張憲寶

摘? 要：歷史學(xué)科與其他學(xué)科有較為明顯的差異，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)歷史的過程中，不同的人看到同樣的歷史事件，得出的結(jié)論是不同的，每個(gè)人看待問題的視角和思考問題的方式是不同，所以歷史事件產(chǎn)生的社會(huì)影響具有雙面性，既有有利的一面，也可能存在一定的弊端。在開展具體的歷史教學(xué)過程中，身為歷史教師，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，讓學(xué)生能夠正確的看待歷史事件，運(yùn)用自己的思維方式，能夠更好地傳承人類的經(jīng)驗(yàn)，也能夠促進(jìn)自身思想高度的提升。所以，本文簡(jiǎn)要分析了在初中階段的歷史教學(xué)工作，結(jié)合具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討和分析如何更好地培養(yǎng)學(xué)生辯證思想。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);辯證思維;策略分析

一、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的具體意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

目前，我國(guó)的教育改革工作在不斷地推進(jìn)中，考核一個(gè)學(xué)生掌握的基本知識(shí)，不再使用傳統(tǒng)的背誦知識(shí)結(jié)論的方法，而是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行重點(diǎn)考核，這種方法是另辟蹊徑的一種考察方法，能夠重點(diǎn)考察出學(xué)生掌握問題的能力。特別是在歷史教學(xué)中，不同文化背景下的歷史事件，產(chǎn)生的影響是有所不同的，再加之每個(gè)人的分析問題側(cè)重點(diǎn)不同，得出來的結(jié)論可謂是千人千面。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這門課程時(shí)，教師需要從歷史事件中汲取人類的經(jīng)驗(yàn)和智慧，將這些優(yōu)秀的結(jié)晶，能夠結(jié)合具體的社會(huì)發(fā)展情況，用于今后的成長(zhǎng)過程之中。初中階段的學(xué)生，思維能力正是提升的好時(shí)候，所以在這個(gè)時(shí)期，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，這樣一來，也就能讓學(xué)生在看待不同的歷史事件時(shí)，都能夠站在理性的高度，綜合和全面地看待問題，升華自己的思想。

（二）促進(jìn)歷史教學(xué)改革，提高文化競(jìng)爭(zhēng)力

我國(guó)目前社會(huì)發(fā)展日新月異，發(fā)展速度越來越快，水平也越來越高，同樣面臨的過程競(jìng)爭(zhēng)也是更加激烈。所以，在改革開放的政策下，在我國(guó)境內(nèi)也涌入了非常多的外來文化。當(dāng)今青少年成長(zhǎng)的過程中，都充斥著外來文化的思想，這些思想，影響著青少年的價(jià)值觀和文化觀。在這種情況下，當(dāng)代中學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜化，文化競(jìng)爭(zhēng)也變得更加多元化，因此我國(guó)對(duì)文化自信開始著重強(qiáng)調(diào)，作為傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道和途徑，歷史這門學(xué)科，是文化復(fù)興過程中的核心內(nèi)容和關(guān)鍵所在，能夠?yàn)槲覈?guó)提升文化競(jìng)爭(zhēng)力做出一定的貢獻(xiàn)。

二、目前初中歷史教學(xué)中存在的主要問題

（一）側(cè)重理論知識(shí)點(diǎn)的輸出

在初中歷史教學(xué)中，很多情況下展開的教學(xué)工作是總結(jié)歷史知識(shí)結(jié)論，只是將已經(jīng)發(fā)生的歷史故事和結(jié)論傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生能夠加以記憶并且背誦。例如在秦朝發(fā)展的社會(huì)故事中，教師會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容解讀其中的歷史事件，然后針對(duì)這一事件帶來的影響展開分析，既分析其中有利影響也分析消極影響，對(duì)課本教材之中的重要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)。這種死記硬背的教學(xué)模式僅僅是對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生僅僅是知道了哪個(gè)歷史事件發(fā)生在哪個(gè)時(shí)間段，該時(shí)間段下的社會(huì)背景是什么情況。學(xué)生有可能僅僅是記下來了，但是并不會(huì)用自己的思維去思考和理解。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式陳舊滯后

我國(guó)的教育改革工作在不斷的發(fā)展，學(xué)科教學(xué)改革的過程中，知識(shí)是需要優(yōu)化的，所以教師需要使用具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠自動(dòng)探索其中的深層次思想，從而做好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，更好的發(fā)展學(xué)生思維能力。將傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以創(chuàng)新，是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，歷史教師更是如此。所以針對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體的教學(xué)工具來解讀不同的歷史事件，不再是照本宣科的念知識(shí)點(diǎn)，而是能讓學(xué)生全方面感受到歷史知識(shí)，總結(jié)出歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（三）學(xué)生辯證思維能力較差

在針對(duì)某一特定的歷史事件時(shí)，教師會(huì)在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生是帶有非常濃厚的感情色彩的。比如在講到秦始皇的故事時(shí)，很多學(xué)生會(huì)義憤填膺地認(rèn)為秦始皇是一個(gè)昏庸無道、暴躁的君王，特別是一些刑法和暴政更是讓學(xué)生氣憤。但是，從歷史貢獻(xiàn)方面來看，在滾滾的歷史長(zhǎng)流中，秦始皇統(tǒng)一語(yǔ)言和貨幣，為國(guó)家統(tǒng)一做出了非常顯著的貢獻(xiàn)，同時(shí)統(tǒng)一度量衡，也在歷史上是創(chuàng)新之舉，讓民族更加團(tuán)結(jié)，國(guó)家更加富強(qiáng)。雖然秦始皇是犯有較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤，但是這些錯(cuò)誤不至于“一葉障目，不見泰山”看不到他的貢獻(xiàn)，所以在審視秦始皇時(shí)，需要學(xué)生用理性的思維來看待整個(gè)秦始皇時(shí)期，如果思想過于片面，則無法提升辯證思維能力。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的歷史背景，從兩方面分析一個(gè)人、一件事所帶來的積極影響和消極影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力的具體方法

（一）問題引導(dǎo)，分組討論，提升學(xué)生辯證思維能力

在以往的歷史課上，教師往往只側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的輸出，要求學(xué)生背誦相關(guān)必考知識(shí)點(diǎn)，以便能在考試中取得更好的成績(jī)。學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，如果大部分的精力都用來背誦，那么學(xué)生思考問題的時(shí)間也就會(huì)減少，甚至也沒有討論問題的時(shí)間，長(zhǎng)此以往，辯證思維能力會(huì)越來越差，無法更好的提升學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，為盡快提升學(xué)生辯證思維能力，在初中歷史課堂上，教師需要做到讓學(xué)生不斷思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論和思考的過程中，加深對(duì)問題的理解，也能夠碰撞出不同的火花。

（二）利用多媒體教學(xué)工具，立體化呈現(xiàn)歷史事件

教師在口頭傳授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往是不夠全面的，這種情況結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查，大部分教師都存在這樣的問題。教師輸出知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)缺乏一定的思考，或是只能夠接受其中的某一點(diǎn)知識(shí)，無法建立立體化的思維模式。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情況，人們往往分析影視劇中的角色，都會(huì)較為全面宏觀的思考。這其中的思考方式，正是辯證思維模式。所以新時(shí)代的歷史教師一定要注意歷史事件的呈現(xiàn)形式，借助多媒體的教學(xué)工具，不能局限于課本上冷冰冰的文字，應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)一堂豐富精彩的歷史課，讓學(xué)生更直觀的面對(duì)歷史事件，進(jìn)而展開更加理性的思考。比如歷史教師可以引入《三國(guó)演義》當(dāng)中關(guān)羽大意失荊州這一片段，學(xué)生通過影視劇觀看的形式，更加了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景，同時(shí)對(duì)關(guān)羽這個(gè)人的解讀也更加全面化。眾所周知，在大部分人的印象當(dāng)中，關(guān)羽都是一個(gè)義薄云天的英雄形象?？墒聦?shí)上，通過對(duì)影視劇的觀看就不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)羽雖然有非常多的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但與此同時(shí)他也有一些非常嚴(yán)重的缺點(diǎn)，比如驕傲自大、剛愎自用。如果僅僅是通過口頭信息的傳播，很難讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到關(guān)羽這樣一個(gè)有血有肉的形象。

（三）利用教師的主導(dǎo)示范作用培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)信息、培養(yǎng)和提高思維能力的主要渠道，其中教師的主導(dǎo)示范作用就顯得尤為重要。根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在初中歷史課教學(xué)中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)示范作用。在傳授知識(shí)時(shí)，不能只追求知識(shí)的數(shù)量，而應(yīng)當(dāng)多追求知識(shí)的質(zhì)量。

總而言之，在對(duì)初中階段的學(xué)生開展歷史教學(xué)工作的時(shí)候，辯證思維能力的培養(yǎng)，既是學(xué)生個(gè)人健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，同樣也是真正發(fā)揮歷史學(xué)科傳遞人類智慧的必然之策。所以教師一定要注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不斷提高個(gè)人的信息技術(shù)運(yùn)用能力，以更加立體化的方式來進(jìn)行歷史知識(shí)的講解和呈現(xiàn)，給予學(xué)生更多的思考空間，結(jié)合歷史事件與現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，來進(jìn)行不同歷史時(shí)期知識(shí)的解讀。這樣才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生理性的視角，促進(jìn)學(xué)生辯證思維能力的養(yǎng)成。

（責(zé)任編輯：陳華康）

參考文獻(xiàn)：

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