張玉丹 張運橋

摘 要：習(xí)題講解課是鞏固學(xué)生語言知識的重要環(huán)節(jié)，但目前初中英語習(xí)題講解課存在針對性較差、有效性不足、趣味性欠缺等問題。教師可運用智慧課堂改善傳統(tǒng)習(xí)題講解課的教學(xué)模式，即利用現(xiàn)代化信息技術(shù)在課前階段收集數(shù)據(jù)，分析學(xué)情，明確目標(biāo)；課中階段聚焦問題，創(chuàng)設(shè)活動，各個擊破；課后階段延伸任務(wù)，分層作業(yè)，拓展鞏固。

關(guān)鍵詞：初中英語；習(xí)題講解；智慧課堂；信息技術(shù)

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于區(qū)域初中英語學(xué)科‘大教研的城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展研究”（課題編號：2019JK13-L086）的階段性研究成果。

一、引言

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性。習(xí)題講解課是鞏固學(xué)生語言知識的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。但是，從目前英語教學(xué)的實際情況來看，初中英語習(xí)題講解課并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體表現(xiàn)為三個方面：一是針對性較差，二是有效性不足，三是趣味性欠缺。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給予有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。此外，教師要合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

信息技術(shù)具有強烈的情感誘導(dǎo)功能，可以通過合適的策略，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感。運用智慧課堂優(yōu)化習(xí)題講解課教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。本文將結(jié)合一節(jié)初中英語習(xí)題講解課的實踐，探索提高初中英語習(xí)題講解課針對性、有效性和趣味性的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生提升綜合語言運用能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、智慧課堂的內(nèi)涵

什么是智慧課堂？在教育領(lǐng)域，研究者對智慧課堂進(jìn)行了理論與實踐層面的分析和研究。當(dāng)前，對智慧課堂的概念界定主要有兩類：一是基于教育教學(xué)視角；二是基于新興信息技術(shù)視角。本文關(guān)注的是上述第二種意義上的智慧課堂。

教師應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)。構(gòu)建與信息技術(shù)深度融合的英語教學(xué)課堂，對發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、提高教學(xué)效能有著極為重要的現(xiàn)實意義。智慧課堂正是學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)深度融合的一種體現(xiàn)。它是采用智慧形態(tài)的技術(shù)構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，以滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的課堂。

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂上開展的教學(xué)活動均以學(xué)生為中心，具體表現(xiàn)在三個方面：一是精準(zhǔn)，它能夠?qū)崿F(xiàn)常態(tài)化立體數(shù)據(jù)采集，助力教學(xué)，增強教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性；二是高效，無論課堂內(nèi)外，教師均可以隨時查看學(xué)生任務(wù)完成的數(shù)量和質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行實時監(jiān)督，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，實現(xiàn)即時反饋以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是增趣，教師終端與學(xué)生終端的多元互動方式能夠增加課堂活動的趣味性，且保證學(xué)生參與的機會更加均等。

由此可見，智慧課堂是基于“信息技術(shù)+學(xué)科教學(xué)”的智慧化課堂，是學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的充分體現(xiàn)，是信息時代智慧教育的具體實施，是實現(xiàn)高效課堂模式的創(chuàng)新。它能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

三、基于智慧課堂的習(xí)題講解課教學(xué)

本課教學(xué)內(nèi)容為譯林版初中英語九年級上冊Unit 8 Detective stories的單元習(xí)題講解課。該單元以“偵探故事”為話題，通過描述幾起案件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)推理能力，增強安全意識，有效防范違法犯罪活動。本節(jié)習(xí)題講解課的題型包括選擇填空（15題）、詞匯應(yīng)用（5題）、任務(wù)型閱讀（1篇）和書面表達(dá)（1篇）。課前，學(xué)生線上完成選擇填空題和詞匯應(yīng)用題并在線提交，鞏固語言基礎(chǔ)知識（為方便統(tǒng)計數(shù)據(jù)，詞匯應(yīng)用題變相設(shè)計為以選擇題的形式提交答案）。課上，學(xué)生完成任務(wù)型閱讀和書面表達(dá)，培養(yǎng)推斷能力和綜合語言運用能力。

（一）課前：收集數(shù)據(jù)，分析學(xué)情，明確目標(biāo)

在傳統(tǒng)環(huán)境下設(shè)計教學(xué)時，因難以統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師常以自身教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)，忽視本班學(xué)生特點，缺乏教學(xué)的針對性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。智慧課堂可以有效解決這一問題。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生完成教師借助智慧平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。平臺自動生成分析數(shù)據(jù)，幫助教師全面了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性和個性問題，為教師明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程提供有效依據(jù)，從而幫助教師有針對性地開展教學(xué)，提升課堂效率，最終實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

課前，學(xué)生利用學(xué)生移動端，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成教師通過智慧平臺發(fā)布的本單元基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括選擇填空題和詞匯應(yīng)用題。平臺通過自動批閱功能形成分析報告。

運用信息化教學(xué)平臺產(chǎn)生直觀數(shù)據(jù)和分析報告，高效省時。教師根據(jù)數(shù)據(jù)縱觀班級整體情況，同時兼顧學(xué)生個別情況，為教師確立教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略提供有效依據(jù)，提高教學(xué)的針對性，真正實現(xiàn)有的放矢，因材施教。

（二）課中：聚焦問題，創(chuàng)設(shè)活動，各個擊破

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師合理利用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握英語語言知識、發(fā)展英語語言技能、提高思維品質(zhì)。具體而言，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示課前學(xué)習(xí)結(jié)果及課中學(xué)習(xí)效果，實時掌握學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況；采用多種互動方式改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)難題，逐步促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

1.結(jié)果呈現(xiàn)。

上課伊始，教師出示選擇填空題和詞匯應(yīng)用題的題目得分率統(tǒng)計圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果總結(jié)得分率較低的題目，分析需要重點關(guān)注的問題。接著，教師根據(jù)師生共同發(fā)現(xiàn)的問題，呈現(xiàn)本節(jié)課語言知識學(xué)習(xí)內(nèi)容：be seen doing something、turn out等。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)檢測結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生觀察得分統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并結(jié)合題目內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂，讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直觀認(rèn)知。進(jìn)而，教師帶領(lǐng)學(xué)生走向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升習(xí)題講解課的針對性和目的性。

2.難點擊破。

選擇填空題檢測數(shù)據(jù)顯示，49%的學(xué)生對限制性定語從句及關(guān)系代詞that、which、who用法區(qū)別的學(xué)習(xí)有所欠缺。針對該問題，教師播放一段微視頻，再次教學(xué)限制性定語從句知識點，并設(shè)計趣味游戲，檢測學(xué)生對該知識點的掌握情況。21%的學(xué)生對turn out短語的學(xué)習(xí)不充分。教師引導(dǎo)學(xué)生之間互問互學(xué)，并通過智慧課堂活動“配對游戲”，拓展與turn相關(guān)的短語，如turn on、turn off、turn up、turn down、turn around等。為幫助學(xué)生記憶與理解上述短語，教師呈現(xiàn)相關(guān)練習(xí)，要求學(xué)生利用答題器完成，而后以投票方式統(tǒng)計正確率。

詞匯應(yīng)用題檢測數(shù)據(jù)顯示，26%的學(xué)生易混淆lie和lay的詞義和用法。教師引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，通過查字典、看課本、翻教輔，共同完成lie和lay基礎(chǔ)知識表格，記憶兩者的詞形和詞性。接著，教師呈現(xiàn)三道練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識，要求學(xué)生使用答題器上傳答案。之后，在屏幕上展示參考答案。

根據(jù)課前檢測數(shù)據(jù)結(jié)果，教師有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行聚焦性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。同時，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微視頻、查閱資料等方式合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力；利用各具特色的游戲，增加課堂活動的趣味性；采用師生互動、生生互動等多元互動方式，活躍課堂氛圍，拉近師生距離。

3.能力提升。

根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的閱讀理解能力有所欠缺，特別是詞句理解能力和推理判斷能力。教師布置一篇與單元話題相關(guān)的任務(wù)型閱讀，設(shè)計如下五個問題（2分/題）引導(dǎo)學(xué)生推理閱讀：

（1） What case is this？ （a murder/a kidnapping/a theft/a robbery）

（2） Who was the criminal？

（3） What does the underline word mean？

（4） What is the correct order to find out the truth？

（5） What should we do to protect ourselves against crime？

教師引導(dǎo)學(xué)生把答案寫在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)清單上，提醒學(xué)生注意書寫規(guī)范，并在學(xué)生中巡視，適時適度地指導(dǎo)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。學(xué)生完成任務(wù)后，教師隨機拍取部分學(xué)生的任務(wù)清單進(jìn)行投屏，師生共同批改。之后，教師展示參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間互相批改，利用答題器提交分?jǐn)?shù)。

教師根據(jù)單元話題和文本內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)型閱讀，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)理解、推理判斷和語言表達(dá)能力。教師拍照投屏核對答案，旨在發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的即時性和互動性，提高課堂教學(xué)效率。此外，教師通過屏幕展示學(xué)生書寫內(nèi)容，打破傳統(tǒng)課堂的空間局限，使師生共同關(guān)注書寫，提高學(xué)生對書寫規(guī)范重要性的認(rèn)知。

4.能力遷移。

學(xué)生圍繞任務(wù)型閱讀的最后一問“What should we do to protect ourselves against crime？”，分組展開討論。每組學(xué)生代表面向全班同學(xué)口頭表達(dá)小組見解。之后，教師展示寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生完成一篇防范違法犯罪活動的演講稿。最后，每組選出優(yōu)秀演講稿，用投屏和朗讀的方式在班內(nèi)展示。全班學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，利用答題器的投票功能選出最佳作品。

本環(huán)節(jié)由閱讀訓(xùn)練的最后一個問題過渡而來，旨在復(fù)習(xí)本單元“Speak up—how to protect yourself against crime”部分?；顒又?，教師要求學(xué)生先討論后寫作，以達(dá)到口頭表達(dá)能力到書面表達(dá)能力遷移的目的；利用在線投票選出優(yōu)秀作品，發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中即時高效的特點。同時，教師通過信息技術(shù)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受科技的力量，增加課堂活動的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性和積極性。

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合為教師創(chuàng)設(shè)趣味多彩的課堂活動提供豐富的資源，為師生多元互動提供了別樣的平臺，既培養(yǎng)了學(xué)生合作互助能力，又提高了學(xué)生的競爭意識，使他們成為課堂的積極參與者，保證了課堂的高效性、有效性和趣味性，改變了傳統(tǒng)習(xí)題講解課教學(xué)模式，構(gòu)建了平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

（三）課后：延伸任務(wù)，分層作業(yè)，拓展鞏固

教師根據(jù)課上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用智慧平臺分層布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固語言知識，拓展知識的廣度和深度，提升思維品質(zhì)。通過智慧平臺布置作業(yè)的方式，能夠有效打破傳統(tǒng)作業(yè)空間和時間的局限性，改善作業(yè)形式的單調(diào)性，增強學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，結(jié)合每個學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，通過信息化智慧平臺，利用個性化作業(yè)功能，分層發(fā)布與單元話題相關(guān)、難度不等的拓展性閱讀材料（見表1），要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，在線閱讀、查看生詞，獨自完成相關(guān)練習(xí)，在線提交作業(yè)。教師查看數(shù)據(jù)分析后，針對高錯誤率的題目錄制微課，記錄講解筆記和聲音，直接推送給學(xué)生，便于學(xué)生隨時查看。

教師根據(jù)學(xué)生課上閱讀訓(xùn)練的作答結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的推理判斷能力欠佳。因此，拓展鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計了與課中閱讀主題及問題相似的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師在設(shè)計課后拓展任務(wù)時，結(jié)合每位學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，利用智慧平臺的個性化作業(yè)功能，為不同層次的學(xué)生推送不同的拓展性閱讀材料，做到因材施教，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生優(yōu)中更優(yōu)，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生穩(wěn)中有進(jìn)，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化，最終提升教學(xué)的整體效果。

教師根據(jù)學(xué)生個體學(xué)情分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)是提高教學(xué)質(zhì)量切實可行的方法，避免了學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生卻“吃不了”的現(xiàn)象。此外，教師通過信息技術(shù)發(fā)布靈活、新穎的在線作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

英語習(xí)題講解課對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本節(jié)課利用“信息技術(shù)+英語學(xué)科”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了智慧課堂相對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，增強了習(xí)題講解課的針對性、有效性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，促進(jìn)了高效課堂的生成和學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。信息技術(shù)融合教學(xué)是大勢所趨，在教學(xué)中進(jìn)行課堂創(chuàng)新勢在必行。但是，智慧課堂的構(gòu)建，絕不是技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新。教師必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，結(jié)合教學(xué)特點和需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施。作為21世紀(jì)的教師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造新型英語課堂和師生關(guān)系。

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[3] 張運橋. 英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的實踐與思考[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（12）.

（張玉丹，江蘇省徐州市大廟中學(xué)，郵編：221000；張運橋，特級教師，正高級教師，江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心，郵編：221000）