唐輝 申杰飛 趙軍南

摘 ? ? 要｜目的：基于發(fā)展型資助視角和自我決定理論，探討鼓勵(lì)、心理需要滿足和家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理幸福感的關(guān)系。方法：采用一般鼓勵(lì)量表、基本心理需要滿足量表和殷盛感量表對(duì)547名家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生進(jìn)行 調(diào)查。結(jié)果：鼓勵(lì)、基本心理需要滿足和心理幸福感兩兩顯著正相關(guān)（r =0.54～0.78，p <0.001）。鼓勵(lì)不僅直接預(yù)測(cè)心理幸福感（β =0.16，p <0.001），還通過(guò)基本心理需要滿足間接預(yù)測(cè)心理幸福感（β =0.46，95% ? CI=［0.38，0.56］）。結(jié)論：這些結(jié)果揭示了鼓勵(lì)促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理幸福感的內(nèi)在機(jī)制， 即鼓勵(lì)通過(guò)促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的基本心理需要滿足提升心理幸福感。

關(guān)鍵詞｜鼓勵(lì)；基本心理需要滿足；心理幸福感；家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生

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在全面建設(shè)小康社會(huì)攻堅(jiān)階段，高校承擔(dān)著對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助的使命和責(zé)任。當(dāng)前，家 庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生資助體系已經(jīng)從“保障型”向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。發(fā)展型資助旨在確保基本生活需求得到滿足后，通過(guò)道德浸潤(rùn)、能力拓展、精神激勵(lì)相融合，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生成長(zhǎng)、成才［1］。以 往關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的研究主要基于問(wèn)題視角考察貧困與非貧困大學(xué)生在心理健康問(wèn)題方面的差異［2，3］。這些研究結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理健康水平低于非困難大學(xué)生［3］。近年來(lái)，一 些研究者從積極心理學(xué)和積極教育視角關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，強(qiáng)調(diào)關(guān)注他們的積極體驗(yàn)、積極心理品質(zhì)和積極外部資源，幫助他們生活得更加幸福［4-6］。積極教育認(rèn)為，學(xué)校教育除了教授傳統(tǒng)技能，也應(yīng)同步提高學(xué)生的幸福感［7，8］。作為實(shí)現(xiàn)幸福的表現(xiàn)形式，心理幸福感影響家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的健康發(fā)展［9］。它不僅是人類社會(huì)追求的終極目標(biāo)，也是積極教育倡導(dǎo)的基本價(jià)值［10，11］。因此，本研究基于發(fā)展型資助和積極教育視角，考察家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生心理幸福感的影響機(jī)制。

大學(xué)提供了各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)有助 于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)揮自己的潛能［12，13］。阿德勒（Adler）最早提出鼓勵(lì)概念，認(rèn)為鼓勵(lì)是個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的核心因素，有助于培養(yǎng)內(nèi)部心理資源、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)和改變行為［14-17］。王喬爾（Wong Joel）將鼓勵(lì)定義為“通過(guò)語(yǔ)言或其他符號(hào)表征向他人傳遞肯定性信息，使他人重新獲得勇氣、自信、鼓舞、 希望或者繼續(xù)堅(jiān)持（p.182）”［18］。越來(lái)越多的研究表明，在學(xué)業(yè)情境中，鼓勵(lì)與學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)投入和學(xué)校聯(lián)結(jié)感呈正相關(guān)［19-22］。鼓勵(lì)也被認(rèn)為是一個(gè)單維概念，研究表明來(lái)自教師的 鼓勵(lì)與學(xué)業(yè)堅(jiān)持呈正相關(guān)［23］。當(dāng)前，研究者們主要關(guān)注鼓勵(lì)與學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，較少關(guān)注鼓勵(lì)與幸福 感的關(guān)系。根據(jù)社會(huì)支持的主效應(yīng)模型［24］，鼓勵(lì)也對(duì)學(xué)生的幸福感有積極的影響。一些研究也支持鼓 勵(lì)是生活滿意度和生活質(zhì)量的預(yù)測(cè)變量［25，26］。因此，本研究假設(shè)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生體驗(yàn)到的鼓勵(lì)質(zhì) 量越高，其心理幸福感水平越高。

來(lái)自重要他人的鼓勵(lì)是家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的重要組成部分，也是其基本心理需要滿足的重要來(lái)源。自我決定理論認(rèn)為，關(guān)系需要、勝任需要和自主需要是人類的三種基本心理需要。這三種基本心理需要的滿足需要外部環(huán)境的給養(yǎng)支持［27］。鼓勵(lì)的核心是提供肯定信息以激發(fā)他人的動(dòng)機(jī)［18］， 它幫助個(gè)體在認(rèn)知（如效能感、希望）和人際（如被關(guān)心、支持）方面獲益，有助于鼓勵(lì)接受者的心理需求滿足［19，22］。此外，瑞安（Ryan）和德西（Deci）認(rèn)為，基本心理需求的滿足有助于增強(qiáng)個(gè)人的幸福感［28］。眾多研究均表明，基本心理需要滿足是幸福感的預(yù)測(cè)變量［29-31］。因此，鼓勵(lì)還可能會(huì)通過(guò)促 進(jìn)基本心理需要的滿足來(lái)提升經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理幸福感。

綜上所述，本研究基于發(fā)展型資助視角和自我決定理論，以家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生為研究對(duì)象，探討鼓勵(lì)與心理需要滿足和幸福感的關(guān)系。本研究假設(shè)：感知到的鼓勵(lì)既可以直接正向預(yù)測(cè)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的幸福感（假設(shè)1），也可以通過(guò)基本心理需要滿足預(yù)測(cè)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的心理幸福感（假設(shè)2）， 如圖1 所示。

1 對(duì)象與方法

對(duì)象

從某高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)中隨機(jī)抽取并邀請(qǐng) 566 名大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，其中 560 名 大學(xué)生回應(yīng)并在問(wèn)卷星平臺(tái)填答問(wèn)卷。在填答問(wèn)卷之前，告知被試：?jiǎn)柧斫Y(jié)果嚴(yán)格保密、僅用于科學(xué)研究。為了減少隨機(jī)作答或者注意力不集中的影響，本次在線問(wèn)卷調(diào)查插入了檢測(cè)認(rèn)真作答條目。如，“請(qǐng)選擇完全不同意”和“我認(rèn)真且誠(chéng)實(shí)回答了所有題目”。只有全部準(zhǔn)確回答這兩道題的被試才納入有效樣本， 最終得到 547 份有效樣本，有效率為 97.68%。被試的年齡在 17 至 22 歲之間（M=19.36，SD=0.96）。其中，男生 208 人，女生 339 人；大多數(shù)學(xué)生為非獨(dú)生子女（n=510）、漢族（n=529）和來(lái)自農(nóng)村（n=496）。大多數(shù)學(xué)生父母為高中及以下學(xué)歷（n=529）。

調(diào)查工具

一般鼓勵(lì)量表

一般鼓勵(lì)量表（general encouragement scale，GES）改編自學(xué)業(yè)鼓勵(lì)量表［19，22］，用來(lái)測(cè)量個(gè)體在日常生活中所感知到的來(lái)自重要他人的鼓勵(lì)。該量表關(guān)注鼓勵(lì)質(zhì)量而不是鼓勵(lì)的數(shù)量，包括關(guān)注挑戰(zhàn)的鼓勵(lì)（如“我信任的人對(duì)我有信心，并告訴我即使遇到困難也要繼續(xù)努力”）和關(guān)注潛能的鼓勵(lì)（如“我信任的人用正面、積極的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)我認(rèn)真考慮新的目標(biāo)”）兩個(gè)維度。本量表共 10 個(gè)條目，采用 6 點(diǎn)計(jì)分（1“非常不符合”～ 6“非常符合”），得分越高說(shuō)明感知到的鼓勵(lì)質(zhì)量越高［19］。在本研究中，兩因素模型擬合良好（χ2=61.88，df=34，RMSEA=0.04，CFI=0.98， TLI=0.98）；關(guān)注挑戰(zhàn)和潛能鼓勵(lì)的克隆巴赫α 系數(shù)分別為 0.89 和 0.89。由于本研究中兩種鼓勵(lì)類型的相關(guān)很高（r=0.77，p<0.001），計(jì)算量表總均分表示整體鼓勵(lì)［23］。在本研究忠中，單因素模型也擬合良好（χ2=134.87，df=35，RMSEA=0.07，CFI=0.94，TLI=0.92）； 總量表的克隆巴赫α 系數(shù)為 0.93。

基本心理需要滿足量表

采用 Chen 等人［32］ 修訂和翻譯的基本心理需要量表（basic psychological need satisfaction scale， BPNSS），包括自主（如“對(duì)于我所做的事情，我有可以自己去自由選擇的感覺(jué)”）、勝任（如“我有信心自己能把事情做好”）和關(guān)系（如“我覺(jué)得我在乎的人也在乎著我”）需要滿足三個(gè)維度。每個(gè)維度 4 個(gè)條目，采用 7 點(diǎn)計(jì)分（1“完全不符合”～ 7“完全符合”）。得分越高，表示基本心理需要的滿足程度越高。在本研究中，總量表的克隆巴赫α 系數(shù)為 0.92。

殷盛感量表

殷盛感量表（flourishing scale，F(xiàn)S）是由迪納等人（Diener et al.，2010）編制的單因子量表［33］， 用于測(cè)量個(gè)體的心理幸福感水平。該量表共 8 個(gè)條目（如“我的生活有目標(biāo)、有意義”），采用李克特1“非常不同意”～ 7“非常同意”級(jí)計(jì)分?？偩衷礁?，表示個(gè)體的心理幸福感水平越高。以往研究表明，中文版殷盛感量表在青少年、大學(xué)生、社區(qū)居民群體具有良好的信效度［34，35］。在本研究中，總量表的克隆巴赫α 系數(shù)為 0.90。

統(tǒng)計(jì)方法

首先，使用控制未測(cè)量的潛在方法因子檢驗(yàn)共同方法偏差的嚴(yán)重程度［36，37］。其次，報(bào)告關(guān)鍵變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)矩陣。再次，采用 Mplus 8.3 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)假設(shè)模型（見(jiàn)圖 1），使用極大似然法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，并使用領(lǐng)域代表法將基本心理需要滿足條目整合成三個(gè)項(xiàng)目包［38］。最后，采用偏差校正的百分位 Bootstrap 法（抽樣 5000 次）和 95% 置信區(qū)間來(lái)檢驗(yàn)中介效應(yīng)［39］。偏差校正后的 95% 置信區(qū)間（CI）不包括零，說(shuō)明中介效應(yīng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義［40］。

2 結(jié)果

共同方法偏差檢驗(yàn)

結(jié)果顯示，五因素模型擬合良好（χ2=1256.04，df=398，CFI=0.915，TLI=0.907，RMSEA=0.063）［41］。在五因素模型基礎(chǔ)上增加一個(gè)方法因子變成六因素模型（χ2=1098.79，df=369，CFI=0.928，TLI=0.915， RMSEA=0.060）之后，模型擬合指數(shù)并未得到較大改善（ΔCFI=0.013，ΔTLI=0.008，ΔRMSEA=-0.003）［42］。另外，CFA 結(jié)果表明，單因素模型擬合情況不佳（χ2=3366.584，df=405，CFI=0.707，TLI=0.685， RMSEA=0.116）［41］。因此，本研究的共同方法偏差并不嚴(yán)重。

描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

如表1 所示，鼓勵(lì)、心理需要滿足和心理幸福感兩兩均呈顯著正相關(guān)。

直接效應(yīng)和間接效應(yīng)分析

結(jié)果顯示，假設(shè)模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好（χ2=681.60，df=186，CFI=0.93，TLI=0.92，RMSEA=0.07）［41］，所有潛變量的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷均高于 0.68，p<0.001。如圖2 所示，鼓勵(lì)正向預(yù)測(cè)心理幸福感（β =0.16， p<0.001），支持假設(shè) 1；鼓勵(lì)正向預(yù)測(cè)基本心理需要滿足（β =0.60，p<0.001），基本心理需要滿足正向預(yù)測(cè)心理幸福感（β =0.78，p<0.001）。中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果支持假設(shè) 2，鼓勵(lì)通過(guò)基本心理需要滿足間接預(yù)測(cè)心理幸福感（β =0.46，95% CI=［0.38，0.56］）。

3 討論

越來(lái)越多的研究致力于研究鼓勵(lì)對(duì)學(xué)業(yè)功能的積極促進(jìn)作用［19-22］。積極教育強(qiáng)調(diào)幸福感與學(xué)業(yè)表 現(xiàn)同樣重要［7，8］，但是已有的研究較少探討鼓勵(lì)與心理幸福感的關(guān)系及其作用機(jī)制。因此，本研究基于發(fā)展型資助視角和自我決定理論，在家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體中探討鼓勵(lì)與心理需要滿足、心理幸福感的關(guān)系。本研究不僅驗(yàn)證了鼓勵(lì)是心理幸福感的預(yù)測(cè)變量，也加深了鼓勵(lì)促進(jìn)心理幸福感作用機(jī)制的認(rèn)識(shí)，即基本心理需求滿足起中介作用。本研究還拓展了自我決定理論［27，28］，將心理幸福感的預(yù)測(cè)變量從自主支持、社會(huì)支持拓展到鼓勵(lì)。

本研究結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生體驗(yàn)到的鼓勵(lì)質(zhì)量越高，其心理幸福感水平越高，與假設(shè) ?1 一致。阿德勒認(rèn)為，人們既有歸屬感的渴望，也有為社會(huì)做貢獻(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。失去社會(huì)興趣的人（對(duì)家人和朋友的認(rèn)同以及對(duì)群體的歸屬感）需要鼓勵(lì)，尤其是與他人建立人際關(guān)系［14，43］。研究表明，鼓勵(lì)有助于人們應(yīng)對(duì)壓力事件，激活心理彈性［44］，并從不良情緒狀態(tài)中恢復(fù)過(guò)來(lái)［25］，增強(qiáng)心理健康［45］。此外，如果將鼓勵(lì)視為一種社會(huì)支持策略，根據(jù)科恩（Cohen）和威爾斯（Wills）提出的社會(huì)支持主效應(yīng)模型，它對(duì)個(gè)人的幸福感產(chǎn)生持續(xù)影響［24］。關(guān)注挑戰(zhàn)的鼓勵(lì)給那些正處于困境中的接收者傳遞有助于解決問(wèn)題的資源［18］。例如，給他人注入勇氣以減少恐懼，注入堅(jiān)持以打消放棄的念頭，注入信心以提升自我效能，給予鼓舞或啟發(fā)以解決動(dòng)機(jī)或創(chuàng)造力缺乏，注入希望以降低對(duì)未來(lái)的悲觀情緒。關(guān)注潛能的鼓勵(lì)則幫助接收者認(rèn)識(shí)或發(fā)掘自己的潛能，重新設(shè)定目標(biāo)，促進(jìn)其發(fā)展［18］。這些高質(zhì)量、有意義的社會(huì)支持，將直接有助于提升個(gè)體的心理幸福感。

本研究結(jié)果還顯示，鼓勵(lì)通過(guò)基本心理需要滿足間接預(yù)測(cè)心理幸福感，支持假設(shè) ?2。這一結(jié)果也支持自我決定理論，即支持自主、能力和關(guān)系需要的外部環(huán)境通過(guò)促進(jìn)基本心理需求滿足對(duì)個(gè)體的幸福感產(chǎn)生影響。在自我決定理論中，研究者們主要關(guān)注自主支持通過(guò)滿足能力需要、關(guān)系需要和自主需要來(lái)支持人們的蓬勃發(fā)展［27，28］。自主性支持是培養(yǎng)個(gè)體內(nèi)在動(dòng)力資源的一系列行為，包括提供有意義的選擇，理解他人的看法，告知參與各類活動(dòng)的理由和鼓勵(lì)自我決策［46］。如前所述，鼓勵(lì)的核心是提供肯定性信息以激發(fā)他人的動(dòng)機(jī)［18］，是一種情感支持策略。在這些肯定信息中，鼓勵(lì)者往往也幫助接受者找到為什么能克服困難的原因或者肯定其有潛能追求更高的目標(biāo)［18］。已有的研究表明，在學(xué)業(yè)情境中， 鼓勵(lì)可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能、希望、社會(huì)聯(lián)結(jié)感和學(xué)校聯(lián)結(jié)感［19-22］。研究結(jié)果表明接受了 1 個(gè)月的鼓勵(lì)干預(yù)（博導(dǎo)寫信鼓勵(lì)女博士具有研究潛力）后，實(shí)驗(yàn)組的女博士在與導(dǎo)師的關(guān)系、做研究的興趣以及在研究型大學(xué)做教授的興趣方面明顯比控制組提升更多；鼓勵(lì)信件主要是通過(guò)提升師生關(guān)系質(zhì)量使得女博士對(duì)做研究的興趣提升［47］。由此可見(jiàn)，與自主支持一樣，鼓勵(lì)使得個(gè)體的自主、能力和關(guān)系需要得到滿足，繼而提升個(gè)體的幸福感。

本研究對(duì)發(fā)展型資助有一些啟示。由于鼓勵(lì)有助于基本心理需要滿足和心理幸福感，這提示學(xué)校應(yīng)制定一些政策或措施為家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生提供更多的支持和鼓勵(lì)，開(kāi)展發(fā)展型資助育人實(shí)踐。如選聘教師和高年級(jí)學(xué)生分別擔(dān)任生活導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師，為家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生提供有效的支持和鼓勵(lì)；倡導(dǎo)校內(nèi)勤工助學(xué)用人單位的教師對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)教育。已有的研究表明，鼓勵(lì)信件有助于接受者的關(guān)系需要滿足［47］，教師或其他重要他人可以考慮使用類似的策略（如給面臨挑戰(zhàn)的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生寫鼓勵(lì)信件或明信片）促進(jìn)學(xué)生心理需要的滿足，繼而體驗(yàn)到更多的心理幸福感。

本研究也存在一些不足。首先，本研究的被試只是來(lái)自一所大學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生，抽樣范圍有限。今后的研究應(yīng)擴(kuò)大樣本繼續(xù)檢驗(yàn)本研究結(jié)果的有效性。第二，本研究沒(méi)有區(qū)分鼓勵(lì)的具體來(lái)源。有關(guān)社會(huì)支持的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持的效應(yīng)可能取決于支持的來(lái)源［48-49］。今后的研究應(yīng)繼續(xù)探討不同 重要他人的鼓勵(lì)的獨(dú)特和聯(lián)合作用。第三，本研究使用橫斷面設(shè)計(jì)，無(wú)法驗(yàn)證鼓勵(lì)與基本心理需要滿足和心理幸福感的因果關(guān)系。今后需要繼續(xù)開(kāi)展縱向研究以深入了解鼓勵(lì)、基本心理需要滿足和心理幸福感之間的因果關(guān)系。最后，本研究的所有數(shù)據(jù)分析均基于自我報(bào)告法，這可能導(dǎo)致共同方法偏差［36］。未來(lái)的研究應(yīng)該通過(guò)從多個(gè)來(lái)源（如同伴和教師）收集數(shù)據(jù)以克服共同方法偏差。

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Encouragement and Psychological Well-being among Impoverished Undergraduates： Mediating Effect of Basic Psychological Need Satisfaction

Tang Hui Shen Jiefei Zhao Junnan

Zhaoqing University， Zhaoqing

Abstract： Objective： Drawing on the perspective of developmental funding and self-determination theory， this study examined the association between encouragement， basic psychological need satisfaction， and psychological well-being among impoverished undergraduates. Methods： A sample of 547 impoverished undergraduates was recruited to complete the general encouragement scale， the basic psychological need satisfaction scale， and the flourishing scale. Results： Encouragement not only directly and positively predicted psychological well-being， but also indirectly predicted psychological well-being through basic psychological need satisfaction. Conclusion： These findings suggest an underlying process by which high encouragement enhances psychological well-being by increasing basic psychological need satisfaction.

Key words： Encouragement; Basic psychological need satisfaction; Psychological well-being; Impoverished undergraduates