吳雨青

摘? 要：培養(yǎng)中職學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這是中職數(shù)學課程標準明確提出的要求。在教育教學改革深入推進的新時期，中職數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中要遵循“以人為本”的教學理念，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在這個過程中，中職數(shù)學教師要注重數(shù)學課堂這個載體，不斷探索中職數(shù)學課堂的設(shè)計與實施，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文旨在以學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以中職數(shù)學課堂為依托，探索中職數(shù)學課堂的設(shè)計與實施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中職數(shù)學；數(shù)學課堂

一、學科核心素養(yǎng)下中職數(shù)學課堂設(shè)計與實施原則

（一）學科對接原則

學科對接原則是學科核心素養(yǎng)下中職數(shù)學課堂設(shè)計與實施的首要原則。中職數(shù)學課堂的設(shè)計與實施的過程中，突出數(shù)學學科性是中職數(shù)學教師需要重點考慮的內(nèi)容。只有將課堂與數(shù)學教學內(nèi)容有效結(jié)合起來，突出數(shù)學特色，中職數(shù)學課堂的價值才能真正體現(xiàn)出來，才能真正為中職學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供機會和平臺。因此，在中職數(shù)學課堂設(shè)計和實施的過程中，教師要以數(shù)學為導(dǎo)向，實現(xiàn)數(shù)學課堂內(nèi)外的對接，實現(xiàn)數(shù)學學科素養(yǎng)和課堂的對接。

（二）生活實踐原則

學科核心素養(yǎng)下中職數(shù)學課堂設(shè)計與實施的過程中，生活實踐原則也是一個極為重要的原則。生活實踐原則強調(diào)生活性和實踐性，即教師設(shè)計的數(shù)學課堂要具有生活性和實踐性。換言之，中職數(shù)學課堂要與中職學生的生活密切結(jié)合起來，充分挖掘中職學生的生活經(jīng)驗，促使學生在參與課堂的過程中能夠主動實踐，獲得數(shù)學知識，提升數(shù)學能力，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。因此，教師要注重生活實踐原則。

（三）文化背景原則

文化背景原則也是學科核心素養(yǎng)下中職數(shù)學課堂設(shè)計與實施過程中不可或缺的原則。任何學科都具有一定的歷史，因而也會迸發(fā)出文化色彩，數(shù)學學科也不例外。這就要求數(shù)學教師在設(shè)計和實施數(shù)學課堂的過程中，注重將文化背景和文化因素融入數(shù)學課堂中，促使學生在參與數(shù)學課堂的過程中感受數(shù)學學科的文化性，了解更多數(shù)學學科文化知識，提升學生的文化素養(yǎng)。

二、學科核心素養(yǎng)下中職數(shù)學課堂設(shè)計與實施途徑

（一）融入游戲，設(shè)計運算推理課堂

著名教育專家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能常常在游戲中表現(xiàn)出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！币虼?，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師要從學生的興趣出發(fā)，組織趣味課堂數(shù)學游戲，進而促使學生在參與的過程中實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這個過程中，教師要具有發(fā)現(xiàn)的眼光，耐心觀察學生，不斷挖掘數(shù)學課堂組織和開展的興趣因素。

1. 紙牌游戲，讓運算變得簡單。對中職學生而言，紙牌游戲是其十分熟悉的游戲，也是能夠促使其有效掌握數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學運算能力的途徑。因此，在課堂組織過程中，教師要善于利用紙牌游戲，將紙牌游戲與數(shù)學知識結(jié)合起來，促使學生在紙牌游戲的過程中實現(xiàn)數(shù)學領(lǐng)域的發(fā)展和數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在學習簡單冪函數(shù)的過程中，從學生對紙牌的興趣出發(fā)，將冪函數(shù)和紙牌結(jié)合起來，設(shè)計了“冪秘紙牌游戲”。教師將學生劃分為若干小組，每個小組成員4人，發(fā)放紙牌，制定游戲規(guī)則。教師為每個小組出示一個冪函數(shù)，各組成員需要根據(jù)冪函數(shù)，計算出相應(yīng)的值，并且利用手中的紙牌展示。小組成員輪流出示自己手中的紙牌，沒有紙牌的學生需要說出“過”。最終，最早將手中的紙牌展示完的學生獲勝。在這過程中，紙牌上的數(shù)字能夠為數(shù)學游戲的開展和數(shù)學運算能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供依托。

2. 貪吃蛇戰(zhàn)，讓推理變得有趣。我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過，“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學和‘樂是不可分離的。”在中職數(shù)學課堂設(shè)計與實施過程中，對學生的興趣進行分析是設(shè)計運算課堂的途徑。在對學生的興趣進行分析的基礎(chǔ)上，教師可以將學生興趣與數(shù)學課堂有效結(jié)合起來，既促使學生在數(shù)學課堂中實現(xiàn)興趣的滿足，又能夠設(shè)計特色十足的課堂，打造靈動數(shù)學課堂。例如等差數(shù)列指的是從第二項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數(shù)的數(shù)列，諸如1，3，5，7，9……在學習等差數(shù)列的概念和性質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合中職學生喜歡“貪吃蛇大作戰(zhàn)”游戲的興趣，圍繞等差數(shù)列的概念設(shè)計了特色課堂“貪吃蛇大作戰(zhàn)”。在“貪吃蛇大作戰(zhàn)”課堂中，教師將全體學生按照正方形或者長方形的形狀排列，每個學生背部張貼一個數(shù)字。當教師出示第一個等差數(shù)列時，隨機指定一個學生作為蛇頭，按照計算結(jié)果尋找下一個學生，這時下一個學生就成了新的蛇頭，在吃的過程中，貪吃蛇的長度逐漸增加，直到結(jié)果超出學生背部的數(shù)字。通過游戲既加強知識的構(gòu)建，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學運算能力，有利于學生提升邏輯推理的能力。

（二）立足生活，組織想象建模課堂

中職數(shù)學課堂組織過程中，教師要將數(shù)學課堂和生活有效結(jié)合起來，遵循以學生為本的理念，立足學習興趣和學生需求，設(shè)計趣味十足的特色課堂，帶給學生多樣化的課堂體驗，促使數(shù)學課堂帶有豐富的數(shù)學學科特點。在這個過程中，教師要對數(shù)學教學內(nèi)容進行全方位的分析和探究，設(shè)計基于生活的課堂，促使學生在參與數(shù)學課堂的過程中實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 定向打卡，讓想象變得生動。在參與中職數(shù)學課堂的過程中，學生并非是無可作為的“機器”，而是會在吸收數(shù)學課堂的基礎(chǔ)上，提出自己的數(shù)學需求，從而為數(shù)學課堂的設(shè)計和實施增色。因此，教師在立足學生興趣的基礎(chǔ)上，還要對學生的需求進行了解，將學生的需求與數(shù)學知識結(jié)合起來，打造以滿足學生需求為導(dǎo)向的特色課堂。例如在拋物線學習的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生對拋物線格外關(guān)注，尤其是拋物線在生活中的運用。為了滿足學生的學習需求，在課堂學習之余，教師設(shè)計了“生活拋物線”這一特色環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生在校園里尋找拋物線，實現(xiàn)定向打卡。學生在校園的諸多角落找到了拋物線，諸如畫在墻壁上的拋物線、門洞、橋洞、投籃的曲線等。將拋物線與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生意識到數(shù)學學習的樂趣。通過直觀想象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生養(yǎng)成運用圖形和空間想象思考的習慣，有利于提升數(shù)形結(jié)合能力。

2. 坐標運動，讓建模變得形象。接龍游戲?qū)χ新殞W生而言，是一種既熟悉又趣味十足的游戲。在參與接龍游戲的過程中，學生需要結(jié)合自己對數(shù)學知識的理解，在游戲中進行一定的計算，而且還需要展現(xiàn)一定的圖形建構(gòu)功能，具備一定的抽象思維。因此，在數(shù)學課堂組織過程中，教師要充分認識到接龍游戲的重要性，結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容不斷設(shè)計接龍游戲，為學生提供豐富的參與接龍游戲的機會，進而增強課堂的趣味性，促使課堂變得生動，讓數(shù)學知識變得形象。例如向量的計算考察學生的計算能力。在計算向量的過程中，教師可以組織學生構(gòu)建坐標軸，然后給出對應(yīng)的坐標點，讓學生進行相應(yīng)的計算。已知向量a=（2，3），b=（k，1），a+2b與a-b平行，則k的值為多少？根據(jù)題意可得，a+2b=（2+2k，5），且a-b=（2-k，2），又因為a+2b與a-b平行，所以2（2+2k）-5（2-k）=0，所以k=。根據(jù)題意，教師可以安排2名學生站在“坐標軸”的對應(yīng)位置上，a點為固定的，b點為活動的，一旦開始計算，“坐標軸”上的學生就要開始運動，如同貪吃蛇一般先找到對應(yīng)軸的數(shù)字，然后一起運動到最終的數(shù)字

，1。這既培養(yǎng)了學生的抽象思維，又激發(fā)其由內(nèi)向外的學習興趣。

（三）開展評價，共構(gòu)分析抽象課堂

評價課堂是中職數(shù)學課堂教學的重要組成部分。中職數(shù)學課堂標準指出，教師要“要遵循職業(yè)教育規(guī)律，合理設(shè)置符合中等職業(yè)學校學生特點的評價內(nèi)容、評價方式和評價標準”。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，中職數(shù)學課堂的組織和設(shè)計中，教師要注重評價課堂的開展，幫助學生認識自我、建立自信，不斷創(chuàng)新數(shù)學課堂的評價方式。

1. 積分評價，讓分析變得有值。在中職數(shù)學課堂設(shè)計和實施的過程中，對學生的行為和表現(xiàn)進行一定的評價至關(guān)重要。在這個過程中，教師可以將積分制的評價方式引入數(shù)學課堂。所謂積分制評價是數(shù)學教師安排學習任務(wù)，學生只要完成一定的任務(wù)就能夠獲得一定的積分，最終每個學生都有一個總的積分。在積分制評價方式實行的過程中，學生的內(nèi)在學習自主性能夠被有效挖掘出來，積極完成數(shù)學任務(wù)，用積分展現(xiàn)學生的數(shù)學學習軌跡。顯然，通過積分制的評價方式，學生數(shù)學課堂參與的積極性和主動性被調(diào)動起來。例如集合的運算包括交集、并集、補集、子集。在數(shù)學課堂組織過程中，圍繞交集的計算設(shè)計了積分制的評價方式。教師圍繞交集的計算展示多道題目，每個學生需要計算題目，并且將計算出來的結(jié)果提交在交互式電子白板上，最終在白板上呈現(xiàn)出每個學生的計算結(jié)果，學生獲得相應(yīng)的分值，以及獲得分值所在的層次。而學生在計算集合交集過程中獲得的積分也并非毫無用處，而是儲存在每個學生的“積分銀行”中，學生可以利用這些積分向教師兌換相應(yīng)的要求。

2. 同伴評價，讓抽象變得具體。在中職數(shù)學課堂設(shè)計和實施過程中，數(shù)學教師承擔著評價的主要責任。與此同時，學生的同伴也發(fā)揮著重要的作用。學生之間相互進行診斷，不僅能夠拉近學生之間的距離，還能夠增強評價的質(zhì)量和效果，強化數(shù)學課堂評價的自主性。在同伴相互評價和診斷的過程中，學生之間能夠圍繞數(shù)學任務(wù)進行相互交流和討論，充分展現(xiàn)學生的自主性。更為重要的是，在同伴評價的過程中，能夠激發(fā)學生積極向?qū)W的愿望，構(gòu)建數(shù)學學習共同體。例如圓的方程是中職數(shù)學的重要組成內(nèi)容。在以圓的方程為主題的數(shù)學課堂組織過程中，教師可以圍繞圓的方程展示相關(guān)題目，組織“我講我秀”活動，邀請學生上臺講解相關(guān)的題目。在講解結(jié)束之后，剩下的學生要對主講者的講解表現(xiàn)進行評價，通過舉牌的方式表明自己的態(tài)度，笑臉為滿意，哭臉為不滿意。教師記錄每位講解者在講解過程中獲得的笑臉和哭臉，從而形成講解者的講解檔案。

三、學科核心素養(yǎng)下中職數(shù)學課堂設(shè)計與實施的反思

學科核心素養(yǎng)下中職數(shù)學課堂的設(shè)計和實施對中職學生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，對教師也產(chǎn)生了積極的影響。在這個過程中，教師可以從以下方面展開，強化學科核心素養(yǎng)下中職數(shù)學課堂的設(shè)計與實施：

（一）頭腦風暴，探索多樣課堂形式

中職數(shù)學課堂的設(shè)計和實施中，多樣化的課堂形式是重點。對學生而言，一成不變的課堂形式并不能激發(fā)其積極性和主動性，反而會使學生產(chǎn)生疲倦感，甚至厭惡感，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。而在數(shù)學核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師可以通過頭腦風暴，不斷探索多樣化的中職數(shù)學課堂形式，帶給學生不同的課堂體驗和課堂感受，促使數(shù)學課堂成為學生成長和發(fā)展的重要平臺。因此，在數(shù)學課堂設(shè)計和實施的過程中，教師可以從學生的興趣、實際等出發(fā)，不斷創(chuàng)新多樣化的課堂方式。

（二）拓展空間，走向廣闊社會實踐

拓展空間，走向社會實踐課堂，這也是當前中職數(shù)學課堂的發(fā)展方向。傳統(tǒng)中職數(shù)學課堂設(shè)計和組織的過程中，教師往往將數(shù)學課堂局限于教室之內(nèi)，學生的參與空間和機會有限。而在解放學生理念的指導(dǎo)下，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的前提下，教師需要打破教室壁壘，帶領(lǐng)學生走出校園，走向社會，開展更多的數(shù)學實踐課堂，真正體現(xiàn)數(shù)學學科的實踐性和現(xiàn)實性，讓數(shù)學知識與學生生活緊密聯(lián)系起來，提高學生的社會實踐能力。。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的背景下，中職數(shù)學教師要從傳統(tǒng)的知識灌輸向注重學生綜合能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，加大數(shù)學教學改革步伐，增強學生數(shù)學知識的實際運用能力，并引導(dǎo)學生主動參與教育教學過程。作為中職數(shù)學教學的重要組成部分，中職數(shù)學課堂發(fā)揮著重要的作用，是中職學生數(shù)學發(fā)展的重要助推器。在這個過程中，教師要注重數(shù)學課堂的組織，以數(shù)學課堂為重要平臺，促使學生在參與數(shù)學課堂的過程中獲得成長和發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯：秦? 雷）