龍德娜

摘? 要：不管是主題意義，還是整體教學(xué)，一切都要從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。單元整體教學(xué)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，圍繞特定的主題，對(duì)本學(xué)期教材進(jìn)行分析、整合、重組，將各篇主題相同、邏輯清晰的教學(xué)單元合成一個(gè)整體，細(xì)化文章的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。文章基于主題意義背景下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，旨在幫助教師解決工作上的困難，使英語(yǔ)課程得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體教學(xué);初中英語(yǔ)

一、感知單元整體教材內(nèi)容，確定單元主題

單元進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)可以依靠?jī)?nèi)容的邏輯性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，升華主題的意義。單一的教學(xué)不利于突出課文內(nèi)容的重點(diǎn)，而單元整體教學(xué)具有連續(xù)性的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)能夠充分考慮到學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，使學(xué)生的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)發(fā)展。

在人教版的七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中，Unit 5 Do you have a soccer ball？講的是一個(gè)物品的所屬關(guān)系，學(xué)生之間討論有沒(méi)有乒乓球拍、有沒(méi)有乒乓球，也要表明這個(gè)物品的所有人是誰(shuí)，這樣就形成了一個(gè)所屬關(guān)系，從而表現(xiàn)出文章的主題。當(dāng)然，主題可以是教師告訴學(xué)生的，也可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，兩種方法有不同效果，只是，當(dāng)教師說(shuō)出了文章的主題，學(xué)生卻沒(méi)有感悟到時(shí)，就要教師進(jìn)行更細(xì)致的講解了。在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師也要做好語(yǔ)法，語(yǔ)序的內(nèi)容講解，本單元重點(diǎn)句型是“Do you have...”“Does she have...”“Do they have...”“Yes，I do./No，I dont have a volleyball.”“Yes，she does./No，she doesnt.”“She has a baseball.”“Yes，they do./No，they dont.”“They have a ping-pong ball.”。教師應(yīng)對(duì)此句型的單詞，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法，形態(tài)等進(jìn)行充分細(xì)致的講解，讓學(xué)生做到既認(rèn)識(shí)又能熟練地運(yùn)用到日常生活中。英語(yǔ)作為和中文完全顛倒的一種語(yǔ)言，對(duì)接觸不深的初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的障礙，教師找準(zhǔn)教學(xué)方法，才能方便學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解，禁止教師為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而一晃帶過(guò)。此外，以主題意義為教學(xué)的綜合方式，在對(duì)主題有了重新的定義外，還能實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力的綜合進(jìn)階發(fā)展，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

二、研讀教材，挖掘更深層的關(guān)系

單元整體教學(xué)，需要教師對(duì)教材有正確的認(rèn)識(shí)，要從教材出發(fā)，保證教材的準(zhǔn)確性和完整性，提煉出單元的核心價(jià)值，聚集成一個(gè)單元整體，做好整體的課時(shí)目標(biāo)的，還要保證教學(xué)的平衡性和連貫性，脫離主題意義的不相關(guān)內(nèi)容要及時(shí)改正或剔除，以保證學(xué)生受到良好的教育。根據(jù)教學(xué)的需要，也要有一定的側(cè)重點(diǎn)，避免脫離主題的教學(xué)內(nèi)容。

比如在教授Unit 5時(shí)，此單元為學(xué)生們感興趣的動(dòng)物話(huà)題，語(yǔ)言目標(biāo)為描述動(dòng)物并表達(dá)喜好。除了在課前使用歌曲導(dǎo)入外，教師還可還結(jié)合本課重點(diǎn)。在課中活動(dòng)和課后作業(yè)布置中兩次使用教學(xué)視頻。課中活動(dòng)的教學(xué)視頻，有效地將相關(guān)話(huà)題的談?wù)搹摹癢hat animals do you like？Why do you like them？”自然過(guò)渡并拓展到“Where are they from？What do they eat？What can they do？”。通過(guò)該視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生既鞏固了原有的語(yǔ)言知識(shí)，又加深了對(duì)該動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)。

三、設(shè)計(jì)單元完整的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)和教材是教學(xué)課程最重要的組成部分。勇于打破教材的固定模式，并對(duì)教材進(jìn)行一定批量的刪減和改動(dòng)，能對(duì)單元整合教材提供一定的幫助。課時(shí)的課型不同，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知也不同，教師在單元整合后，應(yīng)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方法，同時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容的多少劃分出相應(yīng)的課時(shí)量。

比如Unit6 Do you like bananas？（人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)）這篇課文主題為談?wù)摵脨?，人與人不一樣，人與人之間的好惡也不一樣。根據(jù)本單元的內(nèi)容，大致可以分為2課時(shí)。第一課時(shí)教師問(wèn)學(xué)生喜歡吃什么，討厭吃什么，把學(xué)生帶入這個(gè)話(huà)題后，開(kāi)始播放課文中1a的錄音內(nèi)容，告訴學(xué)生要邊聽(tīng)邊記，并在課文中找出相對(duì)應(yīng)的人物。隨后播放第二遍錄音，做sectionA中2a和2b的練習(xí)題，讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)單詞的中文意思。根據(jù)sectionA中1a和2b聽(tīng)到的寫(xiě)下的內(nèi)容，教師再講解語(yǔ)法部分的注意事項(xiàng)。再聽(tīng)一遍錄音，完成sectionB的1a，1b的練習(xí)題，也能看出學(xué)生的聽(tīng)力問(wèn)題和字母拼寫(xiě)速度。返回sectionA的2c處，練習(xí)上面2b的對(duì)話(huà)，同桌之間互相描述一下自己的真實(shí)情況，通過(guò)情境體驗(yàn)增加互動(dòng)的真實(shí)性。練完后，同桌分角色去閱讀2d的對(duì)話(huà)，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。第二課時(shí)大致就是溫故而知新，復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解決學(xué)生提出的問(wèn)題，完成課本上的練習(xí)題。這種教學(xué)方法能夠給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，能夠在接受第二課時(shí)內(nèi)容之前消化第一課時(shí)的內(nèi)容，教師也不會(huì)因?yàn)橼s課而減少其他方面的講解時(shí)間。最后，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面了解了同學(xué)的習(xí)慣，另一方面也知道了食物的有無(wú)營(yíng)養(yǎng)之分，整個(gè)課程結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)的課本知識(shí)，也學(xué)習(xí)了意想不到的生活知識(shí)，教師在此事件中也能發(fā)現(xiàn)不一樣的教學(xué)方法。

四、分析單元整合教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而單元整合教學(xué)能夠推動(dòng)單元目標(biāo)教學(xué)下的深度學(xué)習(xí)，能夠建立單元內(nèi)容間的有機(jī)連接，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)的綜合性。學(xué)生是受教育的主體，一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生更好地成才。在如此高壓的學(xué)習(xí)政策下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，單元整合教學(xué)在做中學(xué)、用中學(xué)，需要教師的前期準(zhǔn)備工作，需要后期學(xué)生的配合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的展示。同樣，掌握一些關(guān)鍵技巧也能極大地提高學(xué)生對(duì)單元整體教學(xué)的適應(yīng)性。

如語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中，教師可通過(guò)播放錄音或閱讀文章，對(duì)不同的人進(jìn)行性格、外貌等方面的分析，這樣，在提高了學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上還增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;還可以在課堂上增加教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。最后，教師在關(guān)注學(xué)生綜合能力全面提升的同時(shí)，也應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不可只知表面，不懂其含義，幫助學(xué)生不斷完成超越，這樣才能做到兩全其美的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

感知主題，在一定程度上弱化了文章的復(fù)雜程度。整體教學(xué)，能夠統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織，以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為核心，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，完成教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。單元整體教學(xué)，是提升學(xué)生自我認(rèn)知改變的行為。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整合教育實(shí)踐有利于學(xué)生綜合能力的提高、教師育人觀念的更新，能夠讓教師引領(lǐng)學(xué)生深入探索單元整體教學(xué)，做到為人師表，教書(shū)育人，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

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