鄧圣榮

摘? 要：閱讀能力在這個知識爆發(fā)式增長的時代尤其重要，面對紛繁復(fù)雜的信息，只有具備較強的閱讀能力才能撥云見日得到自己想要的知識。閱讀能力的提高并不是一蹴而就的事情，而是貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，如果在學(xué)習(xí)過程中加強學(xué)生閱讀初中化學(xué)課本的針對性指導(dǎo)，則會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，最終使學(xué)生的閱讀能力也提高得更快，本文重點介紹閱讀初中化學(xué)課本的幾個重要針對性。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;針對性;初中化學(xué)課本

一、化學(xué)閱讀能力的重要性

閱讀能力是所有人都必備的基本能力，當(dāng)學(xué)生在沒有化學(xué)老師指導(dǎo)的情況下自學(xué)化學(xué)時，只有具備一定的化學(xué)閱讀能力，才能保證化學(xué)知識學(xué)習(xí)的順利有效進行。

二、初中化學(xué)課本的閱讀針對性策略

（一）針對初中化學(xué)課本的正文廣泛閱讀

初中化學(xué)課本的正文是化學(xué)知識的主體，是經(jīng)過教材編寫專家認(rèn)真審核后才寫入課本供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)使用，因此文字表述是精煉的，所呈現(xiàn)知識的前后邏輯是嚴(yán)密的，對此部分內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該廣泛閱讀，只有進行廣泛閱讀學(xué)生才掌握化學(xué)知識的全面性以及知識與知識之間的邏輯嚴(yán)密性，假如學(xué)生沒有廣泛閱讀化學(xué)課本的正文就會導(dǎo)致所學(xué)到的化學(xué)知識是一個松散的框架，甚至知識與知識之間會斷層，這就制約了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生后續(xù)的化學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是較大的障礙。

（二）針對初中化學(xué)課本的定義定理仔細(xì)閱讀

在初中化學(xué)課本中，定義定理往往起到歸納總結(jié)前述知識的作用，具有高度的概括性，因此要求學(xué)生進行咬文嚼字式的閱讀，否則就可能對定義定理的理解不準(zhǔn)確，比如2012人教版初中化學(xué)上冊課本（為避免重復(fù)，下文引用的課本均指這個版本）的39頁有個催化劑的定義，為了得到催化劑這個概念，課本用了將近一頁半的篇幅來進行實驗探究，根據(jù)實驗探究結(jié)果才得出催化劑的概念。要達到對催化劑這個定義的準(zhǔn)確理解，就必須咬文嚼字的反復(fù)閱讀，經(jīng)過此番閱讀之后對催化劑定義的精髓也就掌握了，即物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變的物質(zhì)稱為催化劑，在之后的化學(xué)學(xué)習(xí)中，才能夠從參與反應(yīng)的眾多物質(zhì)中準(zhǔn)確識別出哪個物質(zhì)是催化劑，這對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（三）針對初中化學(xué)課本中的表格深刻閱讀

初中化學(xué)課本中的表格展現(xiàn)在學(xué)生面前的直觀形象是行表示一個物質(zhì)或物理量，列表示一個物質(zhì)或物理量。如果學(xué)生在閱讀表格時只是看到幾個純粹的數(shù)字，根本不能掌握表格要呈現(xiàn)的真正內(nèi)容。作為教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生怎么對初中化學(xué)課本中的表格進行深刻閱讀，比如行表示什么物質(zhì)或物理量，列表示什么物質(zhì)或物理量，表示這些物理量的數(shù)字之間有什么等量關(guān)系或倍數(shù)關(guān)系等。要從表格中發(fā)現(xiàn)這些等量關(guān)系或倍數(shù)關(guān)系等重要的規(guī)律就必須具備鷹眼的觀察力。比如上冊化學(xué)課本的53頁有個表3-1幾種原子的構(gòu)成，這個表一共有六行四列，第一列給出了原子種類、第二列是質(zhì)子數(shù)、第三列是中子數(shù)、第四列是核外電子數(shù)。在表格中給出的原子種類有五種，這五種原子在質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)等方面是極具代表性的幾種。雖然這個表只有六行四列，但是給出的信息是非常豐富的，學(xué)生在閱讀此表格時如果觀察得不夠深刻，要想得到表格要展現(xiàn)的全部信息是不可能的。從表格得到，并不是所有的原子都有中子，比如氫原子就沒有中子;碳原子和氧原子的中子數(shù)和質(zhì)子數(shù)是等量關(guān)系，但是鈉原子和氯原子的中子數(shù)和質(zhì)子數(shù)不是等量關(guān)系，因此所有原子的中子數(shù)和質(zhì)子數(shù)沒有恒定的等量關(guān)系;所有原子的核外電子數(shù)和質(zhì)子數(shù)有恒定的等量關(guān)系，包括氫原子;原子種類不同，則原子的核外電子數(shù)和質(zhì)子數(shù)就不相同等，在學(xué)生學(xué)習(xí)了元素周期表后此表格還可以與原子序數(shù)建立相關(guān)的等量關(guān)系?？梢姵踔谢瘜W(xué)課本中的表格提供的知識規(guī)律容量是很大的，只有對其深刻閱讀才能發(fā)掘出所包含的規(guī)律。

（四）針對初中化學(xué)課本中的插圖形象閱讀

在初中化學(xué)課本中編入了大量的插圖，編入插圖的目的是幫助學(xué)生更容易理解掌握化學(xué)知識或降低在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時的難度，其中化學(xué)實驗裝置圖也以插圖的形式編入課本，這更能讓學(xué)生對分組實驗有直觀可借鑒的操作依據(jù)。初中化學(xué)課本中的絕大部分插圖是幫助學(xué)生形象直觀地理解所學(xué)化學(xué)知識，對這部分插圖學(xué)生要先去閱讀正文，正文讀完后再看插圖，使正文與插圖之間呈現(xiàn)的因果關(guān)系相互印證，這樣學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)會變得輕松和有興趣，同時對化學(xué)知識的掌握也更牢靠。比如上冊化學(xué)課本的75頁圖4-15過濾器的準(zhǔn)備，用濾紙和漏斗怎么制作過濾器課本沒有文字表述直接以圖例示范步驟展示給學(xué)生，學(xué)生只要用濾紙模仿制作步驟就輕松簡單的完成，極大地降低了學(xué)習(xí)難度。

（五）針對初中化學(xué)課本中的注釋分層次閱讀

在初中化學(xué)課本中除了正文內(nèi)容之外還有一類特殊的課文內(nèi)容即課文注釋，注釋一般用編號編排在課本正文和頁腳之間即課本正文的下方，頁腳的上方，其字體號也比課本正文內(nèi)容的字體號小，這是課本內(nèi)容不可或缺的組成部分。注釋有多種，比如有的是關(guān)于化學(xué)家的介紹;有的是關(guān)于化學(xué)定義或術(shù)語的進一步解釋;有的是關(guān)于化學(xué)實驗的操作對象提示;有的是關(guān)于學(xué)生分組實驗的關(guān)鍵步驟提示;有的是標(biāo)明課本數(shù)據(jù)的來源或出處;有的是關(guān)于做化學(xué)探究實驗的時間安排提示等。

在閱讀時要對注釋進行分類，然后據(jù)此進行分層次閱讀：如果是關(guān)于化學(xué)家的介紹和標(biāo)明課本數(shù)據(jù)的來源或出處的注釋，只需要看一遍有個大體的了解即可;如果是關(guān)于化學(xué)實驗的操作對象提示的注釋，如上冊化學(xué)課本的33頁指明“實驗2-3由教師演示，應(yīng)在通風(fēng)櫥中進行”，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀，知道本實驗如果是自己動手做會對身體的健康有一定的影響，只能觀察實驗;如果是關(guān)于化學(xué)定義或術(shù)語的進一步解釋和學(xué)生分組實驗的關(guān)鍵步驟提示的注釋，學(xué)生需要深刻閱讀并牢記或到達靈活運用的程度。對化學(xué)課本中的注釋進行分類并采取不同的方式進行閱讀，才能取得較好的效果。

三、結(jié)語

對初中化學(xué)課本采取哪種閱讀方法，只要加強本文介紹的幾種針對性的運用意識，相信同學(xué)們在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中一定會學(xué)得輕松，最終成績理想。

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）