牟善杰

摘? 要：新課程改革對我國傳統(tǒng)教學(xué)的影響巨大，如何在課堂中合理有效地提問來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其思維能力和創(chuàng)新意識(shí)是教師所面臨并亟須解決的問題。課堂教學(xué)提問是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中必不可少且十分重要的環(huán)節(jié)。它不僅能使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣、激發(fā)探索熱情和想象力;還可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力與分析問題解決問題的能力。本文以初中地理老師為例進(jìn)行了問卷調(diào)查，并結(jié)合案例分析對所收集到數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和對比驗(yàn)證得出結(jié)論：優(yōu)化提問是一種好方式，可以促進(jìn)學(xué)生成績提升并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。最后，文章從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握知識(shí)程度以及思維方式等方面提出改進(jìn)建議與對策。

關(guān)鍵詞：課堂提問;深化思維;初中地理課堂

一、初中地理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）地理學(xué)科地位邊緣化

地理科目是蘊(yùn)含著自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)的學(xué)科，因此加強(qiáng)對地理學(xué)科的重視，對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。學(xué)習(xí)地理知識(shí)可以了解祖國的風(fēng)土人情，領(lǐng)會(huì)祖國的山水風(fēng)光，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。但現(xiàn)實(shí)情況是，在初中地理科目教學(xué)過程中，地理學(xué)科處于邊緣化地位。之所以出現(xiàn)地理學(xué)科不被重視的現(xiàn)象，一方面是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，認(rèn)為地理科目是副科，另一方面是受中國升學(xué)制度的影響。對于初中階段的學(xué)生來說，在初二時(shí)，對于地理科目進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，地理科目的成績不納入初升高的成績，學(xué)生對于地理科目的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望，兩者大大地降低了學(xué)生對地理學(xué)科的重視程度。而地理學(xué)科被邊緣化，不僅降低了地理科目的學(xué)習(xí)效率，而且在提升學(xué)生的愛國主義情感層面也收效甚微。

（二）地理教學(xué)體系殘缺化

在初中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)理念守舊保守，教學(xué)模式單一僵硬，教學(xué)目標(biāo)含糊不清，缺乏有效的初中地理科目的教學(xué)體系，是初中地理教學(xué)過程中存在的重要問題。在教學(xué)理念上，教師受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，缺乏對于地理科目的重視，在教學(xué)內(nèi)容上，采用單一的教學(xué)內(nèi)容，對于知識(shí)的擴(kuò)展不到位，缺乏對于現(xiàn)代化的教學(xué)方法的運(yùn)用。在教學(xué)目標(biāo)上，設(shè)定過高或過低的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于地理知識(shí)望而生畏或簡單輕視，極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)生的地理水平發(fā)展。教師在落后觀念的指引下，運(yùn)用落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的厭學(xué)情緒普遍增強(qiáng)，對于地理科目的教學(xué)是極大的打擊。

（三）教師教育模式單一化

在初中地理課堂中，多元化的課堂教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的有效手段。大多數(shù)的教師出于對工作的懈怠和對科目的忽視，采用單一的教學(xué)手段教學(xué)方法，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上作為甚少。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思維，在課堂教學(xué)模式當(dāng)中，選用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的模式，將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式融入課堂教學(xué)的全過程，此種模式會(huì)極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于現(xiàn)代化的教學(xué)模式的運(yùn)用較少，教師缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，沒有，在地理科目中樹立終身學(xué)習(xí)的理念，使得自己的專業(yè)能力水平和綜合思維水平停滯不前。教師自身的力量薄弱，采用單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響初中地理課堂的教學(xué)效率。

二、優(yōu)化課堂提問深化學(xué)生思維的策略

（一）針對學(xué)情，精準(zhǔn)提問

教師要充分運(yùn)用問題串的教學(xué)方法，在初中地理課堂的教學(xué)當(dāng)中，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和地理學(xué)科的特點(diǎn)來圍繞地理科目的重點(diǎn)，難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)來進(jìn)行提問。提出的問題，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既不會(huì)過高于學(xué)生的水平能力，降低學(xué)生的自信心，又不會(huì)過低于學(xué)生的水平能力，減少學(xué)生的重視程度。提出的問題要精準(zhǔn)恰當(dāng)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教。比如在學(xué)習(xí)中國的版圖時(shí)，首先要明確中國的省份、自治區(qū)、直轄市等重點(diǎn)內(nèi)容，再根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，幫助學(xué)生理解中國版圖的知識(shí)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對于中國版圖的知識(shí)不斷地加強(qiáng)理解，從而形成長時(shí)記憶。通過教師對于問題的精準(zhǔn)合理科學(xué)設(shè)置，幫助學(xué)生加強(qiáng)對于知識(shí)的理解，不斷地優(yōu)化課堂提問，深化學(xué)生的思維。

（二）基于個(gè)體，因材施教

在班級中，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性化發(fā)展均有所不同。學(xué)生對于地理知識(shí)的掌握情況，思維能力和認(rèn)知水平存在差異，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分地考慮個(gè)體的差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)計(jì)獨(dú)屬于學(xué)生的問題框架。對于能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)提出基礎(chǔ)性的理解程度低的問題，幫助學(xué)生增強(qiáng)對于地理科目的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)提出拔高性的理解程度高的問題，幫助學(xué)生提高對于地理科目的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的地理水平。如果教師在地理教學(xué)的過程當(dāng)中采用同樣的問題框架，便會(huì)極大地降低某些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法真正的提升某些學(xué)生的地理科目認(rèn)知水平。因此，在教學(xué)當(dāng)中，要將學(xué)生的個(gè)性差異考慮到問題的設(shè)計(jì)中，及學(xué)生更多的鼓勵(lì)和信心，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

（三）增強(qiáng)趣味，活化教學(xué)

興趣是最好的老師，為了優(yōu)化地理科目的課堂提問，深化學(xué)生的思維能力，教師要努力提高課堂的趣味程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以不斷的激發(fā)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等手段，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)對于課程的學(xué)習(xí)興趣。教師可以投放關(guān)于地理科目的教學(xué)視頻，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以視聽結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)對于地理知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。在學(xué)習(xí)南方地區(qū)的知識(shí)時(shí)，可以向?qū)W生用視頻或PPT的形式展示南方地區(qū)魚米之鄉(xiāng)的圖片、視頻，運(yùn)用分層設(shè)色地形圖展示南方地區(qū)的版圖規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的視覺感受可以更直觀、更立體、更生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的思維。

（四）多元課堂，豐富教學(xué)

教師要在初中地理課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，打造多元化的教學(xué)課堂，不斷地豐富教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。提問的教學(xué)方法在初中的地理課堂的貢獻(xiàn)巨大，科學(xué)精準(zhǔn)合理的提問，能夠幫助學(xué)生快速地掌握地理科目的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對地理科目的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對于地理科目的學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生的思維。因此，教師要在提問過程當(dāng)中，對于問題的設(shè)置盡可能的多樣化，豐富提問的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂提問的多元化，適應(yīng)不同學(xué)生的身心發(fā)展，優(yōu)化問題的內(nèi)容設(shè)置，通過課堂提問內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握初中地理課堂的知識(shí)，激發(fā)地理課堂的教學(xué)效率，深化學(xué)生的地理思維。

三、結(jié)語

總之，我國的教育教學(xué)改革不斷深化，如何有效地改善傳統(tǒng)課堂提問存在問題與缺陷是當(dāng)前需要解決的重要課題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展和教師成長，傳統(tǒng)以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式逐漸被現(xiàn)代課堂教學(xué)所取代。因此要積極探索以“提問”為中心內(nèi)容、引導(dǎo)啟發(fā)思維為主線來促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)。通過分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)成績不好，重知識(shí)傳授而輕學(xué)生思維，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，教師教學(xué)方式提問形式比較死板單一。從傳統(tǒng)到現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，注重啟發(fā)式與交流性相結(jié)合;重視知識(shí)目標(biāo)化、過程化評價(jià)。從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與上課過程中的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂的教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

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