近40年來(lái)，中國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教學(xué)取得了喜人的進(jìn)步。從1978年所有高考考生可參加外語(yǔ)考試到1983年高考外語(yǔ)成績(jī)按照100%計(jì)入總分，從2002年全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程到2014年國(guó)務(wù)院確定在浙江、上海試行一年兩考，從2003年教育部印發(fā)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿到2018年頒布《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，這些舉措穩(wěn)健推進(jìn)了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更新了教學(xué)理念，提高了教學(xué)水平，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，整體促進(jìn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

遺憾的是，近年來(lái)，有人居然無(wú)視英語(yǔ)在改革開放中發(fā)揮的巨大作用，“大聲疾呼”要將英語(yǔ)從高考中移除。作為外語(yǔ)教育工作者，我們深知“仁者見之謂之仁，智者見之謂之智”，要包容不同聲音的存在，不斷反思自己的教學(xué)行為，繼續(xù)優(yōu)化基礎(chǔ)階段的教學(xué)效果。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)想法：

其一，安心定志，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)是一門藝術(shù)，但更是一門科學(xué)，教師絕不能在遭受不公平待遇或不合理壓力時(shí)就變得“佛系”，放任學(xué)生。有良知的英語(yǔ)教師深知英語(yǔ)在社會(huì)發(fā)展中不可或缺的作用，不會(huì)因有人貶低英語(yǔ)就自我否定。在任何時(shí)候他們都會(huì)堅(jiān)守英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，而不是無(wú)底線地降低對(duì)學(xué)生應(yīng)有的要求。他們會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)途徑開展英語(yǔ)視聽、名篇朗讀與背誦、廣泛閱讀與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。

其二，砥志研思，定位教師的引領(lǐng)功能。英語(yǔ)學(xué)科側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)踐，因此與其他學(xué)科教師相比，英語(yǔ)教師更需要明確自己的引領(lǐng)作用，千萬(wàn)不能越俎代庖，霸占學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。教師要反復(fù)推敲教學(xué)目標(biāo)，否則就難以實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)；教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，否則就難以引導(dǎo)學(xué)生“漸入佳境”；教師也要詳細(xì)分析教學(xué)步驟，否則就難以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“環(huán)環(huán)緊扣”；教師更要密切關(guān)注教學(xué)反饋，否則就難以優(yōu)化教學(xué)效果。這一切，都離不開教師的研究與思考，離不開教師的引領(lǐng)。

其三，勠力同心，實(shí)現(xiàn)家校的無(wú)縫對(duì)接。社會(huì)上要求弱化英語(yǔ)的呼聲對(duì)家長(zhǎng)的沖擊還是比較大的，尤其是部分文化程度不高的家長(zhǎng)。這會(huì)嚴(yán)重削弱家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視，也會(huì)影響家長(zhǎng)在家庭教育中對(duì)孩子的學(xué)科導(dǎo)向。這就需要英語(yǔ)教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的反饋意見，適時(shí)調(diào)整，及時(shí)優(yōu)化。只有實(shí)現(xiàn)家校無(wú)縫對(duì)接，才能及時(shí)消除溝通不暢帶來(lái)的誤解，促進(jìn)家長(zhǎng)、教師及學(xué)校三方共同發(fā)力，朝著明確的方向前進(jìn)。

（王為忠，正高級(jí)教師，江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，郵編：210016）