王俊智
摘? 要:現階段,隨著社會經濟的不斷發(fā)展,人們對教育的重視程度也逐步提高。在教學過程中,語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實現教學目標的重要指標。在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,要不斷提高學生的意識,要讓學生從心里認為它是重要的。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個教學任務的基礎,為其他學科的發(fā)展提供了良好的基礎和前提。因此教師要重視語文核心素養(yǎng)培養(yǎng),注重學生語文能力的提升?;诖?,本文對閱讀教學中培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的實踐進行研究,以期為相關研究提供參考。
關鍵詞:閱讀教學;初中生;語文核心素養(yǎng);實踐對策
一、核心素養(yǎng)的概念
核心素養(yǎng)指的是一門學科的核心知識要點,教師應注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。要想真正掌握一門學科的知識,就一定要了解與學習核心素養(yǎng),這是十分必要的,能為學生學習提供一個很好的結構基礎。在學習一門學科之前,要對這個學科要有一個整體的了解和把握,這要求學生一定要注重核心素養(yǎng),這對各門學科的整體學習都是十分有幫助的。
二、核心素養(yǎng)導向下閱讀教學的遵循原則
無論是哪一學科,在學習之前,一定要對其有著清楚的了解,要把握學習這門學科的規(guī)律,這也稱之為教學遵循原則,師生必須遵循這類原則,這樣才會對學生的學習有所幫助。在語文核心素養(yǎng)導向下,閱讀教學有很多不同的遵循原則,例如一定要做好結構的規(guī)劃,這對閱讀這項技能的提高是非常有幫助的,要不斷積極改善和完善這項遵循原則,只有原則是正確的,遵循原則所實施的行動才是正確的。
三、培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)過程中存在的問題
(一)難以體現出學生的主體地位
在語文這一學科的教學中,往往采用的都是傳統(tǒng)的口頭講述方式,這就很大程度上發(fā)揮了教師的主導作用。在課堂上講課時,一些教師忽略了學生的主體性,這是一個很大的問題,教師一定要重視學生在整個語文課堂上的主體地位,這樣才能夠真正發(fā)揮學生集體學習的作用,以學生的首要需求為前提、出發(fā)點,這樣能夠很好地了解學生這一主體。
(二)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形式化嚴重
學生的身心發(fā)展有一定的規(guī)律,但在學習中,也常常會出現這樣的學習誤區(qū):知識經驗與遷移,就是用已有的知識去解決新出現的問題,這也往往不會引起人們的注意,但這種問題處理方式很容易讓師生陷入困境,降低學生的創(chuàng)新精神、探索精神和實踐能力。長期下來,就會對人的整體發(fā)展造成影響。提高這一意識后,就要積極地付出行動,剛開始想要改善這種形式化的教學方式是困難的,但長期下來對學生有益。
四、閱讀教學中培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的實踐對策
(一)在閱讀中激趣,發(fā)展學生自主學習能力
要提高學生學習的積極性,興趣是最好的老師,只有學生對學習的內容感興趣,閱讀材料能夠吸引他們的注意,學生才會有一個良好的態(tài)度來對待學習的內容,這樣,學習的效率才會有提高,才能學到真正的知識,他們也會在學習知識的過程中感受到樂趣。同樣,要培養(yǎng)學生的閱讀興趣,就一定要讓他們能夠在閱讀中感受到樂趣,教師要不斷改進自己的教學手段和教學方法,在活動中,不斷把握學生對哪些閱讀讀物、哪些閱讀方式感興趣。
(二)在閱讀中感受,發(fā)展學生社會認知能力
學生都是在閱讀中不斷進行自我感悟的,可能一開始進行閱讀時,學生并不會真正了解書中所要傳達的知識和價值觀,但隨著身心的不斷發(fā)展,知識經驗和社會經驗的不斷積累,學生就會重新理解自己閱讀的知識,從而真正發(fā)展自己的社會認知能力,在不斷成長中,不斷更新和豐富自己已有的價值體系,也不斷增強自己的社會認識能力。
(三)綜合運用教學方法,培養(yǎng)學生閱讀習慣
1. 探究式閱讀法
探究式的閱讀方法往往是學生進行自我閱讀、自我學習的重要途徑。同樣,這種方法往往也只適用于高年級的學生,因為他們往往都具有了自己獨立的思維結構,有自己獨特認識世界、觀察世界的方式,所以,這種探究式閱讀法對于提高學生的能力是非常有幫助的,教師要善于利用這種方式,去解決和提高學生的精神思維和閱讀能力。在教師教學過程中,教師無論在閱讀教材內容還是教學模式選擇上,都要與時俱進,要時刻學習優(yōu)秀的閱讀方式,同時,也要注意自我風格的保留,通過教師聽課互評、學生評分等多種方式,來了解自己有哪些優(yōu)缺點,在有缺點的地方,要向優(yōu)秀的教師看齊,自己有優(yōu)勢的地方,要及時保留下來,并努力發(fā)揮到極致,成為自己的教學特長。這對提高學生的閱讀興趣是非常有幫助的,好的教育往往能夠引起學生對這門課的熱愛程度,同樣,一個有經驗的語文老師,也會以閱讀這一方式為落腳點,不斷向外延伸和擴展知識,在不斷擴展中,讓學生能夠對語文知識有一個整體性的把握,從而避免剛開始閱讀時的很多迷茫情緒,影響學生的學習動力。要將整個語文知識不斷地進行串聯,過程可能會有些麻煩,但這對于學生語文核心素養(yǎng)的提高是非常有幫助的。
2. 情感教學法
情感教學法也是教師在提高學生語文核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生閱讀習慣中一個常用的教學方法,通過與學生心與心的交流與溝通,與學生進行深層次的交流,從而能夠更好地掌握和了解學生的內心深處真正欠缺和渴望的是什么,從深層精神出發(fā),更好地把握學生需求。教師要善于在不同的情景下,注意把控學生心理活動的變化,課堂教學要有互動性,要把學生當作課堂學習的主體,應該把主舞臺交給學生,這樣,學生才能更加清楚地了解到自己在學習過程中真正缺失的是什么,有哪些不足是需要去補充的。清楚地了解自己對個人成長而言是非常重要的,教師一定要非常清醒地認識到這一點,不要盲目地向學生灌輸知識,這樣,學生不僅不會學習到真正的知識,還會產生逆反心理,滋生出不想學習、討厭老師的心理。教師不單單是知識的傳授者,更是學生心靈的指引者,這樣學生才能夠真正放下防備心理,教師才能真正走入學生的內心深處,從而了解學生真正欠缺的是什么,對癥下藥,因材施教。這樣不僅能夠提高教師的教學效率,也能很好地改善學生和老師之間的關系,情感教學法不僅能夠很好地促進學生的閱讀興趣,還可以使課堂的整體氛圍變得更加輕松愉悅,這樣的教學方式是非常有幫助的。
綜上所述,核心素養(yǎng)導向下借助積極有效的措施實現學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非短時間內便可完成的,為達到此教學目標,教師需具備豐富教學經驗,同時積極展開探索活動。在此過程中,教師還應同初中生認知需求相適應,將教學內容實踐化、多元化、趣味化,并立足語言深入閱讀、拓展思維構建閱讀、滲透審美感知閱讀、開放教學注重互動等教學策略,在實現高效閱讀課堂構建的同時,提高學生語文理解能力,深化其對文本的認知,并推動學生閱讀能力的提升。
(責任編輯:莫唯然)
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