尹燕

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中教師要在深度學(xué)習(xí)背景下去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而生物課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此教師要根據(jù)學(xué)生的綜合情況去進(jìn)行單元教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。初中生物教師要對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的了解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還要利用多種方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;深度學(xué)習(xí);單元教學(xué)

一、深度學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行初中生物單元教學(xué)的作用

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，并且生物課程屬于學(xué)生初次接觸的學(xué)科，其中很多的知識(shí)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)還具有一定的難度。但是隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，初中生物教師也開(kāi)始重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不再只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還會(huì)關(guān)注學(xué)生生物核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。深度學(xué)習(xí)背景下教師的教學(xué)模式也在改變，利用單元教學(xué)模式去講解生物知識(shí)，既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)體系，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。深度學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行初中生物單元教學(xué)的方式可以增加學(xué)生對(duì)生物課程的認(rèn)知，還可以讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式，并且初中生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提升。

（二）有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

初中生物教材中有很多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有促進(jìn)作用的內(nèi)容，但是很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較深刻，他們會(huì)將教學(xué)重心放在學(xué)生的成績(jī)上，這樣不僅會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

但是在當(dāng)前深度學(xué)習(xí)背景下教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展了生物單元教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可以得到良好的提升，并且學(xué)生也會(huì)在新型教學(xué)觀念的影響下形成良好的核心素養(yǎng)。當(dāng)形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)增加，并且也可以更全面地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（三）有利于生物教學(xué)質(zhì)量的提升

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式是以教材為重點(diǎn)，教師只利用固定的方式去向?qū)W生講解生物知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間后學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平也得不到提升。在當(dāng)前教育理念中，教師會(huì)將深度學(xué)習(xí)滲透進(jìn)日常教學(xué)中，并且會(huì)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變，利用單元方式展開(kāi)教學(xué)，既可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，還有助于生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、當(dāng)前初中生物單元教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)觀念陳舊

初中教育階段生物教師的教學(xué)觀念比較陳舊，他們?cè)谡n堂上只是利用教材去對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解，但是初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是很強(qiáng)，過(guò)于理論化的課堂會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。很多教師在課堂上占主導(dǎo)地位，他們的教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)肅，并且教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，在這種情況下學(xué)生思維能力得不到良好的提升，也會(huì)受到教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響從而形成不合理的學(xué)習(xí)觀念，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法提升。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐漸增加，但是在初中生物課堂中還是有很多教師的教學(xué)方式比較單調(diào)，也就會(huì)令學(xué)生感到非常無(wú)聊。有些教師在課堂上對(duì)學(xué)生應(yīng)用的方式還是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，但是這樣的教學(xué)方式并不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，反而還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還有一部分教師會(huì)過(guò)度應(yīng)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，生物教師只是將教材上的知識(shí)放到課件中，這樣的教學(xué)方式雖然在一開(kāi)始可以有效吸引學(xué)生，但是長(zhǎng)時(shí)間后學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也會(huì)減少，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也得不到增強(qiáng)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)較弱

生物是初中生初次接觸的學(xué)科，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，他們也缺乏一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，初中生在課堂上受教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響也會(huì)形成不正確的學(xué)習(xí)觀念，并且學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣也就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)意識(shí)得不到增強(qiáng)。初中階段學(xué)生的年齡偏低，難度較大的知識(shí)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)前的初中教師也會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)無(wú)法增強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平也得不到提升。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低

學(xué)生剛剛從小學(xué)升到初中，他們的學(xué)習(xí)能力在此階段也出現(xiàn)了很大的差異，而且初中階段的知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到增強(qiáng)。初中階段的學(xué)生還沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，并且初中生的學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，他們?cè)谡n堂上無(wú)法充分理解生物知識(shí)，從而致使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量得不到提升。初中生還沒(méi)有形成良好的思維能力，而生物學(xué)科又是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是很順利，同樣受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，生物課程的教學(xué)效率也得不到良好的提升。

三、深度學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行初中生物單元教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視單元教學(xué)

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，很多初中教師的教學(xué)觀念已經(jīng)改變，但還是有一些教師的教學(xué)觀念仍較為傳統(tǒng)，他們?cè)谡n堂上只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，忽略了學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時(shí)教師在課堂上會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中生的學(xué)習(xí)思維得不到應(yīng)用，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。當(dāng)下有很多初中生物教師并沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響，他們只是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到正確的提升。為了提升初中生的生物學(xué)習(xí)水平，教師要對(duì)自身教學(xué)觀念進(jìn)行改變，并對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行詳細(xì)的了解，將以往的教材教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。單元教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，同時(shí)還有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)形成框架，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有良好的促進(jìn)作用。因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)，所以教師要重視單元教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同樣對(duì)生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升也有良好的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，制定單元目標(biāo)

很多初中生物教師在課堂上應(yīng)用的教學(xué)方式都比較單調(diào)，初中生的思維比較活躍，過(guò)于單調(diào)的教學(xué)方式不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，還會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。隨著深度學(xué)習(xí)觀念的不斷深化，生物教師也要基于深度學(xué)習(xí)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)，同時(shí)還要為學(xué)生制定合理的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師并不重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，他們只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容講解，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到增強(qiáng)。隨著深度學(xué)習(xí)觀念的深化，生物教師首先要為學(xué)生制定合理的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用多種方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生物教師要基于傳統(tǒng)教學(xué)方式去進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)多媒體的方式去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且教師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式去協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以將單元內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，以此來(lái)讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)框架，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師還可以利用情境的方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既可以增加學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，還可以讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中生物《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》一章的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，而且他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種情況下教師要利用單元方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要基于深度學(xué)習(xí)的觀念去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用多種教學(xué)方式去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）營(yíng)造良好氛圍，開(kāi)展單元活動(dòng)

初中生物課程中的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，而且教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多教師會(huì)重視理論知識(shí)教學(xué)，他們并不會(huì)在課堂上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也會(huì)降低，并且其學(xué)習(xí)能力也不會(huì)增強(qiáng)。而在深度學(xué)習(xí)背景下，教師要利用單元模式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，以此來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。初中生的學(xué)習(xí)理解能力還不是很強(qiáng)，他們對(duì)理論化的知識(shí)還無(wú)法充分掌握，為了可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生利用自己的能力去解決實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師在單元教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且教師還要圍繞單元教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的背景下去進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以活躍學(xué)生的生物思維。生物教師還要重視學(xué)生在活動(dòng)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生以自己的思維能力去分析活動(dòng)要求，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方式。

例如教師可以基于《綠色植物的一生》中的內(nèi)容去設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，首先要讓學(xué)生利用自己的能力去分析活動(dòng)要求，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去解決活動(dòng)中的問(wèn)題。單元教學(xué)活動(dòng)可以有效地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興致，制定單元評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)背景下初中生物教師要重視評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，如果教師一直采用嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，那么學(xué)生在課堂上也不會(huì)表現(xiàn)得非常積極。以往的初中生物課堂中教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是在深度學(xué)習(xí)背景下教師要通過(guò)單元評(píng)價(jià)的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，并且教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而且教師還要重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)合理評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。初中階段中教師不能只對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)和思維水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成進(jìn)度。初中生物教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)的完成情況去進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生可以對(duì)自身學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)進(jìn)行充分掌握，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自我糾正能力，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，這樣對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成也有良好的促進(jìn)作用。

例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《生物的遺傳和變異》一課教學(xué)時(shí)，因?yàn)槌踔猩乃季S能力不同，他們對(duì)知識(shí)的理解程度也不同，所以教師要利用多種方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在結(jié)束教學(xué)后教師還要根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)去進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，以此來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且教師要將評(píng)價(jià)體系制定得更加合理，從而可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物學(xué)科素養(yǎng)。

（五）滲透深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力

初中生物教師在課堂上要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，并將深度學(xué)習(xí)滲透進(jìn)課堂中，因?yàn)槌踔猩膶W(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同，所以教師要在深度學(xué)習(xí)背景下去對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元教學(xué)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中生物教師要對(duì)深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)進(jìn)行充分的研究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及教學(xué)方式的創(chuàng)新，并將學(xué)生感興趣的內(nèi)容滲透進(jìn)去，這樣才可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求去進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科與自身成長(zhǎng)的關(guān)系，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以利用正確的方式去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)教師還要通過(guò)課堂教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)背景下，初中生物教師要改變以往的課堂教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去應(yīng)用單元教學(xué)方式，以此來(lái)促使學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。初中生物教師要改變自身的教學(xué)觀念，并在課堂上開(kāi)展單元教學(xué)，同時(shí)教師還要為學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用多種方式去進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師還要通過(guò)單元實(shí)踐活動(dòng)去為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且為學(xué)生制定合理的單元評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。初中生物教師要將深度學(xué)習(xí)滲透進(jìn)日常教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去增強(qiáng)自身的綜合能力，促使學(xué)生形成良好的生物科學(xué)核心素養(yǎng)。

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