黃海娣

【摘要】讀寫結(jié)合教學(xué)策略是教改以來(lái)諸多高中英語(yǔ)教師嘗試過(guò)的有效教學(xué)策略。教師在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成讀前思考的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽骷记?，開展仿寫練習(xí)，注意寫作技巧的遷移運(yùn)用，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)與高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，歸結(jié)高中英語(yǔ)課堂讀寫教學(xué)中存在的問(wèn)題，繼而提出相應(yīng)的改善方案，以期不斷提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)導(dǎo)向；高中英語(yǔ)；讀寫教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確提出，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要能夠與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能很好地將自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式融入進(jìn)去，這樣學(xué)生語(yǔ)言能力鍛煉、文化意識(shí)塑造、思維品質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力進(jìn)步，才能夠在更加理想的環(huán)境下成長(zhǎng)。基于這樣的考量，教師應(yīng)站在高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育的角度，對(duì)高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行審視，并思考針對(duì)性的策略予以解決。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成讀前思考習(xí)慣

讀前思考，就是說(shuō)在閱讀之前，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著對(duì)應(yīng)主題或者題目進(jìn)行探討，想一想自己腦海中對(duì)于對(duì)應(yīng)事物的認(rèn)知是如何的，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行闡述，最好可以用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行撰寫，這樣閱讀之前就進(jìn)入到自我認(rèn)知狀態(tài)下的寫作格局，可以很好地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的交互。比如在人教版英語(yǔ)必修二Unit 1 “Cultura l Heritage”閱讀版塊，文章主題是“From Problems to solutions”。在閱讀活動(dòng)開始之前，教師提出了這樣的問(wèn)題：“Read the title and look at the photos，what do you think the text is about？”也就是說(shuō)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際題目、圖片，猜測(cè)下面的文章可能會(huì)講述什么樣的內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)于圖片的認(rèn)知和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，并且將思考的結(jié)果撰寫出來(lái)，哪怕是幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，也是學(xué)生調(diào)動(dòng)自身語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則使用的過(guò)程，是他們語(yǔ)言知識(shí)技能鍛煉的重要契機(jī)。在此環(huán)節(jié)有學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)埃及金字塔，這樣會(huì)引出專業(yè)的表述“ancient statues”，還有學(xué)生會(huì)講述金字塔的相關(guān)故事。依靠上述撰寫活動(dòng)，讓學(xué)生打開思維，可以為后續(xù)的深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。在上述各項(xiàng)活動(dòng)之后，教師提出新的問(wèn)題：“Scan the text for numbers，circle the numbers and guess what they mean.”借此將對(duì)應(yīng)的信息反饋到實(shí)際的認(rèn)知中去，這樣在實(shí)際閱讀之前學(xué)生就做好了良好的準(zhǔn)備，將使得后續(xù)的閱讀教學(xué)能夠朝著更加理想的方向去發(fā)展。

二、讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽骷记?，?shí)現(xiàn)閱讀框架的構(gòu)建

在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行思考，確保其思維處于活化的狀態(tài)，讓學(xué)生想一想自己在寫作時(shí)會(huì)如何去進(jìn)行文章的布局，再結(jié)合閱讀內(nèi)容，對(duì)每個(gè)自然段的內(nèi)涵進(jìn)行思考，探究不同自然段之間的關(guān)系，這樣就可以很快地?cái)M定文章寫作思路及寫作技巧，構(gòu)建實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀框架。在閱讀框架呈現(xiàn)出來(lái)之后，學(xué)生便知道了此類型的文章應(yīng)該如何去撰寫，這樣就實(shí)現(xiàn)了讀寫教學(xué)的深度融合。比如在人教版必修一Unit 4 Natural Disasters“Reading and Thinking”的閱讀版塊，閱讀主題是“Tangshan Earthquake”。在閱讀的過(guò)程中，教師提出了如下問(wèn)題：“What is the next mainly about？How many parts are included in this passage？”問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生開始對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)進(jìn)行梳理，一邊閱讀、一邊思考，繼而進(jìn)行寫作思路的構(gòu)思，這無(wú)論是對(duì)于文本感知而言，還是對(duì)于文本理解層次提升而言，都是很有效用的。即使在后續(xù)寫作版塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)學(xué)著依靠上述的寫作方式來(lái)進(jìn)行。這樣，學(xué)生的讀與寫成為了彼此交互的版塊，讀寫之間的關(guān)聯(lián)性不斷增強(qiáng)，學(xué)生在此過(guò)程中的語(yǔ)言建構(gòu)能力和素質(zhì)也得到了很好地鍛煉。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)在閱讀中開展改寫、仿寫訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫交互

在閱讀課程開展的過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，是增強(qiáng)讀寫交互的重要實(shí)現(xiàn)路徑。作為高中英語(yǔ)教師，要能夠有效地找到讀寫結(jié)合的契機(jī)，合理地設(shè)定仿寫訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，此時(shí)需要關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)有：其一，進(jìn)行文章情節(jié)的改寫訓(xùn)練。也就是說(shuō)，結(jié)合文章的情節(jié)理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行合理地改寫。比如在進(jìn)行人教版必修二Unit 2 “Wildlife protection”閱讀版塊“A day in the clouds”文本閱讀的時(shí)候，文章是以第一人稱的方式來(lái)進(jìn)行講述的。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以第二人稱的方式來(lái)進(jìn)行寫作，就是用擬人的寫作手法進(jìn)行二次創(chuàng)作，跟野生動(dòng)物進(jìn)行交流，要求清楚講述環(huán)境保護(hù)對(duì)于動(dòng)物的重要性。當(dāng)然還可以要求學(xué)生用第三人稱的方式對(duì)人類與野生動(dòng)物之間的關(guān)系進(jìn)行闡述。在上述改寫訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生可以更加深刻地理解文本的內(nèi)容，改寫中對(duì)專業(yè)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用會(huì)有更高的要求，這種語(yǔ)言思想的碰撞，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。學(xué)生在讀寫過(guò)程中，思維能力的鍛煉機(jī)會(huì)增多。其二，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這樣也可以使實(shí)際讀寫之間的交互加深。比如在閱讀“A day in the clouds”的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生關(guān)注情景寫作任務(wù)、文本行文邏輯、布局謀篇以及遣詞造句，然后鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。教師讓學(xué)生依照文章寫作的形式，以其他的事情為主題進(jìn)行撰寫，在這樣的仿寫任務(wù)中，學(xué)生開始將文章中“I am also reminded of the danger they are in.”等句子融入進(jìn)去，這就是從閱讀理解到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變過(guò)程，使得讀與寫產(chǎn)生完美銜接，自然可以有效地發(fā)揮讀寫結(jié)合的效能。從這個(gè)維度來(lái)看，教師應(yīng)高度關(guān)注實(shí)際仿寫訓(xùn)練任務(wù)的開展，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。其三，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中對(duì)寫作要點(diǎn)進(jìn)行反思，繼而進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài)，這樣也有利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。即讓學(xué)生在充分了解寫作標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，思考自己在寫作中存在的問(wèn)題，并且在批改自己作文的時(shí)候找到自己的不足。其四，要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的要點(diǎn)是什么，并且在寫作的過(guò)程中，對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀。也就是說(shuō)在文章寫作的時(shí)候，學(xué)生反復(fù)閱讀參考文本，思考文本中的表達(dá)方式與自己的表達(dá)方式之間的差異，找到自己在寫作布局方面的問(wèn)題，這樣就可以使寫作成為促進(jìn)閱讀的重要策略。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理地遷移創(chuàng)新，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

要想在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中掌握的語(yǔ)言知識(shí)遷移應(yīng)用到新的場(chǎng)景中去，繼而進(jìn)行有效的表述，這才是鍛煉語(yǔ)言建構(gòu)能力的主要路徑。也就是說(shuō)，在實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，合理地遷移創(chuàng)新情境架構(gòu)，以確保高中生語(yǔ)言素養(yǎng)鍛煉能夠漸入佳境。為此，在實(shí)際高中英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，關(guān)于語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練，可以結(jié)合文章中的情境進(jìn)行合理修改或者遷移，確保在新的情境中學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的使用，這樣閱讀與寫作之間可以深度交互，語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升也會(huì)因此漸入佳境。比如在人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 “Travelling Around”閱讀版塊學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中牽涉到一個(gè)重要的詞匯“amaze”，由此牽涉到的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有：I am amazed by、What amazes me the most、It is unbelievable to me that，在寫作任務(wù)設(shè)定的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在新的語(yǔ)言情境中合理地應(yīng)用上述的語(yǔ)法知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考在新場(chǎng)景中對(duì)應(yīng)語(yǔ)句所產(chǎn)生的效用是怎樣的，在這樣的思考過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言技能會(huì)得到有效提升。其二，注重文章續(xù)寫活動(dòng)的開展。也就是說(shuō)結(jié)合一些文章的結(jié)尾內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫會(huì)使閱讀與寫作之間有更加深入的交互。因此，高中英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生讀寫實(shí)際，切實(shí)地做好此方面的教學(xué)優(yōu)化，由此驅(qū)動(dòng)實(shí)際的文章續(xù)寫體系得以構(gòu)建。顯然依靠上述的措施，高中生可以在更加理想的英語(yǔ)語(yǔ)言技能鍛煉中將自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)使用到新的場(chǎng)景中，而這就是語(yǔ)言建構(gòu)和核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑之一。

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