郭晶晶

摘? 要：為了真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由原來(lái)的以教師為主體的課堂結(jié)構(gòu)逐漸改變成以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)，主要目的就是促進(jìn)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，推動(dòng)教育改革的進(jìn)程。預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)必須遵從教學(xué)大綱，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，從課本出發(fā)，深入探究學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;預(yù)學(xué)單;自主學(xué)習(xí);教學(xué)改革

一、初中語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

由于長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，每節(jié)課需要學(xué)什么、教什么，完全由教師自己一個(gè)人決定，忽略了學(xué)生在課堂中的參與程度，使得學(xué)生無(wú)奈地被動(dòng)接受相關(guān)的內(nèi)容，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。與此同時(shí)，由于學(xué)生并不了解教師對(duì)課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，往往容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，做出與教學(xué)脫節(jié)的行為的情況，再加上教師在教學(xué)過程中難以照顧到每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，出現(xiàn)了教學(xué)整體環(huán)節(jié)效率低、學(xué)生參與的積極性不高、課堂氛圍枯燥乏味等情況。在新課程改革之后，教師對(duì)課堂教學(xué)的壓力也隨之增加，將更多的精力放在了提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率上來(lái)，忽視了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的安排，忽視了學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的需求，也沒有對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)做出科學(xué)的引導(dǎo)。

盡管在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會(huì)在課前安排一定的預(yù)習(xí)活動(dòng)，但是大多數(shù)情況下，由于安排的任務(wù)不具體、不詳細(xì)，學(xué)生不知道從何預(yù)習(xí)，不知道為何預(yù)習(xí)。一方面，由于教師對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知不夠深入，只會(huì)讓學(xué)生去讀課文，了解課文內(nèi)容，掌握課文的中心思想，學(xué)習(xí)陌生的生字詞等，課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)不夠具體，沒有規(guī)定完成預(yù)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)逐漸淪落為一種形式主義，無(wú)論是從學(xué)生還是教師的角度，都是應(yīng)付了事，起不到預(yù)習(xí)活動(dòng)的真正價(jià)值;另一方面，對(duì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的重視程度不高，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，從思想上并沒有充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要性，單純認(rèn)為是一種浪費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)，只顧著一味增加課堂的容量從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，對(duì)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的不重視，也導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的喪失，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大的影響。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，通過一段時(shí)間以來(lái)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的檢查和評(píng)價(jià)，大多數(shù)時(shí)候只是匆忙地在課堂上對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，然后就抓緊時(shí)間進(jìn)入到課堂的教學(xué)過程中去，甚至有些時(shí)候直接忽略了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)，這極大地挫傷了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生喪失了課前預(yù)習(xí)的動(dòng)力。由于學(xué)習(xí)的是全新的內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言本身具有一定的難度，需要耗費(fèi)極大的精力，但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的意義，可以說(shuō)課前預(yù)習(xí)是今后學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一部分，但是如果沒有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的努力得不到教師的肯定，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的消極心理，從而影響到課前預(yù)習(xí)的效果。

二、初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）注重課本的深入理解

在初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)單的內(nèi)容安排上要充分尊重課本的具體內(nèi)容，一切以課本為準(zhǔn)，從課本中來(lái)，到課本中去。課本可以說(shuō)是教師在教學(xué)過程中的主要資料，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)課本的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，忽略了課本在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，取而代之的是各種各樣的教輔資料，甚至只聽教師的課上講解，把對(duì)課本的深入學(xué)習(xí)拋之腦后，也就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠透徹，形成知識(shí)體系的過程比較漫長(zhǎng)。課本的內(nèi)容編排充分依據(jù)教學(xué)大綱，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，教師可以借助預(yù)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本的深入理解。

課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)不能再像以前一樣，特別籠統(tǒng)地指出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該通過預(yù)學(xué)單帶領(lǐng)學(xué)生一步步深入理解課本，在預(yù)學(xué)單的各個(gè)環(huán)節(jié)布置多層次的思考問題，讓學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容的同時(shí)展開深入的思考，從而更精確地把握課文的具體內(nèi)容和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面是為了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活過程中可以得到更好的發(fā)展，不能讓自我學(xué)習(xí)能力的缺乏阻礙了自己發(fā)展的道路;另一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上也推動(dòng)了社會(huì)的穩(wěn)步前進(jìn)，有利于在未知領(lǐng)域形成重大突破。學(xué)生一直是國(guó)家的未來(lái)、祖國(guó)的希望，以后的發(fā)展還得依靠新一代新青年。

在預(yù)學(xué)單具體內(nèi)容的安排上，要增強(qiáng)學(xué)生自主探索的能力，改變學(xué)生以往被動(dòng)接受的局面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生在面對(duì)具體問題時(shí)，首先要想到通過自己的努力去解決相應(yīng)的問題，而不是等待教師對(duì)問題進(jìn)行解答。預(yù)學(xué)單對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言起到的是引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明了自己需要努力的方向，避免了學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)過程的迷?，F(xiàn)象，使教育更具有針對(duì)性和指向性。預(yù)學(xué)單的應(yīng)用更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段，在一定程度上解決了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，推動(dòng)了教育行業(yè)的改革和創(chuàng)新。

（三）注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

借助教學(xué)改革的契機(jī)，教師可以在預(yù)學(xué)單的內(nèi)容安排上，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間結(jié)成多個(gè)小組，借助預(yù)學(xué)單將學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，完成預(yù)學(xué)單中為學(xué)生布置的相關(guān)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生親身感受到合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到的具體作用，小組學(xué)生之間可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相互補(bǔ)充和糾錯(cuò)，在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，完成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解以及對(duì)一些簡(jiǎn)單問題的解答，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使教師的教學(xué)活動(dòng)變得更加簡(jiǎn)單，能夠?qū)⒏嗟木性谝龑?dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，一方面是通過學(xué)生之間的相互幫助加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，提升學(xué)生的社會(huì)交往能力;另一方面是借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成合作意識(shí)，有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中懂得依靠團(tuán)隊(duì)的力量去處理一些自己一個(gè)人力不從心的事情。在預(yù)學(xué)單中提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視程度，實(shí)際上是教師真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問題，真正為學(xué)生未來(lái)更好的發(fā)展考慮，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

（四）注重內(nèi)容的難易程度

預(yù)學(xué)單是課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，主要針對(duì)的是學(xué)生從來(lái)沒有接觸過的新知識(shí)，因此，在預(yù)學(xué)單的具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要注重內(nèi)容的難易程度，避免過于困難導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的增加，從而喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)，也應(yīng)該避免過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致預(yù)學(xué)單的應(yīng)用也像以往一樣逐漸淪落為一種形式主義，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中沒有進(jìn)行深入思考，對(duì)課本的具體內(nèi)容沒有深入理解，不但起不到預(yù)習(xí)的效果，而且對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)而言是極其不利的。預(yù)學(xué)單的難度水平應(yīng)該結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)評(píng)判，需要進(jìn)行多種因素的綜合考量。

在預(yù)學(xué)單具體內(nèi)容的難度水平上，應(yīng)該采取多層次、多梯度的安排，由簡(jiǎn)到難，引導(dǎo)學(xué)生一步一步通過自己的努力解決自己遇見的各種困難。與此同時(shí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，應(yīng)該采取更加有針對(duì)性的難度安排，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能從預(yù)學(xué)單中找到適合自己的相關(guān)內(nèi)容，從而借助預(yù)學(xué)單來(lái)突破自己的薄弱部分，提高自己的學(xué)習(xí)能力。通過預(yù)學(xué)單多層次的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂，體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的滿足感。

（五）注重預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往忽略對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，經(jīng)常性地以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的局限性和單一性。教師單方面地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差就是課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上沒有好好聽講，學(xué)習(xí)成績(jī)好就是課前認(rèn)真完成教師安排的任務(wù)、課上緊跟教師的授課思路。這種評(píng)價(jià)體系帶給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，使其逐漸也形成了以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判自己這一階段學(xué)習(xí)成果的一種錯(cuò)誤思想，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畏懼考試、畏懼分?jǐn)?shù)，很明顯，這種評(píng)價(jià)體系是不科學(xué)的、不合理的。隨著教育改革的深入進(jìn)行，教師也應(yīng)該關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，不僅要建設(shè)完善的課上評(píng)價(jià)體系，還要建設(shè)完善的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)體系越來(lái)越多元化，越來(lái)越適合學(xué)生的發(fā)展。

針對(duì)預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系，預(yù)學(xué)單的具體內(nèi)容具有一定的多元性和靈活性，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該是多元和靈活的?？梢圆扇W(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)之后，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，對(duì)自己在預(yù)學(xué)單中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正;師生互評(píng)是由教師對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)單進(jìn)行審核和檢查，有利于教師更精確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況，有利于對(duì)接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，使之更適合學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握;學(xué)生互評(píng)是讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行相互的討論和溝通，學(xué)生之間相互借鑒正確的思路，從而達(dá)到學(xué)生之間相互補(bǔ)充的目的，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

三、初中語(yǔ)文預(yù)學(xué)單的優(yōu)勢(shì)

（一）突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

隨著預(yù)學(xué)單的應(yīng)用，學(xué)生可以有目的、有指導(dǎo)地在預(yù)學(xué)單的引導(dǎo)下進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)從開始就是站在學(xué)生的角度去思考問題，充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。預(yù)學(xué)單的具體內(nèi)容，更關(guān)注到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)的方向，由原來(lái)的被動(dòng)預(yù)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)預(yù)習(xí)，再加上預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)體系的完善，使學(xué)生自愿投入自主學(xué)習(xí)過程中去，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

（二）使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，關(guān)于初中語(yǔ)文課堂的預(yù)習(xí)往往形式單一，大多數(shù)時(shí)候以讀和寫為主，預(yù)習(xí)任務(wù)只能籠統(tǒng)指出閱讀的范圍，起不到課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵性作用?？菰锓ξ兜念A(yù)習(xí)形式，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的課前預(yù)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)淪落為形式主義。而現(xiàn)在，在教學(xué)過程中引入了預(yù)學(xué)單，可以幫助學(xué)生從原本的束縛中解放出來(lái)，使學(xué)生預(yù)習(xí)的方式和內(nèi)容更加具體和靈活，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。預(yù)學(xué)單多層次的內(nèi)容設(shè)計(jì)，使教學(xué)變得更加具有針對(duì)性，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

（三）提高了教學(xué)的整體質(zhì)量

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在預(yù)習(xí)過程中融入預(yù)學(xué)單，可以讓學(xué)生在課前充足的時(shí)間里對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，給予了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面極大的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以真正根據(jù)自己的實(shí)際情況展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助預(yù)學(xué)單，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心前移，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)關(guān)注到課前和課中的學(xué)習(xí)中來(lái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下通過課下大量的練習(xí)，不斷試錯(cuò)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平提升的落后教學(xué)方法，真正讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本身出發(fā)，提高自己的學(xué)習(xí)水平，盡量減少課后試錯(cuò)需要的時(shí)間。隨著預(yù)學(xué)單的應(yīng)用，無(wú)論是教師還是學(xué)生都提高了對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度，學(xué)生也能夠做到帶著問題來(lái)聽講，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)更加流暢，教學(xué)也更加貼近學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)的質(zhì)量得到整體提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育這個(gè)大環(huán)境之下，教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程中的主體，要打造以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生自己。在日常的教學(xué)過程中融入預(yù)學(xué)單教學(xué)模式在很大程度上改變了學(xué)生的被動(dòng)接受地位，使教育朝著更適合學(xué)生發(fā)展的方向前進(jìn)。

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* 本文系河北省廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項(xiàng)重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文課前做好預(yù)學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)對(duì)策實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SFQ 1026）的階段性成果。