闞小妹

摘? 要：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速騰飛，教育行業(yè)也得到了蓬勃的發(fā)展，對培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才的需求越來越迫切。學(xué)校從傳統(tǒng)注重重點(diǎn)學(xué)科教育向培養(yǎng)綜合性全面發(fā)展的人才轉(zhuǎn)變。伴隨著這些觀念上的變化，初中音樂課程也從一門被人忽視的學(xué)科，逐漸變得越來越重要，教育者要做到與時(shí)俱進(jìn)才能滿足當(dāng)今教育的需求。這需要通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段和課程內(nèi)容，打造全新的初中音樂教育。在這個過程中，學(xué)業(yè)評價(jià)活動也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，否則無法及時(shí)反饋初中音樂教學(xué)成效，無法幫助學(xué)校和教師思考教學(xué)中產(chǎn)生的問題，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。由此可見，基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評價(jià)的研究工作尤為重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂;學(xué)業(yè)評價(jià)

現(xiàn)階段，我國的初中音樂學(xué)業(yè)評價(jià)仍然采用了比較傳統(tǒng)的方式，仍舊大量通過紙面的考試手段來評價(jià)初中生對樂理知識、音樂技能的掌握程度。然而，我國教育行業(yè)發(fā)展至今，單純掌握音樂知識的教育理念已經(jīng)逐步退出歷史舞臺，現(xiàn)代的教育理念更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中音樂教育已經(jīng)不再是簡單地接收知識，而是向著關(guān)注學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)方向發(fā)展。文章在分析理解核心素養(yǎng)概念的前提下，研究初中音樂學(xué)業(yè)評價(jià)走向，探討初中音樂學(xué)業(yè)評價(jià)的策略方法。

一、核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

目前我國對核心素養(yǎng)的研究工作還在不斷進(jìn)行中，但普遍的共識仍舊是傾向于人的技能、知識、情感能否適應(yīng)當(dāng)下和未來社會的發(fā)展。為了能夠應(yīng)對社會的發(fā)展變化，主動獲取知識、豐富自身技術(shù)水平不再是一個單一學(xué)科可以解決的問題。由此可以看出，核心素養(yǎng)并不是簡單的“全面素養(yǎng)”，如果一味地追求全面，“核心素養(yǎng)”就失去了所謂的“核心”。這項(xiàng)課題還需要廣大教育工作者不斷地探索研究，努力將抽象化的概念變成具象化的教學(xué)手段。這是一個長期復(fù)雜的工程，需要教研人員不斷挖掘和嘗試各種方法，使其可以逐步地推廣和實(shí)踐到具體的教學(xué)工作中。特別是學(xué)業(yè)評價(jià)要從中發(fā)揮作用，只有充分地運(yùn)用學(xué)業(yè)評價(jià)工作，才能夠檢驗(yàn)初中音樂的教學(xué)成果。然而，我國目前基于核心素養(yǎng)下的初中音樂學(xué)業(yè)評價(jià)的研究工作仍不夠充分，其中的實(shí)踐工作相較其他學(xué)科也較少。

上述情況主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，目前的學(xué)業(yè)評價(jià)并不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，簡單的紙質(zhì)考試方式無法全面地評價(jià)。加之對初中音樂這項(xiàng)較為藝術(shù)性的學(xué)科來說，沒有一個具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也缺少對審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等因素的評價(jià)。傳統(tǒng)的教育體制導(dǎo)致如今仍舊對初中音樂這類學(xué)科不夠重視，初中音樂的課程設(shè)置普遍較少，與語數(shù)外等學(xué)科的替換情況時(shí)有發(fā)生。學(xué)校面臨巨大的升學(xué)壓力，也不可避免地將知識積累作為主要的教育方向，而忽視了對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。第二，初中生的年齡特點(diǎn)決定了他們更關(guān)注時(shí)下流行的音樂，對初中音樂課程內(nèi)容并沒有足夠的興趣。加之應(yīng)試的學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生自身對初中音樂的教育就不夠重視。第三，教師在教學(xué)過程中，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)思維，課堂內(nèi)容較為枯燥。特別是對課程的教學(xué)改革，與其他學(xué)科相比較為滯后，更無法將學(xué)業(yè)評價(jià)與課堂教學(xué)相結(jié)合。教師也往往會忽略學(xué)生在課上的情緒引導(dǎo)，初中音樂的教學(xué)中沒有適當(dāng)加入互動等元素，學(xué)生的參與感不強(qiáng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評價(jià)策略

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

作為判斷教學(xué)內(nèi)容完成度的重要指標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以綜合反映初中音樂教育工作是否達(dá)成了預(yù)期的成效。這是綜合評價(jià)教師、學(xué)生兩個人群的一把尺子。在核心素養(yǎng)的大背景下，通過紙質(zhì)考試來反映某一階段的學(xué)習(xí)成果比較單一。初中音樂教學(xué)需要以更加多元化的角度評價(jià)學(xué)生，單純以對音樂知識的掌握衡量，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感狀態(tài)。同時(shí)，教師對課程主動研發(fā)擴(kuò)展的工作也沒有一個明確的評價(jià)，無法幫助教師分析改善自身教學(xué)技能。由此可以看出，將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化勢在必行。

以蘇少版七年級上冊第二單元《龍的傳人》歌曲為例，我們可以通過內(nèi)部評價(jià)、外部評價(jià)這種多元化的評價(jià)方式開展工作。在內(nèi)部評價(jià)中，以教師為主導(dǎo)，采用教師與學(xué)生互動評價(jià)、其他教師參與評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)的方式進(jìn)行。教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放幾個不同版本演繹的《龍的傳人》，在播放完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法提出各個版本的不同之處，針對學(xué)生提出的看法，教師給予評價(jià)反饋。這個過程需要教師以一種開放的姿態(tài)接納并理解學(xué)生提出的想法，結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)給予公正的評價(jià)。這個過程要注重對學(xué)生正向的引導(dǎo)，以長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的表現(xiàn)。教師配合使用日常評價(jià)表來評價(jià)學(xué)生課上聽課的認(rèn)真程度、積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和對內(nèi)容的掌握程度以及課上作業(yè)的完成度。評價(jià)還可以以其他教師參與評價(jià)的方式進(jìn)行，其他教師可以將課堂觀察記錄作為評價(jià)基礎(chǔ)，參與到任課教師的學(xué)業(yè)評價(jià)中去。這個過程可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從而改進(jìn)自身教學(xué)技術(shù)。

針對學(xué)生的自我評價(jià)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以積極的方式、明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，避免出現(xiàn)單純指出缺點(diǎn)的行為，讓學(xué)生以一種輕松歡快的氣氛參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過自我評價(jià)，能夠讓學(xué)生從自我審視的角度去看待自身缺點(diǎn)，教師在這個過程中要做到鼓勵學(xué)生，通過自身努力改善目前的缺點(diǎn)。在外部評價(jià)中，教師可以邀請校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長參與到學(xué)業(yè)評價(jià)中來。特別是學(xué)生家長的評價(jià)，不可能跟教育者一樣按照既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，他們關(guān)注的角度會不同，這就給學(xué)業(yè)評價(jià)提供了另一個維度的標(biāo)準(zhǔn)。家長觀看學(xué)生對《龍的傳人》的演繹和評價(jià)，能夠直觀感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，以往只能通過與教師之間的溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，家長通過教師的評價(jià)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并不直觀和全面。通過這種外部評價(jià)的方式，可以讓原本不了解教學(xué)工作的家長有更具體的概念，家長有了更多的參與感，也讓教育者、學(xué)生和家長之間形成了良好的溝通渠道。

（二）評價(jià)內(nèi)容多樣化

學(xué)業(yè)評價(jià)的主體一般是教育工作者本人，傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)中，教師根據(jù)考試成績進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容跟隨考試成績進(jìn)行，評價(jià)的語言也是圍繞著考試成績展開的。但音樂這門學(xué)科本身是通過音樂表達(dá)一種人類的感性情緒，教育者通過過于理性的表達(dá)思維方式與初中音樂教學(xué)的內(nèi)涵背道而馳，必定對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有幫助。更有甚者，在學(xué)業(yè)評價(jià)過程中沒有保持客觀，也讓學(xué)業(yè)評價(jià)本身失去了意義。這需要學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變思路，基于核心素養(yǎng)的背景下，以多樣化的評價(jià)內(nèi)容作為今后學(xué)業(yè)評價(jià)的方向。學(xué)校可以利用公眾號、微博賬號等互聯(lián)網(wǎng)平臺，建立一個學(xué)業(yè)評價(jià)專項(xiàng)內(nèi)容。社會、學(xué)校、家長相互之間都可以在這個專項(xiàng)學(xué)業(yè)評價(jià)體系中對初中音樂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。教師綜合整理有價(jià)值的評價(jià)內(nèi)容，讓整個學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容豐富起來，這種集思廣益的方式可以幫助教育者達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

以蘇少版七年級上冊第二單元《我是中國人》為例，該歌曲對絕大部分學(xué)生來說，并不能夠快速地掌握其演唱技巧，但也有極個別的學(xué)生表現(xiàn)較好。針對此類有天賦的學(xué)生，教師可以以此為契機(jī)，在客觀分析評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)能力后，在學(xué)校公眾號、微博賬號等平臺發(fā)布部分片段，請社會專業(yè)人士從專業(yè)角度進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)。學(xué)生在得到客觀專業(yè)評價(jià)的同時(shí)，也能激勵其發(fā)揮自己的長處，增加學(xué)生的自信心。邀請社會專業(yè)人士參與到學(xué)業(yè)評價(jià)中，不但使學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容變得多樣化，也能夠幫助教師提升自身的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)了藝術(shù)交流，為后續(xù)的課程開展提供積極的幫助。結(jié)合課堂觀察記錄表，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，綜合社會專業(yè)人士、家長和教師的多樣化評價(jià)內(nèi)容，能夠使學(xué)業(yè)評價(jià)更加多樣化。

（三）評價(jià)手段多樣化

作為學(xué)業(yè)評價(jià)的工具，評價(jià)手段需要教師為主導(dǎo)進(jìn)行自主的選擇。教師普遍根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，這主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，每個教師的教學(xué)方式都不盡相同，這就需要教育者開發(fā)多種多樣的評價(jià)手段滿足教學(xué)需要。初中音樂教師想要完成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多樣化，勢必需要多樣化的評價(jià)手段才能完成。初中學(xué)生的特點(diǎn)也決定了想要全面地獲得學(xué)業(yè)評價(jià)信息，就需要教師對學(xué)生的行為習(xí)慣、思想動態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面的掌握。核心素養(yǎng)的達(dá)成，也需要豐富評價(jià)手段，否則都是一紙空談。由此看來，綜合學(xué)生的成長記錄、日常表現(xiàn)、課堂觀察表等手段，是豐富評價(jià)手段的必然趨勢。靈活運(yùn)用這些手段，可以達(dá)到評價(jià)手段多樣化的目的，使培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為腳踏實(shí)地的工作。

以蘇少版七年級上冊第三單元欣賞歌劇《圖蘭朵》選段為例，筆者通過課堂觀察表對學(xué)生的音樂表現(xiàn)進(jìn)行了分析。歌劇是一種集音樂、戲劇、文學(xué)、舞蹈和舞臺于一體的綜合性藝術(shù)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易覺得課程內(nèi)容晦澀難懂，對教師教授的課程內(nèi)容表現(xiàn)出一種消極的態(tài)度。但同時(shí)，也有一些對藝術(shù)領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，對歌劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，有非常強(qiáng)烈的意愿想要更多地了解這種藝術(shù)形式。針對這一類學(xué)生，評價(jià)者在課堂觀察表中的情感態(tài)度與價(jià)值觀一欄對這一現(xiàn)象進(jìn)行了描述。除了課堂觀察表的評價(jià)手段外，教師還應(yīng)該通過鼓勵學(xué)生設(shè)立成長記錄，按照初中音樂教學(xué)的課程順序記錄自己參與的音樂活動。例如自己曾經(jīng)演唱過的曲目、學(xué)校學(xué)業(yè)評價(jià)專業(yè)中的課程展示、專業(yè)人士提供的評價(jià)和幫助、自己主導(dǎo)制作的音樂作品和課上自我評價(jià)展示等內(nèi)容，再將學(xué)校、家長、教師對自己音樂課程學(xué)習(xí)的評價(jià)和歷年音樂課程的成績單、以往的音樂獲獎經(jīng)歷放在一起，成為學(xué)生在初中音樂學(xué)習(xí)中的獨(dú)家記憶。這將對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著積極的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入，優(yōu)化初中音樂教學(xué)勢在必行。教師需要綜合考量核心素養(yǎng)理念并積極正面地開展初中音樂教學(xué)活動，同時(shí)進(jìn)行適宜當(dāng)今發(fā)展趨勢的學(xué)業(yè)評價(jià)，才能推進(jìn)初中音樂教學(xué)工作的進(jìn)步。教育者需要從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)手段等多個領(lǐng)域綜合考慮完善，以一種平等開放的姿態(tài)，不放棄對每個學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，提升審美水平、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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