余興來

摘? 要：情境教學法即為在課堂教學中，教師有的放矢地創(chuàng)設或者引入以形象為主體或具有一定情緒色彩的具體生動場景，目的是引發(fā)學生的態(tài)度體驗，由此促進他們對課本知識的理解，發(fā)展其心理機能。高中數(shù)學教師應積極引入情境教學，為乏味、枯燥的數(shù)學課堂增添更多生機與活力，大大提升學生參與學習的主動性，讓數(shù)學課堂顯得更有魅力。

關鍵詞：情境教學；高中數(shù)學教學；應用研究

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，采用情境創(chuàng)設的教學方式逐漸成為主流。在開展高中數(shù)學教學的過程中，教師不要直接根據(jù)課本展開數(shù)學知識教學，這樣不利于提高學生的數(shù)學知識學習成效。高中數(shù)學知識較為抽象，所以很多學生對數(shù)學知識的學習感到乏力，如果教師直接以課本內(nèi)容展開數(shù)學教學，勢必會增加學生的數(shù)學學習難度。對此，教師要轉變數(shù)學知識的教學方式，降低難度，通過情境創(chuàng)設的方式引導學生學習數(shù)學知識，如此才能更有效果，提高學生的數(shù)學學習成效。

一、高中數(shù)學情境教學的優(yōu)點

第一，高中數(shù)學課堂實現(xiàn)情境創(chuàng)設能夠極大增強高中數(shù)學教學內(nèi)容的生動性與形象性，以此彌補學生由于自身抽象思維和邏輯思維局限，而難以對數(shù)學知識產(chǎn)生直觀性理解的弊端，提升高中學生學習效率和學習效果，為學生思維發(fā)展提供更多支持。第二，情境創(chuàng)設有利于實現(xiàn)師生關系的良好構建，在具體的教學情境創(chuàng)設中，不再是以往簡單的教師提問、學生回答的模式，而是在具體問題的分析和交流中實現(xiàn)師生之間、同學之間的相互溝通和分享，使得互動交流的形式更上一層樓，以強化每一個學生數(shù)學邏輯思維能力。第三，情境創(chuàng)設不僅可以提升高中數(shù)學教學效率，還能夠大幅度降低學生對數(shù)學課程的學習難度。在不同的教學情境中，每一個學生能體會到不同的學習樂趣，以此在具體數(shù)學知識運用和學習過程中強化對數(shù)學知識的認知和理解，降低學生對數(shù)學重難點知識的學習難度。

二、高中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學方法相對單一

高中數(shù)學知識容量豐富且復雜，并且具有很強的靈活性，包含函數(shù)、方程、幾何等各大知識體系，只有運用多種教學方式進行綜合性教學，才能提高高中數(shù)學教學的教學效率。但是在目前的高中數(shù)學教學模式中，數(shù)學教師的教學方法相對單一，通常是按照教材章節(jié)的順序為學生進行理論教授，按照課前預習、課堂講解、課后作業(yè)以及在一段時間的學習之后進行測驗的教學模式進行教學，這樣單一的教學模式讓原本就相對抽象的數(shù)學知識變得更加枯燥、無聊，對數(shù)學基礎薄弱的學生而言，這種教學模式容易使他們產(chǎn)生恐懼心理，使他們失去學習數(shù)學的信心，這樣的學習心理有悖于素質教育的教學理念，不利于學生綜合素質水平的提升。

（二）教學目標相對模糊

學生在正確、合理的學習目標的指引之下，可以挖掘出更大的學習動力和學習潛力，同理可得，數(shù)學教師也需要正確、清晰的教學目標的指引來完成高效率、高質量的教學任務。筆者認為，數(shù)學教師的教學目標應該包括具象和抽象兩個方面，既包含讓學生掌握數(shù)學知識的目標，又要包含需要培養(yǎng)學生具備何種能力的目標。但是在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學中，數(shù)學教師的教學目標不夠明確，要么只是流于形式，目標設置得過于隨意、簡單，要么目標設置過高，數(shù)學教師并不能實現(xiàn)自己所設立的教學目標。因此，數(shù)學教師缺少明確目標的指引，從而降低了提升教學效率的動力和積極性，數(shù)學教師的教學質量也得不到顯著提升與進步。

三、情境教學在高中數(shù)學教學中的應用策略

（一）運用游戲情景，調動學生興趣

高中數(shù)學課堂教學中，通過運用游戲問題情景教學，不僅可以調動學生參與興趣，還可以促進學生在游戲中巧妙解答所學習的數(shù)學問題，提高數(shù)學課堂教學效率，展示學習主體優(yōu)勢。教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，運用游戲模式，使學生明白教學內(nèi)容內(nèi)涵，進而在游戲中完成對教學內(nèi)容的理解。同時，學生在游戲教學情景體驗中按照游戲思路，不僅可以有效完成學習任務，還可以調起學動興趣和熱情，形成其樂融融的教學氛圍。如在進行《基本立體圖形》中關于“棱錐”的教學時，教師就可以依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關游戲，使學生主動參與進來，并在游戲參與中解決數(shù)學學習難題。教師可以引導學生參與游戲“搭一搭”，游戲準備時，教師依據(jù)班級學生數(shù)量，指導學生進行游戲分組，每個小組中四位同學，這些同學中應當既有數(shù)學思維能力強的學生，又有思維能力平平的學生以及思維能力稍弱些的學生，這樣的小組組合便于學生在進行游戲的過程中，取長補短，共同探究問題、思考問題，解答問題。游戲中學生按照教師準備好的材料進行搭建，看看哪個小組最先完成任務，并在任務完成時展示搭建的物體形狀，教師提供的材料應做到正好全部使用，既不能不夠用又不能出現(xiàn)剩余。通過這樣的游戲操作，了解本節(jié)課的知識點棱錐以及棱錐的相關知識，小組學生通過游戲搶答，將這些問題思考探究出來，巧妙進行解答，完成本節(jié)課教學任務目標，凸顯游戲問題情景教學成效。

（二）善于聯(lián)系實際，營造生活情境

新高考對高中數(shù)學學科的基本要求是應該始終貫徹數(shù)學教學的功能和價值，讓每一個學生清晰地認識到數(shù)學課程學習的真正意義所在，以此挖掘學生對數(shù)學知識的綜合運用能力，提升高中學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)水平。所以高中數(shù)學教師便可以通過創(chuàng)設數(shù)學生活情境的方式，引導學生在實際生活中運用數(shù)學知識解決實際的生活問題，將數(shù)學課堂與生活場景結合，鍛煉學生的綜合實踐能力，并進一步強化對數(shù)學知識的理解和認知，從而滿足新高考下對高中數(shù)學教學的基本要求。例如在進行“集合的含義及其表示”教學時，教師先隨機挑選學生做自我介紹，簡單介紹自己的家庭成員、畢業(yè)初中學校和現(xiàn)班級等情況，提出問題：“大家在介紹自己時，出現(xiàn)的家庭、學校、班級等概念有什么共同特征？”使其討論與仿照舉例，如學習小組、所學科目、鉛筆盒中的文具、書包中的物品等，引領他們得出集合與元素的概念，以及集合內(nèi)元素的三要素，即具有確定性、互異性與無序性。接著，教師繼續(xù)結合生活實例帶領學生探究集合的表示方式，如｛本校的籃球隊員｝，｛太平洋，北冰洋，印度洋，大西洋｝，用拉丁字母表示集合，A=｛本校的籃球隊員｝，B=｛1，3，5，7，9｝，讓他們采用同樣的方式書寫其他生活中的集合。

（三）利用現(xiàn)代多媒體技術進行數(shù)學情境的創(chuàng)設

隨著當前信息技術在教學中的應用，多媒體技術對高中數(shù)學教學情境的實際創(chuàng)設也起到了非常重要的影響作用，并且在現(xiàn)階段，應用多媒體技術已經(jīng)成為非常有效的一種教學方式。多媒體教學在實際的教學過程中可以通過圖像、聲音以及文字等多種形式，將抽象的理論知識變成生動、形象且直觀的形式向學生進行傳遞。通過多媒體技術的有效應用，學生對知識的理解更加簡單，并且能不斷地提升自身的綜合學習能力。例如在教學“總體離散程度的估計”一課時，教師可以借助多媒體展開數(shù)學教學。因為總體離散程度的估計需要作圖和做表格，如果這些內(nèi)容都通過板書的方式進行展示，勢必會浪費課堂教學時間，而且板書所展示出來的效果相對較差，遠不及多媒體展示的效果，這就會影響學生對總體離散程度的估計。在多媒體的直觀演示下，學生能更加精準地做出總體離散程度的估計，自然也就能夠更大程度地加深學生對所學數(shù)學知識的理解和認識。當學生對總體離散程度的估計產(chǎn)生新的學習思路時，教師就可以通過多媒體進行效果演示，幫助學生厘清想法和思路。此外，對多媒體技術支持下的情境創(chuàng)設，還可以進行各種模式的構建。比如在教學“向量”相關知識時，教師可以借助多媒體技術進行向量的變化演示，并將該部分數(shù)學知識制作成微課課件，然后發(fā)送給學生，引導學生進行課下復習或者預習，在鞏固學生知識學習成果的同時，還能夠提高學生的數(shù)學自學能力。

（四）利用趣味故事，創(chuàng)設教學情境

學生比較喜歡聽故事，教師在開展高中數(shù)學知識教學時，可以通過講述趣味故事的方式展開數(shù)學教學，如此不僅能夠有效提高學生的數(shù)學學習積極性，還能夠深化學生對知識的理解。在向學生講述趣味故事時，要注意講述故事內(nèi)容和教學內(nèi)容之間的關聯(lián)性。很多數(shù)學教師認為語文教學才需講故事，數(shù)學教學和故事無關，其實這種認識是極其錯誤的，數(shù)學發(fā)展過程中也存在很多有趣的故事，這些都可以作為趣味教學的素材。例如在“等比數(shù)列前n項和公式”的課程教學中，教師可以聯(lián)系國際象棋的故事進行情景引入，即古時的印度是國際象棋的發(fā)源地，而當時的國王為了褒獎其創(chuàng)始人，便問他有什么要求。而這個創(chuàng)始人很聰明，他提出要一些糧食；國王想想反正是糧食，也不是什么金銀珠寶，便答應了他的要求，同時問他：“你要多少糧食？”那個創(chuàng)始人說：“您在國際象棋的第1個格子上放1個麥粒，第2個放2個，第3個放4個，由此下來，總之每個格子中的麥粒都是前一個格子的2倍，您放滿整個棋盤64個格子即可?！倍鴩蹙桶凑账姆椒ㄈマk了，結果發(fā)現(xiàn)越放到后面麥粒越多，只得自認倒霉。而學生通過聆聽以上故事，就會進行分析和思考，從自己的思想上去了解“等比數(shù)列前n項和”的定義，而這時教師再進行相應的概念和公式普及，能夠讓學生快速進入教學，從而降低學生入門的難度。

（五）立足教材內(nèi)容，設置問題情境

思維始于問題，問題是數(shù)學的心臟。問題提出后，要把學生帶到一個急迫追求結論的情境狀態(tài)。此時給他們創(chuàng)設一個“柳暗花明”的意境，激發(fā)學生探究問題的興趣，讓學生扮演好解決問題的角色，在問題解決中形成能力。例如教師在講解“空間直角坐標系”這節(jié)課時，便可以向學生提出生活中常見的實例。比如教師可以向學生提問：“小明家住在二單元703，小紅家住在附近的三單元503。請問如何表達小明家和小紅家的位置關系呢？能夠用空間直角坐標系來進行繪制嗎？”通過這類實際問題的提出，學生便能夠嘗試著來進行繪制，在進行繪制時，會出現(xiàn)多種不同的結果，這是由于學生所設的參考點不同。通過這種方式，便能夠讓學生更加積極、主動地來進行活動的參與，使學生能夠通過問題的帶入和思考，而對空間直角坐標系相關的知識產(chǎn)生更加深刻的認知，讓學生能夠以一種更加容易理解的方式來進行知識的掌握，以此有效提升課堂上的學習質量和學習效率。

（六）注重動手操作，呈現(xiàn)教學情境

高中階段的數(shù)學知識具有難度，傳統(tǒng)的知識教學并不能提升學生的學習興趣，教師需要通過一些有趣的活動來豐富教學內(nèi)容，在學生掌握數(shù)學知識的基礎上拓展實際應用能力，培養(yǎng)學以致用的思想。情景教學思想能夠讓學生融入教學環(huán)境中，認真思考教師教學的問題和內(nèi)容，因此教師可以通過營造一些實際動手實踐的環(huán)境來讓學生真實參與其中，感受學習帶給自己的能量。以“空間幾何體的直觀圖”教學為例，教師先講述：“大家已經(jīng)認識旋轉體、多面體、簡單組合體的直觀圖，它們是如何畫出來的？”學生根據(jù)個人認知討論與作答，順利揭示課題。接著，教師講述：“太陽光將一個長方形形狀的窗框投射到地板上，變成什么圖形？”運用信息技術同步展示畫面，引出問題：“上述窗框的投影圖形與原窗框圖比較，哪些幾何關系或幾何量發(fā)生變化？或沒有變化？”引領學生研究窗框和投影的幾何量變化情況，使其了解與體會平行投影的特點。之后，教師講解用斜二測畫法畫水平放置平面圖形直觀圖的步驟，一邊示范、一邊指導學生動手操作，由此呈現(xiàn)教學情境，讓他們理解斜二測畫法的原理及步驟。這樣就在情境中鍛煉學生自身的思維邏輯性、動手能力以及解題能力，不斷挖掘學生的潛能，讓學生可以將知識與實踐結合在一起。在實際的教學中這樣的教學能夠提升學生的數(shù)學成績，體現(xiàn)情境教學的優(yōu)勢。

四、結語

總而言之，新課標背景下的高中數(shù)學情境創(chuàng)設教學方式多種多樣，具體需要教師根據(jù)學生的學習特點和教學內(nèi)容進行整合，這樣才能更好地發(fā)揮出情境創(chuàng)設教學的效果和作用。

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（責任編輯：莫唯然）