蔡秋菊

摘? 要：“雙減”政策的落地實施，切實改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，大大減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)負擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，在一定程度上也可以說是對教學(xué)環(huán)節(jié)的一大洗牌。面對這種情況，教師在為學(xué)生設(shè)計課下任務(wù)時就必須講究一定的科學(xué)性和合理性，避免再次出現(xiàn)量多質(zhì)低的狀況。學(xué)生的課下任務(wù)主要分成課后的作業(yè)與課前的預(yù)習(xí)，本文將針對如何設(shè)計學(xué)生課前的預(yù)習(xí)任務(wù)——導(dǎo)學(xué)案展開深入的研究與探討，從而使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更加科學(xué)，更加符合“雙減”政策的要求。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中英語;課前預(yù)習(xí)任務(wù);導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

一、什么是“雙減”政策

現(xiàn)在社會中對人才的要求越來越嚴格，社會中的競爭也越來越激烈，面對這種情況，父母望兒成龍、望女成鳳的心態(tài)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)校的學(xué)習(xí)之后，還需要參加課外的輔導(dǎo)機構(gòu)課程，為了在長大以后具備更大的競爭力。學(xué)生受到了來自學(xué)校與課外輔導(dǎo)機構(gòu)的雙面夾擊，在課下不僅需要完成教師布置的課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)，還得在課外輔導(dǎo)機構(gòu)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理壓力，很多學(xué)生失去了原本快樂的童年生活，沒有時間再和自己的小伙伴一起玩耍，沒有時間再去多陪陪自己的家人，甚至有些時候為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)而不得不犧牲掉自己寶貴的休息時間，導(dǎo)致第二天的課堂上注意力不集中，精神狀態(tài)不佳，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極度厭惡的心理。

“雙減”政策的實施，從根源上把學(xué)生從學(xué)習(xí)的深淵中解救出來，切實減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)負擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以擁有更多供自己安排的時間來放松與休息，真正站在學(xué)生的角度思考問題，切身體會學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的感受，還學(xué)生一個快樂幸福的童年生活，讓學(xué)生可以快樂地學(xué)習(xí)、自由地學(xué)習(xí)。

二、什么是導(dǎo)學(xué)案

“導(dǎo)”是指教師在課前預(yù)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用;“學(xué)”是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí);“案”，是指提供給學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課前預(yù)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，就是以導(dǎo)學(xué)案為主要的教學(xué)載體，將導(dǎo)學(xué)當(dāng)作主要的教學(xué)手段，讓學(xué)生在上課前通過教師提供的導(dǎo)學(xué)案了解課堂所學(xué)的內(nèi)容，開展針對性的預(yù)習(xí)活動，為學(xué)生高效把握后期課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，更加關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育，一改以往“唯分數(shù)論”的教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，實際上給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的培養(yǎng)與鍛煉，更有利于學(xué)生實現(xiàn)全方位的發(fā)展與進步。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容更加關(guān)注對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的指引之下，對要學(xué)的知識進行初步的研究學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生對知識的思考與總結(jié)，而不像以往一樣只是聽教師講解并記憶。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用改變了學(xué)生被動接受的地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了極大的主動權(quán)，可以更加明確地了解到自己在學(xué)習(xí)過程中欠缺的地方，從而開展更加具有針對性的學(xué)習(xí)活動，彌補自己在學(xué)習(xí)過程中的不足。

三、初中英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)目標

在初中英語導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)目標的設(shè)定可以說是第一部分，對導(dǎo)學(xué)案整體起到了總結(jié)與概括的作用，可以幫助學(xué)生提前了解接下來需要學(xué)習(xí)與強化的內(nèi)容。作為導(dǎo)學(xué)案的第一部分，對接下來需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容起到了領(lǐng)導(dǎo)作用，但是由于這一部分與具體的學(xué)習(xí)過程關(guān)聯(lián)性不大，極其容易被教師與學(xué)生忽略，得不到相應(yīng)重視。

學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，一方面起到了總結(jié)概括整個導(dǎo)學(xué)案的作用，另一方面其實指出了教學(xué)大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的要求，可以成為學(xué)生檢驗自己學(xué)習(xí)成果的一把標尺，從而幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該對學(xué)習(xí)目標提起一定的重視程度，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中努力朝學(xué)習(xí)目標的方向努力與前進。

（二）溫故而知新

導(dǎo)學(xué)案第二部分，主要是針對以往的知識進行一定的復(fù)習(xí)與回顧，從而避免學(xué)生長時間不復(fù)習(xí)而導(dǎo)致的知識點遺忘，進一步加強學(xué)生對知識的理解和掌握。對初中英語學(xué)科來說，這一部分主要針對的是單詞、詞組以及語法的回顧，這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，沒有堅固的基礎(chǔ)，剩下的學(xué)習(xí)可以說都是無濟于事的。這一環(huán)節(jié)的安排，注重的是幫助學(xué)生進行回憶。因此，在內(nèi)容的安排中要強調(diào)基礎(chǔ)知識與難度較低的內(nèi)容，也能在一定程度上給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段得到一定的鼓勵與滿足感，從而更有利于接下來教學(xué)的展開與進行。

在筆者的實際教學(xué)環(huán)節(jié)，針對以往知識點的復(fù)習(xí)，一方面可以將從前學(xué)生已經(jīng)做過的相關(guān)題目重新安排進導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生重新思考與分析，起到相應(yīng)的復(fù)習(xí)作用;另一方面，也會采取小測的形式，在測試過程中檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對以往知識的遺忘程度，從而及時調(diào)整接下來的教學(xué)活動。在筆者的教學(xué)理念中，想要學(xué)生得到相應(yīng)的提高，并不是教師講了多少內(nèi)容，也不是教師講得有多快，最重要的是學(xué)生的掌握情況，不能為了趕教學(xué)進度而忽略了學(xué)生對知識的理解與掌握。就筆者個人而言，寧愿壓縮教授新課的時間，也會為學(xué)生彌補之前存在的漏洞與不足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)每一步都扎扎實實，避免這些問題越積攢越多，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在筆者看來，在一定程度上可以說并不是教學(xué)過程中的主要部分，卻是教學(xué)過程中的重要部分，重要程度甚至強于新授課的內(nèi)容。筆者并不希望學(xué)生帶著以往學(xué)習(xí)的漏洞又緊接著進入到下一階段的學(xué)習(xí)中去，有時候停下來并不是一種錯誤的決定。

（三）單詞語法的針對性學(xué)習(xí)

對初中英語學(xué)科來說，重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是單詞與語法，這也是導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中的主要部分，會占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間與精力。對單詞與語法來說，導(dǎo)學(xué)案起到的作用不是解釋說明，更重要的是對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥，通過設(shè)定特定的任務(wù)，讓學(xué)生積極地投入自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中去，通過自己的努力實現(xiàn)對單詞與語法的理解和記憶。與此同時，需要教師團隊提起重視的是，對單詞與語法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注重的是學(xué)生的思考與理解，并不能像往常一樣安排大量的習(xí)題，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中逐步形成固定的記憶，這種學(xué)習(xí)并不能稱得上對知識的掌握，更像是應(yīng)付考試的一種手段，學(xué)會的是一種又一種得分的套路，脫離了考試與分數(shù)也就失去了其在頭腦中存在的價值與意義。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合“雙減”政策對教學(xué)的指導(dǎo)，注重安排一些有利于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，避免機械重復(fù)的簡單題目充斥在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，減少導(dǎo)學(xué)案中題目的數(shù)量，提高導(dǎo)學(xué)案中題目的質(zhì)量，實現(xiàn)減負增效。與此同時，結(jié)合筆者自身的教學(xué)過程來說，單一安排題目進行教學(xué)，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，不愿意對相應(yīng)的問題展開深入的思考，導(dǎo)學(xué)案的完成也就逐步淪為一種形式主義，消弭了導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)起到的作用。針對這一情況，教師在進行這一環(huán)節(jié)內(nèi)容安排的過程中，要打開自己的教學(xué)思路，多安排一些創(chuàng)新性的內(nèi)容，吸引學(xué)生積極地參與進去，激發(fā)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使之更加自愿地投入到導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過程中去，使課堂的教學(xué)更加具有針對性，提高課堂教學(xué)的效率。

（四）英語專項的應(yīng)用與提高

英語專項的應(yīng)用與提高這一環(huán)節(jié)，實際上鍛煉的是學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力，將自己學(xué)到的單詞與語法熟練地應(yīng)用在各個英語專項中，從而加深學(xué)生對其的理解。英語專項包括但不僅限于閱讀理解、作業(yè)寫作等內(nèi)容，簡單來說，英語專項的覆蓋面很廣，注重的是英語學(xué)習(xí)過程中的提高與進階部分，并不再是一個又一個的單詞、一句又一句的語法，而是將所有內(nèi)容交錯在一起，通過這一方面的鍛煉，使學(xué)生整體的英語素養(yǎng)得到一定的提高與進步。

在筆者的教學(xué)實踐過程中，針對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，一方面要注重的是嚴格控制好數(shù)量，努力提高質(zhì)量，對所安排的內(nèi)容教師本身應(yīng)當(dāng)提前完成并進行一定的評估，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡量避免偏、難、怪或者耗時長的內(nèi)容;另一方面在具體內(nèi)容的安排上要“一針見血”，增強英語專項的針對性，既可以按照題型展開針對性的鍛煉與提高，又可以按照一定的主題展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)與思考，教師在安排之初就要對其做到心中有數(shù)、心中有底，不能憑借自己的意愿隨意安排，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)習(xí)的指向性。英語專項的鍛煉，看中的是學(xué)生整體英語水平與素質(zhì)的提高，因此，需要一定的時間來催化學(xué)生的改變，最終會引起學(xué)生的質(zhì)變。

（五）自我評價與總結(jié)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中的最后一個環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生在課程結(jié)束前的幾分鐘或課程結(jié)束后的幾分鐘這一短暫的時間內(nèi)，對自己導(dǎo)學(xué)案的完成情況、自主學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)情況進行自我評價與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題并及時對其進行糾正。如果是學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)問題，就要在以后的學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)方法進行一定的調(diào)整與改進，從而讓學(xué)習(xí)的過程更加適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)需求;如果是對知識的理解方面存在一定的問題，那么學(xué)生就應(yīng)該在課程結(jié)束之后，盡快想辦法去解決相應(yīng)的問題，既可以求助于自己的朋友，又可以求助于教師。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生缺少自我評價與總結(jié)的過程，學(xué)生在一開始并沒有重視這一環(huán)節(jié)，這就需要教師對其進行一定的監(jiān)督，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師對這一部分的重視，從而改變自己對這一環(huán)節(jié)的態(tài)度，重新認識自我評價與總結(jié)這一環(huán)節(jié)。

四、初中英語導(dǎo)學(xué)案的實踐效果

（一）教師層面

經(jīng)過一段時間以來的教學(xué)實踐，通過導(dǎo)學(xué)案進行相應(yīng)的教學(xué)活動，更加尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生可以自己去把握學(xué)習(xí)的進度，讓教學(xué)變得更加靈活，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。以往的教學(xué)過程是通過大量的課后作業(yè)來實現(xiàn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，實際上就是把課堂主要的教學(xué)任務(wù)安排到了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中通過與教師的探討交流逐步實現(xiàn)了對知識的理解和掌握，降低了學(xué)生對課后作業(yè)的依賴程度，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心由課后作業(yè)逐步向課前導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)移，大大減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負擔(dān)與壓力。

（二）學(xué)生層面

經(jīng)過與學(xué)生之間的溝通和調(diào)研，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的反饋整體上持肯定的態(tài)度，切實改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的重心，學(xué)生不再像以往的教學(xué)過程一樣將課后學(xué)習(xí)的大量時間投入作業(yè)的完成過程中，在課后的學(xué)習(xí)任務(wù)更多的是預(yù)習(xí)明天的內(nèi)容，給予了學(xué)生足夠的時間進行思考與研究，在一定程度上，將原本的“體力勞動”轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在的“腦力勞動”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的負擔(dān)與壓力得到了釋放，給予了學(xué)生更多的時間來放松與休息。

在“雙減”政策的背景之下，真正實現(xiàn)了減負增效的效果，還給學(xué)生一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)、自由地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

在“雙減”政策的背景之下，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案必須重視相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)量與存在的意義，這對教師的教學(xué)水平也是一項極其嚴峻的考驗，教師需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的同時，合理且科學(xué)地安排導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。針對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，課后作業(yè)與課前導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)之間如何平衡，仍然是教師團隊需要展開研究和探討的內(nèi)容，不過筆者相信在各位教育工作者的共同努力之下，將會探索出一條真正適合學(xué)生發(fā)展的道路。

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[3]羅雪冰. 新課改下初中英語導(dǎo)學(xué)案的編寫與高效實施研究[J]. 讀與寫：中旬，2021（09）：1.

* 本文系河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項一般課題“基于‘雙減下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的有效性研究”（課題編號：SFQ1032）階段性成果。