師由于教學(xué)方式的固定而被牢牢拴在了講臺上，因?yàn)榻處煹氖谡n過程離不開黑板和粉筆，這也就導(dǎo)致了教師對學(xué)生的關(guān)注程度不足，并不能夠照顧到班級內(nèi)部的所有學(xué)生，只能關(guān)注到教學(xué)的整體，教學(xué)過程缺少一定的針對性，也就導(dǎo)致了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異一直存在，并隨著所學(xué)知識難度的增加從而擴(kuò)大不同學(xué)生之間的差異。

希沃電子白板通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以利用手機(jī)等電子設(shè)備實(shí)時(shí)對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行批注和修改，徹底打破了講臺對教師的束縛，使教師可以在授課的過程中切實(shí)地深入到學(xué)生中。通過移動授課，一方面對一些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行矯正，另一方面對一些學(xué)習(xí)水平不足的學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注，避免他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理，與此同時(shí)，對學(xué)習(xí)水平比較不錯(cuò)的學(xué)生而言，可以引導(dǎo)他們對知識展開更加深入的探索，從而使學(xué)生的整體水平得以提高，實(shí)現(xiàn)真正的師生共進(jìn)步。

（三）思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂實(shí)際授課的過程中往往會忽略利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)。這是由于思維導(dǎo)圖的繪制和整理需要一定的時(shí)間，這些時(shí)間對本就十分緊張的課堂來說實(shí)際上是一種浪費(fèi)，會使教師無法完成既定的教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，有時(shí)甚至為了趕進(jìn)度而忽視了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握程度，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說就是一種極其不負(fù)責(zé)任的行為。

隨著希沃電子白板在教學(xué)過程中的深入運(yùn)用，思維導(dǎo)圖這一種簡單有效的教學(xué)方法可以借助希沃電子白板思維導(dǎo)圖的功能重新回到課堂中，避免了對思維導(dǎo)圖的繪制，教師可以在授課的過程中，一邊講解一邊完善思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生更好地對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。除此之外，也可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖快速對自己當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，教師也應(yīng)該在這一過程中關(guān)注到學(xué)生在思想方面存在的問題并及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識框架的搭建和完善。

（四）時(shí)間膠囊

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，時(shí)間不會倒流，學(xué)生想要對已經(jīng)上過的課程重新再聽一遍是難以實(shí)現(xiàn)的。但是面對在課上自己不理解的問題時(shí)，如果學(xué)生敢于與教師溝通，原本不理解的地方也就迎刃而解了，如果學(xué)生不愿與教師溝通，自己也不明白，這一部分內(nèi)容將成為阻礙學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的絆腳石。與此同時(shí)，教師也無法對自己的授課過程進(jìn)行反思與總結(jié)，大多數(shù)時(shí)候是依靠其他教師和學(xué)生的反饋進(jìn)行的。

隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，希沃電子白板的時(shí)間膠囊功能，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了時(shí)間的“倒流”，學(xué)生和教師可以對以往的課程進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，一方面使那些不愿意與教師溝通的學(xué)生可以通過重復(fù)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我的深入理解，另一方面也方便了教師自己重新回顧自己的授課過程，從而反思與總結(jié)自己在授課過程中存在的問題，努力提高教師自己的教學(xué)水平。

（五）學(xué)習(xí)資料

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生手里的學(xué)習(xí)資料是極其有限的，特別是對農(nóng)村中學(xué)來說，除了課本之外，可能能利用的學(xué)習(xí)資料屈指可數(shù)。課本在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中肯定處于主體地位，但是仍然需要豐富的學(xué)習(xí)資料來輔助學(xué)習(xí)，就像高大的樹木必須有樹葉的輔助才能看起來生機(jī)勃勃，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也需要學(xué)習(xí)資料的輔助以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

希沃電子白板的應(yīng)用，可以隨時(shí)調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學(xué)習(xí)資源，如果在教學(xué)過程中學(xué)生對某一部分知識理解不夠透徹，可以利用希沃電子白板中的學(xué)習(xí)資料從而更加具體、簡單地對該部分知識進(jìn)行講解，有些時(shí)候?qū)W生對知識的深入理解可能就差一個(gè)視頻、一張圖片、一句話。希沃電子白板，切實(shí)提高了課堂的教學(xué)效率，提高了課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]索朗龍多. 淺談希沃電子白板在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 散文選刊：中旬刊，2020（11）：1.

[2]盧水嬌. 希沃電子白板在小學(xué)課堂中的應(yīng)用[J]. 時(shí)代教育：中旬，2021（4）：93-94.

* 本文系河北省廊坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“希沃電子白板下的農(nóng)村初中多維互動教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（課題編號：2021059）的階段性成果。