王璐瑤

摘? 要：新課標(biāo)下，德育已經(jīng)成為新課改三維教學(xué)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)，如何在教學(xué)的課堂中有效地滲透德育，是我國當(dāng)前教育體制改革的形勢下面臨的一項(xiàng)新課題。初中物理是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合較強(qiáng)的學(xué)科，物理學(xué)科中本身隱含著很多的德育內(nèi)容。本文從物理學(xué)史、物理理論、物理實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面對德育教育在物理教學(xué)中的滲透及實(shí)施展開研究，以期提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提高物理課堂效果。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);德育滲透;滲透

新課標(biāo)規(guī)定在教學(xué)過程中應(yīng)注重對德育的教育，也就是說，在教學(xué)中除了傳授物理知識，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，結(jié)合物理的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育。洛克曾說過，智育只是德育的輔助品，學(xué)問只能作為輔佐品德之用。尤其是初中生的思想正處于樹立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵階段，在物理教學(xué)中逐步地滲透德育教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用辯證的眼光看世界，學(xué)習(xí)物理學(xué)家們?yōu)榱酥R不懈奮斗的精神，從而激發(fā)學(xué)生不怕困難、勇于探索的斗志，使學(xué)生成為社會主義建設(shè)所需的高素質(zhì)人才。

由于物理的學(xué)科特點(diǎn)，在進(jìn)行德育教育教學(xué)時(shí)，不適合經(jīng)常性地直接灌輸，需要滲透和潛移默化，使學(xué)生在接受知識的同時(shí)接受德育。本文就德育教育在初中物理教學(xué)中的實(shí)施策略展開分析和研究。

一、縱觀物理學(xué)史，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)和民族自豪感

《新時(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》提出，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，將愛國主義精神貫穿于學(xué)校教育全過程。在物理教學(xué)中，教師可通過對我國古今物理成就的介紹，來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)其民族自豪感。

在簡單機(jī)械教學(xué)中，可介紹《墨經(jīng)》中提出的一些初步的力學(xué)哲理，如“奮”“衡”“本”“標(biāo)”“重”“權(quán)”等，給力下了比較科學(xué)的定義：“力”刑（形）之所以奮也，并最早論述“杠桿原理”和“浮木平衡原理”，墨家探討杠桿平衡關(guān)系的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，雖然沒有阿基米德杠桿定理那樣完整和定量化，但卻比他要早二百多年;學(xué)習(xí)聲學(xué)時(shí)，可使學(xué)生了解我國古代很早就對共振現(xiàn)象有記述，早在公元前3到4世紀(jì)，《莊子》記載了調(diào)瑟時(shí)基音與泛音共振的現(xiàn)象，而歐洲直到15世紀(jì)才由達(dá)·芬奇首次進(jìn)行共振實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)磁場時(shí)，介紹《呂氏春秋》中有“慈石召鐵，或引之也”，這是世界上最早對磁現(xiàn)象的認(rèn)識，沈括《夢溪筆談》中所記述的磁偏角，比西方的記錄早了四百多年。

介紹能源這一節(jié)時(shí)，可通過“導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森教授不懼危險(xiǎn)，不求富貴，毅然回國，為祖國傾力奉獻(xiàn)的故事，來教育學(xué)生要熱愛科學(xué)、熱愛祖國，催生學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。2020年中國航天在新型火箭首飛、衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、月球與深空探測與商業(yè)航天等領(lǐng)域取得的重大成就也說明了我國在天體力學(xué)方面的卓越成就，讓同學(xué)們了解我國物理學(xué)上的歷史成就和現(xiàn)在的發(fā)展，并對我國未來科技的發(fā)展進(jìn)行展望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望。

二、詳解物理理論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀

辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀和方法論，是探索自然規(guī)律，推動科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的有力武器。物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它同辯證唯物主義的關(guān)系極其密切，物理教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要結(jié)合物理知識對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，幫助學(xué)生樹立辯證的世界觀，提升核心物理素養(yǎng)。

在課堂上講解物理知識時(shí)，不應(yīng)生硬地套上辯證唯物主義的術(shù)語，而是要在講解物理的概念和定律等知識時(shí)，自然地聯(lián)系辯證唯物主義的觀點(diǎn)、方法，在教學(xué)的過程中逐步滲透辯證唯物主義的觀點(diǎn)。

例如在教學(xué)中教師可以根據(jù)身邊的例子從正反兩方面對所蘊(yùn)含的物理原理進(jìn)行講解，使學(xué)生明白任何事情都存在正反兩面，應(yīng)該辯證地看待問題。在學(xué)習(xí)“人耳聽不到的聲音”時(shí)可以告訴學(xué)生，較強(qiáng)的次聲波會對人體造成嚴(yán)重?fù)p傷，甚至?xí)C(jī)器設(shè)備、建筑物等造成破壞，但是科學(xué)家通過研究、監(jiān)測次聲波，可以預(yù)報(bào)地震、臺風(fēng)，或?yàn)楸O(jiān)測核爆炸提供依據(jù);在“看不見的光”中，人們利用紫外線的性質(zhì)達(dá)到驗(yàn)鈔、殺菌等目的，但是過量的紫外線則對人體有害，它能引發(fā)白內(nèi)障，導(dǎo)致皮膚過早衰老甚至發(fā)生癌變，諸如此類，這一對又一對矛盾，一次又一次的對立，憑著人類對大自然客觀規(guī)律的了解、掌握和運(yùn)用，而一次又一次地統(tǒng)一于生產(chǎn)、生活中，這些均可成為教師向?qū)W生滲透對立統(tǒng)一觀點(diǎn)的最生動、最直接的教材。

在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察點(diǎn)燃的蠟燭從遠(yuǎn)處（大于兩倍焦距處）逐漸靠近凸透鏡的過程中像的變化情況，當(dāng)物距大于焦距時(shí)，成的像是逐漸增大的倒立實(shí)像，這些像的區(qū)別僅僅是大小不同，發(fā)生了量變。但一旦物距在小于焦距的時(shí)候就發(fā)生了質(zhì)變，就會得到性質(zhì)上截然不同的正立虛像。這一生動形象的實(shí)驗(yàn)向?qū)W生呈現(xiàn)的就是“量變引起質(zhì)變”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

在運(yùn)動學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)動是永恒的，絕對的，而靜止是相對的。整個(gè)世界大到宇宙中的宏觀天體，小到微觀世界的粒子都在按照自身規(guī)律永不停息地運(yùn)動，不以人的意志而改變，例如以某學(xué)生在教室的位置而言，若以教室為參照物，學(xué)生是靜止的，但該學(xué)生又時(shí)時(shí)隨著地球的自傳、公轉(zhuǎn)做永恒的運(yùn)動。引導(dǎo)學(xué)生在任何條件下都要認(rèn)識世界的本來面目，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，而這也正是唯物主義的根本要求。

三、探索物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

科學(xué)探究能力是運(yùn)用物理知識和辦法解決物理問題的必備能力，初中生局限于他們的成長特點(diǎn)，無法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的推理以及設(shè)計(jì)，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)的過程中才能真正將理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)過程中需保持實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度，才有可能得出正確的結(jié)論。

例如在蘇科版初中物理八年級上冊《運(yùn)動的相對性》這一節(jié)的教學(xué)中，雖然“運(yùn)動和靜止”的現(xiàn)象在生活中很常見，但是學(xué)生習(xí)慣認(rèn)為地面是不動的，潛意識中總是以地面為參照物，對于運(yùn)動和靜止的相對性存在思維障礙。據(jù)此教師可借助希沃授課助手讓學(xué)生“身臨其境”地思考問題，本實(shí)驗(yàn)需要將手機(jī)中的希沃授課助手客戶端連入教室電腦創(chuàng)建的局域網(wǎng)，連接好后電腦屏幕將直接顯示出攝像頭拍攝的實(shí)時(shí)畫面。教學(xué)時(shí)，教師可邀請兩位學(xué)生參與體驗(yàn)：A學(xué)生坐在小轉(zhuǎn)椅上，B學(xué)生推著他從教室前方到教室后方，請全班其他同學(xué)觀察“A運(yùn)動了嗎？”，思考為什么在其他同學(xué)眼中A是運(yùn)動的，在B眼中A是靜止的，而在A眼中其他坐著的同學(xué)是在向前運(yùn)動。然后教師將手機(jī)攝像頭先后放在B和A的身上，利用希沃授課助手讓其他同學(xué)分別從A和B的視角直觀感受當(dāng)參照物不同時(shí)，運(yùn)動狀態(tài)也會隨之發(fā)生變化。通過身臨其境地思考問題，再結(jié)合課本知識的分析，不僅能幫助學(xué)生真正解決問題，還能培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而從多方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

秉持新課標(biāo)要求的“以生為本”，努力挖掘教材中的德育因素，充分發(fā)揮其德育功能。物理知識中含有豐富的德育因素，因此，只要教師認(rèn)真挖掘教材中的人文文化，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，使“教師能有效地教，學(xué)生能有效地學(xué)”，必能構(gòu)造出高效且充滿人文情感的生態(tài)課堂。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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