鐘岳

摘? 要：在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，數(shù)學(xué)課程一直都是教育的重點(diǎn)，也是教育的難點(diǎn)，尤其對(duì)高中階段的教學(xué)而言，數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作更是存在很多難點(diǎn)。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)論是在深度上還是在難度上都有極大地提升，而教師的教學(xué)壓力也很大，為了全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，很多教師都采用了直白的教學(xué)方式。隨著社會(huì)的發(fā)展，過(guò)于直白的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適用，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，問(wèn)題情境這種教學(xué)模式被提了出來(lái)。本文立足高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)思考展開(kāi)分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中教育;數(shù)學(xué)課程;問(wèn)題情境

既然高中數(shù)學(xué)教師想要從問(wèn)題情境角度入手做好相關(guān)的分析和探究工作，并以此為契機(jī)推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的有效開(kāi)展，就需要對(duì)問(wèn)題情境的概念有清晰的掌握。根據(jù)研究可以知道所謂的問(wèn)題情境，實(shí)際上是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題源于情境，問(wèn)題情境教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問(wèn)題教學(xué)法或談話法。從后來(lái)教育家的主張和觀點(diǎn)中也可找到問(wèn)題情境教學(xué)的蹤影，如20世紀(jì)初，杜威曾提倡過(guò)問(wèn)題教學(xué)，其核心就是問(wèn)題情境，此教學(xué)過(guò)程的一般模式為“設(shè)置問(wèn)題情景——確定問(wèn)題或課題——擬定解決課題方案——執(zhí)行計(jì)劃——總結(jié)與評(píng)價(jià)”;布魯納的問(wèn)題教學(xué)法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也主張創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！庇纱丝梢?jiàn)，在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作中應(yīng)用問(wèn)題情境既有理論支撐，又有實(shí)際的應(yīng)用效果，能夠在環(huán)境中全力實(shí)現(xiàn)和推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，本文結(jié)合北師大版高中數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)思考展開(kāi)分析和探究。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的不足

（一）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)意

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)用問(wèn)題情境已經(jīng)有一段時(shí)間了，但其中呈現(xiàn)出了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)意的問(wèn)題。所謂缺乏創(chuàng)意實(shí)際上是指教師在應(yīng)用問(wèn)題情境的時(shí)候總是采用同一種構(gòu)建方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中學(xué)生他們本身學(xué)習(xí)壓力就比較大，而數(shù)學(xué)知識(shí)也不是簡(jiǎn)單的一次兩次就能夠掌握的知識(shí)內(nèi)容，因此學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上就容易呈現(xiàn)出一種疲憊的狀態(tài)。尤其是加上教師的構(gòu)建方式單一，更是容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生本身在學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展，影響高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）問(wèn)題情境中的問(wèn)題過(guò)深

高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)所采用的問(wèn)題過(guò)深，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然到了高中階段學(xué)生需要面對(duì)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容會(huì)比較復(fù)雜，但是這并不意味著教師給學(xué)生提供的問(wèn)題應(yīng)該是比較深的問(wèn)題，應(yīng)該循序漸進(jìn)，給學(xué)生找到學(xué)習(xí)上的支撐點(diǎn)，繼而再一步步深入，這樣才能夠在實(shí)際環(huán)境中有效推動(dòng)學(xué)生獲得成長(zhǎng)與提升。

（三）問(wèn)題情境中缺乏互動(dòng)

作為高中數(shù)學(xué)教師，在構(gòu)建問(wèn)題情境的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生之間的互動(dòng)工作。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便到了高中階段，所能夠積累的數(shù)學(xué)知識(shí)也是有限的，因此如果教師在構(gòu)建問(wèn)題情境的時(shí)候想要學(xué)生完全依靠自己的力量完成問(wèn)題的探究工作，是有點(diǎn)為難學(xué)生的。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠?qū)φn程知識(shí)形成更深的思考，就需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式

（一）利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，教師為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維上的長(zhǎng)足發(fā)展，需要利用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)問(wèn)題情境展開(kāi)創(chuàng)設(shè)。多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)教師而言并不陌生，其是非常重要的一種教學(xué)方式和手段。但是在目前的教學(xué)工作中，多媒體教學(xué)設(shè)備卻沒(méi)有得到良性的應(yīng)用。之所以會(huì)形成這樣的局面，主要還是因?yàn)楫?dāng)前的教育環(huán)境中教師可以應(yīng)用的教學(xué)方式實(shí)在是太多了，其中有很多新興的教育觀念和教學(xué)方式充斥著整個(gè)課堂。為了追求所謂更高質(zhì)量的課堂，很多教師放棄了原本可行的教學(xué)方式，其中之一便是多媒體教學(xué)設(shè)備。但從問(wèn)題情境構(gòu)建工作來(lái)看多媒體教學(xué)設(shè)備在選擇上還有一定的優(yōu)勢(shì)，因此，教師還是應(yīng)該引起重視，做好設(shè)計(jì)應(yīng)用工作。

（二）設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的課程問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師為了構(gòu)建更好的問(wèn)題情境，應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的課程問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該知道在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)工作中，問(wèn)題的設(shè)置是非常重要的。在以往的問(wèn)題設(shè)置活動(dòng)中，往往都是直接給出課程的重難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探討。但是隨著問(wèn)題情境的具體應(yīng)用能夠發(fā)現(xiàn)其中還是存在著很多不足的問(wèn)題。過(guò)于直接地給出課程的難點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生感到不知所措，思維無(wú)法及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)。所以為了更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路上的發(fā)展，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出層次遞進(jìn)的課程問(wèn)題，真正構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學(xué)工作。

以“不等式”課程教學(xué)為例，在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)“不等式”，教師要讓學(xué)生掌握相對(duì)應(yīng)的解題方式，以此推動(dòng)學(xué)生計(jì)算能力的提升。針對(duì)這節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)，教師在構(gòu)建問(wèn)題情境的時(shí)候，可以形成“不等式表示大小、不等式計(jì)算、不等式概念”的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)不同問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容形成更進(jìn)一步的感受，以此推動(dòng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和意識(shí)上的提升。

（三）讓學(xué)生通過(guò)合作的方式落實(shí)問(wèn)題情境

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)問(wèn)題情境的構(gòu)建工作可以通過(guò)落實(shí)學(xué)生合作的方式來(lái)開(kāi)展。合作學(xué)習(xí)這種模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不陌生，也是學(xué)生所熟知的教學(xué)方式。但是如何才能夠在舊的內(nèi)容中創(chuàng)出新花樣，這才是考驗(yàn)教師的地方。尤其是在問(wèn)題情境中想要落實(shí)合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用工作，關(guān)鍵需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和性格愛(ài)好有全面了解，以此推動(dòng)學(xué)生獲得整體性的提升。

以“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”課程教學(xué)為例，在這節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，從空間上對(duì)點(diǎn)、線、面的關(guān)系形成判定和了解，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的提升。在具體的操作過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以前后左右四人為一小組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展比賽工作。哪個(gè)隊(duì)伍先解決問(wèn)題，哪個(gè)隊(duì)伍便能夠得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方式可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且在合作的過(guò)程中，學(xué)生也能夠針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行合作討論。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，為了全面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行具體的教學(xué)和設(shè)計(jì)工作。問(wèn)題情境的構(gòu)建工作也是學(xué)校構(gòu)建的重點(diǎn)內(nèi)容。但這并不是一件容易的事情，教師如果只是單純從問(wèn)題入手展開(kāi)探索，反而會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)整合不同的環(huán)境才能夠幫助學(xué)生找到更好的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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