吳小芬

【摘要】在初三英語語法復(fù)習(xí)課中引入“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，不僅符合2022年版《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，也是學(xué)生科學(xué)掌握語法知識(shí)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，還能有效促進(jìn)師生、生生之間的多邊互動(dòng)，助推學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);模仿交際;英語語法復(fù)習(xí);歸納總結(jié)

傳統(tǒng)的語法教學(xué)讓老師教得累，學(xué)生也學(xué)得辛苦。因此，筆者認(rèn)為在英語語法復(fù)習(xí)課中引入小組合作學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)語法教學(xué)的缺陷，提高語法教學(xué)效率。

一、在語法教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

開展小組合作學(xué)習(xí)旨在重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握以下五種語法知識(shí)運(yùn)用技巧：

1.感知（Perception）。要求學(xué)生根據(jù)老師所提供的語言背景材料，感知語言特點(diǎn)，對(duì)語言形成初步的理解。

2.模仿交際（Imitating and communicating）。要求學(xué)生就老師所提供的情景進(jìn)行語言的模仿并相互進(jìn)行語言交際，以此增加學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的感知度，有利于長(zhǎng)期記憶。

3.對(duì)比觀察（Comparison and observation）。要求學(xué)生對(duì)交際過程中正確與錯(cuò)誤的，相近的或易混淆的語句進(jìn)行對(duì)比觀察。讓學(xué)生在小組活動(dòng)的過程中運(yùn)用對(duì)比和觀察找出其中的特點(diǎn)和規(guī)律。對(duì)比觀察是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的過程。相比教師直接指出錯(cuò)誤的或者易混淆的語句，讓學(xué)生通過對(duì)比觀察得出結(jié)論更能加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)，學(xué)生在小組中進(jìn)行討論能夠避免獨(dú)立思考的局限性，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在的疑惑可以在討論中得到解決。

4.澄清（Clarifying）。要求學(xué)生解決交際過程中所遇到的困難，確保他們能夠正確理解所學(xué)的語法知識(shí)，這一過程有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

5.歸納總結(jié)（Summarizing）。要求學(xué)生用自己的語言概括語法知識(shí)，歸納出其中的規(guī)律并在此過程中反思自己是否把握了語法知識(shí)的要點(diǎn)。老師需要在這一過程中再次強(qiáng)調(diào)核心語法知識(shí)點(diǎn)以及課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小測(cè)。小測(cè)形式可以是小組之間的知識(shí)競(jìng)答等。這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)點(diǎn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

基于上述的理論，筆者在所任教的2020屆初三（2）班和（10）班中進(jìn)行了一年的教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯的成績(jī)。下面是筆者在課堂教學(xué)中嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)教學(xué)示例。

1.教學(xué)分組。筆者所任教的班級(jí)共62人，班級(jí)里的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的差異明顯，為了便于學(xué)生之間的互相交流，并起到以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)效果，筆者以6名學(xué)生為一組，組內(nèi)優(yōu)、中、差生各2名。

2.實(shí)際操作。

（1）感知策略。以九年級(jí)新課標(biāo)“Have you packed yet？”為例，教師在教現(xiàn)在完成時(shí)的語法結(jié)構(gòu)前先給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)short video（短視頻）“Three Little Pigs”（三只小豬的故事）。三只小豬的對(duì)話內(nèi)容中出現(xiàn)了許多現(xiàn)在完成時(shí)的句子：I have eaten some bread.I have watched TV.I have cleaned the window…接著老師根據(jù)VCD的內(nèi)容提問“What have the little pigs done？”，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次觀看VCD，在此過程中去感知現(xiàn)在完成的動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間概念以及動(dòng)詞的基本形式。這種教學(xué)方式避免了概念的抽象化講解，使學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中去感知語言的概念，也就是“Situational approach”教學(xué)法。

（2）模仿交際策略。在感知活動(dòng)結(jié)束后，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)口語操練的情景（如表1）。

表1 模仿交際情景表

讓學(xué)生在6人小組中進(jìn)行對(duì)話操練?？上纫龑?dǎo)學(xué)生調(diào)查得出YES/NO的答案，然后在小組中以Chain drill（鎖鏈練習(xí)法）的形式逐個(gè)發(fā)問。最后以小組為單位進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)生在模仿交際的過程中不斷地增加對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)語法結(jié)構(gòu)的感知度，同時(shí)也增加了語法教學(xué)的多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。也為下一步的對(duì)比練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.對(duì)比觀察策略。先讓學(xué)生聽錄音，完成下列填空。

Exercise l：Listen to the dialogue and fill in the blanks.

（1）Markalreadymost of the jobs.

Markout the trash.

Markfeed the cat.

Tinaoff the radio.

Tinaher bike in the garage.

Tina the fridge yet.

在學(xué)生進(jìn)行視聽、說等充分的感知練習(xí)的基礎(chǔ)上。給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比練習(xí)：

（2）對(duì)比練習(xí) （小組討論完成）。

Mark （do） most of the jobs this morning.

Mark （take） out the trash yesterday.

Mark （nor feed） the cat an hour ago.

Tina （put） her bike in the garage just now.

Tina（not clean） the fridge a moment ago.

對(duì)比觀察策略能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，避免教師過多的講解和操控課堂，讓學(xué)生在充滿思考的活動(dòng)過程中完成語法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入開展課堂的深度學(xué)習(xí)。

4.澄清策略。

（1）思維配對(duì)分享（Think-Pair-Share）。教師用幻燈片展示答案。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，先找出錯(cuò)誤的答案然后分析出錯(cuò)原因。其次，以小組討論的形式讓學(xué)生舉不同情景的例子加強(qiáng)理解。在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主分析和總結(jié)兩種時(shí)態(tài)的區(qū)別及特點(diǎn)。各組學(xué)生在展示的過程中能發(fā)現(xiàn)彼此的問題，思考并找出原因。這樣不僅取代了枯燥乏味的語法刷題訓(xùn)練，同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這也為下一步的總結(jié)歸納奠定了基礎(chǔ)。

（2）設(shè)題挑戰(zhàn)同伴（Stump Your Partner）。以學(xué)習(xí)小組為中心，每個(gè)學(xué)生想出1-2個(gè)關(guān)于現(xiàn)在完成時(shí)的問題，然后向坐在他們旁邊的人提出問題，看誰問的問題能難住對(duì)方，如果小組內(nèi)無法回答，提交班級(jí)挑戰(zhàn)。設(shè)題挑戰(zhàn)的活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生的思考，提高拓展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（3）基于團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)（Team-Based Lea-rning）。此項(xiàng)任務(wù)布置于課后。以小組為單位，搜題和組題（現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)），形式不限，可以是語篇的閱讀形式，也可以是選擇題或?qū)懽鞯男问?。學(xué)生以小組為單位在課前完成本組所組建的題目，并在小組里互相批改（peer-check）。小組長(zhǎng)制作成績(jī)單，并記錄每個(gè)學(xué)生的評(píng)估分?jǐn)?shù)，每周總結(jié)出最終小組的評(píng)估分?jǐn)?shù)。此活動(dòng)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，并有效地發(fā)揮同學(xué)之間的學(xué)習(xí)監(jiān)督作用，幫助落后的學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心。

5.歸納總結(jié)策略。

（1）前四個(gè)策略完成后，筆者讓學(xué)生用自己的語言概括現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、基本的形式（包括肯定、否定、問句中動(dòng)詞的恰當(dāng)形式）以及與相近的一般過去時(shí)的區(qū)別。在學(xué)生自我總結(jié)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行補(bǔ)充、升華。最后，學(xué)生形成一定的科學(xué)概念，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了深入的理解。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照完善課堂筆記。教師在總結(jié)點(diǎn)撥的過程中，適當(dāng)?shù)卦阢暯狱c(diǎn)停頓，讓學(xué)生互對(duì)筆記，有些跟不上的學(xué)生可以求助合作伙伴，補(bǔ)充筆記或比較筆記，優(yōu)秀的學(xué)生可以幫落后學(xué)生理清問題的癥結(jié)，完善個(gè)人的筆記。這種學(xué)習(xí)方式大大消除了英語學(xué)習(xí)落后的學(xué)生的畏懼心理。

6.教師效果。教師在布置學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候要進(jìn)行巡視，深入了解不同層次的學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的掌握程度和存在的問題。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)須給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示或?qū)τ诼浜蟮膶W(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的講解，這樣能針對(duì)性地解決各組學(xué)生的疑問。教師在巡視過程中也可參與到學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)多邊交流（mutltilateral communication）。這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍比傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)的氣氛更加活躍，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生會(huì)更加大膽地提出的問題。在小組活動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)施近一年后，在2020年海南省畢業(yè)達(dá)標(biāo)英語測(cè)試中，筆者任課的班級(jí)總合格率分別為88%和91.4%，兩個(gè)班級(jí)111人，達(dá)A以上的有80人。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

1.小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生經(jīng)過互評(píng)、自評(píng)，從被動(dòng)地接受老師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者，使學(xué)生從中獲得成就感，激勵(lì)學(xué)生在不斷的反思中進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生課后主動(dòng)復(fù)習(xí)、整理和歸納所學(xué)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生語言的交際能力。開展小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握語法知識(shí)、增強(qiáng)語感，讓學(xué)生之間用英語進(jìn)行交際成為可能，并促進(jìn)他們英語思維的發(fā)展，從而達(dá)到靈活使用語言的目的。

3.小組合作學(xué)習(xí)重視教師的引導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作的同時(shí)，也應(yīng)注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生通過小組討論解決了絕大多數(shù)的問題，但由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)與能力存在一定的差距，個(gè)別學(xué)生的問題無法在小組中得到解決，這時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)的興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言歸納總結(jié)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)語言的感知能力和對(duì)語言運(yùn)用的創(chuàng)造力，更有助于學(xué)生語言思維的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.