孫金娥

摘? 要：在當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)已然成為各行各業(yè)發(fā)展的重要因素，給人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷鎺碇T多變化。信息技術(shù)課程作為當(dāng)前初中階段的重要課程，通過將微課資源合理運(yùn)用到教學(xué)中，符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景。微課教學(xué)作為近年來信息技術(shù)課堂教學(xué)一種新興模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，可以更加準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，突出主題，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性?；诖?，文章以微課為切入點(diǎn)，指出微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，并對(duì)具體應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：微課資源;初中信息技術(shù);課堂教學(xué)

一、微課概述

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及數(shù)字資源加以呈現(xiàn)。從教學(xué)內(nèi)容而言，每一項(xiàng)學(xué)科體系的建設(shè)均是由理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐過程所組成的，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)效用，具有一定的綜合性。對(duì)于微課而言，每一節(jié)微課視頻內(nèi)容6—9分鐘，對(duì)于傳統(tǒng)45分鐘的課堂時(shí)長來講，內(nèi)容壓縮精簡(jiǎn)，可以更好地將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚焦，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)整合，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、微課資源在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的可行性

（一）有助于改變固定課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要以教師長時(shí)間講解教學(xué)為主，學(xué)生在聽課過程中容易出現(xiàn)注意力不集中、上課開小差等情況，使得不少學(xué)生未能有效掌握課堂知識(shí)，不能準(zhǔn)確理解部分知識(shí)點(diǎn)，甚至還可能干擾課堂教學(xué)秩序，而教師難以解決每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不利于教學(xué)節(jié)奏的把握，使得教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效率等多個(gè)方面受到制約。在這種教學(xué)模式下，不僅讓教師覺得身心俱疲，還不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，長此以往可能出現(xiàn)“雙輸”的局面。針對(duì)以上問題，微課資源的科學(xué)運(yùn)用有助于改善這些問題，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，且不受時(shí)間和空間的局限，還可以重復(fù)觀看存在理解障礙的內(nèi)容，此舉有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的把握和理解，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的積極性。

（二）有助于提高教學(xué)方式的趣味性

通過將微課資源合理運(yùn)用到初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，符合該課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，有助于拓展相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和分析問題，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的交流互動(dòng)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般而言，初中信息技術(shù)課程多在多媒體教室開展，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要用較多的時(shí)間給學(xué)生講解理論知識(shí)的部分，再讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上實(shí)踐操作。由于學(xué)生難以重復(fù)觀看教師的操作，完整記憶下來的操作相對(duì)較少，若單純模仿教師操作則難以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)word文檔制作這部分內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生嚴(yán)格依據(jù)教師演示的教學(xué)步驟進(jìn)行，則在自主操作階段容易死記硬背教師的操作流程，不利于學(xué)生真正理解相應(yīng)內(nèi)容。

三、微課資源在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)生在日常生活中的多個(gè)方面都可以接觸到信息技術(shù)，可以認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今生活的重要性和深遠(yuǎn)影響。通過開設(shè)信息技術(shù)課程，可以讓初中生對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)大致了解，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。微課依托于現(xiàn)代化信息技術(shù)，將其合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的開展提供積極作用。

（一）理清教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新事物過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可促使其積極投入思考，掌握整理碎片化信息的方法。在學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備工作后，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果來展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)，理清教學(xué)思路，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)常依靠多媒體設(shè)備去進(jìn)行講解，由于部分教師的操作速度較快，師生有效互動(dòng)不足，學(xué)生難以及時(shí)理清重難點(diǎn)，課堂整體教學(xué)質(zhì)量可能因此受到影響。為轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)課堂的情況，教師可在課前讓學(xué)生下載微課，并結(jié)合教材內(nèi)容去搜索相關(guān)信息技術(shù)內(nèi)容。課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生所總結(jié)的信息技術(shù)基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)去展開教學(xué)，針對(duì)每一位學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行講解。

例如教師在即將進(jìn)入“制作多媒體演示作品”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)微課中PPT制作的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容可包括如何使PPT排版更美觀，如何將圖片插入PPT演示文稿中。提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)比教材內(nèi)容與微課講解內(nèi)容有何不同，針對(duì)兩者的區(qū)別去進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，基于實(shí)際來豐富自身信息技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備。部分學(xué)生預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，PPT中的藝術(shù)字樣式豐富，充分利用藝術(shù)字的多變性，可為PPT整體美觀度加分。學(xué)生在進(jìn)行自主預(yù)習(xí)后，對(duì)基本的多媒體演示操作已形成了初步的理解;正式進(jìn)入教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果去調(diào)整教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成有機(jī)結(jié)合。教師首先對(duì)PPT的常用功能進(jìn)行說明，說明后可詢問學(xué)生預(yù)習(xí)過程中覺得難度較大的操作是哪一部分，總結(jié)學(xué)生的回答后，教師在進(jìn)行重難點(diǎn)講解時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放慢教學(xué)速度，為學(xué)生提供充分消化新知識(shí)的時(shí)間?？赏ㄟ^加字幕講解的方式，便于學(xué)生理解，根據(jù)講解內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。學(xué)生在自行查詢信息技術(shù)知識(shí)、獨(dú)立思考的過程中，掌握了發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息的方法;教師基于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果去進(jìn)行教學(xué)，可大大提升教學(xué)質(zhì)量，以有條理、清晰的教學(xué)思路去開展信息技術(shù)教學(xué)。

（二）打造生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

近年來，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分家庭已經(jīng)配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，供人們?nèi)粘＋@取信息及休閑娛樂。從現(xiàn)階段初中生的日常學(xué)習(xí)與業(yè)余生活來講，智能手機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用，部分初中生已經(jīng)具備獨(dú)立操作計(jì)算設(shè)備的能力。但是從實(shí)際的效果來看，初中信息技術(shù)多以理論教學(xué)為主。繁雜的理論知識(shí)，長時(shí)間教導(dǎo)過程中，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生主觀層面的抵觸，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此門課程失去熱情。通過微課技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可為學(xué)生搭建出具有實(shí)踐功能的計(jì)算機(jī)教學(xué)場(chǎng)景，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分結(jié)合微課教學(xué)，深度挖掘興趣點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)Word文檔的相關(guān)操作時(shí)，簡(jiǎn)單的理論知識(shí)重復(fù)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，如反復(fù)的粘貼操作。對(duì)于學(xué)生而言，只是單純復(fù)制某一類內(nèi)容，并不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的需求。在此過程中，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)則是通過Word文檔制作賀卡，借助視頻結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行可視化傳達(dá)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過短視頻內(nèi)容，真正了解到作品本身所具備的含義，提高學(xué)生對(duì)此類課程的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得主動(dòng)，則可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情起到促進(jìn)效果。而通過生動(dòng)形象的微課視頻內(nèi)容播放，可以真正將原有的理論知識(shí)，通過可視化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，傳達(dá)一種創(chuàng)新理念，令學(xué)生從不同角度解析出信息技術(shù)的本質(zhì)特征，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）微課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是開展教學(xué)活動(dòng)的鋪墊階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)機(jī)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。好的開端是成功的一半，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。課堂導(dǎo)入的形式多樣，可以是文字、圖片，或者以視頻形式，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不同形式的嘗試中發(fā)現(xiàn)，以視頻為載體進(jìn)行的教學(xué)導(dǎo)入最能激發(fā)學(xué)生興趣。基于此，在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作系列符合教學(xué)需要的微課，以達(dá)到最佳導(dǎo)入效果。

以“圖像信息的采集與加工”單元“美顏相機(jī)DIY”課時(shí)為例，圖片的優(yōu)化處理能帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊力和美感享受。但制作過程艱難且煩瑣，教學(xué)過程中若想使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵舉措。教師可以利用圖片處理這一特點(diǎn)，在微課導(dǎo)入階段進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：先用錄屏軟件展示班級(jí)集體照和生活短片，學(xué)生看到自己的照片后興趣與好奇心調(diào)動(dòng)起來了，這時(shí)教師以教學(xué)圖片為模板進(jìn)行色相、飽和度、對(duì)比度的調(diào)整，以此為操作講解圖片處理的方法。在了解了通過調(diào)整圖片的色相、飽和度、對(duì)比度可以實(shí)現(xiàn)作品不同風(fēng)格的作用后，學(xué)生的注意力會(huì)達(dá)到高度的集中，這時(shí)教師可以再次利用錄屏軟件，展示利用本課圖片處理方法制作的學(xué)生照片短片，再一次給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而達(dá)到導(dǎo)入微課的最佳效果。

（四）增強(qiáng)互動(dòng)交流，鍛煉學(xué)生合作能力

雖然初中信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)均為基礎(chǔ)性知識(shí)，但多數(shù)內(nèi)容仍具有一定的抽象性。若教師僅采用純講解的方式去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、創(chuàng)新能力則可能無法得到較好的鍛煉，師生之間也難以形成有效的溝通。微課的內(nèi)容較具象、直觀，教師可利用這一特點(diǎn)，將理論講解與互動(dòng)式教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去消化新知識(shí)，以互動(dòng)交流的形式去提升自己的探究、思考、溝通能力。為使信息技術(shù)課堂教學(xué)更具獨(dú)創(chuàng)性及針對(duì)性，教師可基于本班學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平以及近期的教學(xué)內(nèi)容來錄制相關(guān)的微課視頻，視頻內(nèi)容不應(yīng)只包括技術(shù)操作步驟，還需穿插一些趣味性、引導(dǎo)性的提問，使學(xué)生為制作優(yōu)良的作品而不斷探究，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)過程中鍛煉自身的表達(dá)能力，并培養(yǎng)自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

比如在進(jìn)行“制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可于課前整理出本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)并制成微課視頻，接著將本班學(xué)生此前提交的圖片作為基本素材，讓學(xué)生基于此素材進(jìn)行動(dòng)畫制作。教師應(yīng)在微課內(nèi)容中穿插一些關(guān)于動(dòng)畫制作的提問，例如圖層一與圖層二的功能分別是什么、測(cè)試動(dòng)畫效果的快捷鍵是什么、關(guān)鍵幀與空白關(guān)鍵幀的區(qū)別，使學(xué)生帶著提問去學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行初步操作后，教師可將自己制作的動(dòng)畫范例展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比自己的作品與范例有何不同，其間可引導(dǎo)學(xué)生互相討論自己的操作方法。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己搞混了圖層，導(dǎo)致動(dòng)畫無法正常展示;部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己插入關(guān)鍵幀的時(shí)間有誤，繼而導(dǎo)致動(dòng)畫出現(xiàn)異常。此時(shí)，教師可回顧微課視頻中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容找出優(yōu)化的方法，進(jìn)而對(duì)自己的作品加以改善，并結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤來講解本節(jié)內(nèi)容的易錯(cuò)點(diǎn)，達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。課堂中的互動(dòng)、操作環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生通過練習(xí)來找到自己存在的不足之處并及時(shí)予以改進(jìn)，一邊反思一邊積累動(dòng)畫制作的方法，還能夠強(qiáng)化師生之間的有效溝通，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

（五）以教學(xué)輔助為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)線下與線上的教育融合

從教育改革來講，可以把微課看成是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸。充分利用微課進(jìn)行線上教學(xué)與線下教學(xué)的整合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中脫離出傳統(tǒng)課堂的約束，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課堂內(nèi)容的形象化、生動(dòng)化建設(shè)，提高教學(xué)的趣味性。但是從課堂建設(shè)角度來講，微課教學(xué)模式的研發(fā)與應(yīng)用，僅僅是作為一種輔助教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，不可能完全取代教師在課堂中的作用，即人性化教育是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流過程中的重要基礎(chǔ)。而微課所帶來的信息化教育則脫離出傳統(tǒng)教育的范疇，且信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)過程中呈現(xiàn)出機(jī)械性特點(diǎn)，對(duì)處于青春期、叛逆期的初中生群體而言，微課無法像教師一樣，更為細(xì)膩地觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中存在的問題。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成長規(guī)律，結(jié)合初中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，制訂出更為完整的教學(xué)方案，讓微課真正契合整個(gè)教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的精準(zhǔn)對(duì)接。

四、結(jié)語

總之，微課作為新型教學(xué)模式，將其合理運(yùn)用到初中信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作、細(xì)節(jié)等都有更為清晰的認(rèn)知，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有積極作用。為有效發(fā)揮微課資源的積極作用，必須立足實(shí)際，采取科學(xué)有效的運(yùn)用對(duì)策。初中信息技術(shù)教師需要在實(shí)踐運(yùn)用中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究如何有效發(fā)揮微課資源在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）