王莉

摘? 要：近年來，我國外語界專家學(xué)者一直在探討如何構(gòu)建具有中國特色的外語教學(xué)理論。韓寶成教授提出的“整體外語教育”理論似乎給外語教學(xué)和改革指出了一條道路。而面對現(xiàn)實國情，以及全新外語教材和各類外語考試，教育界需要通力合作，不斷探索，使有益的理念真正落到實處，更好地實現(xiàn)外語教育改革的既定目標。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué);教育理論;研究述評

外語界專家學(xué)者們一直在探討如何構(gòu)建具有中國特色的外語教學(xué)理論。2015年，北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”，即所有的課堂教學(xué)活動都以有效的學(xué)習(xí)為目的。另外還提出“學(xué)用一體說”，“學(xué)”即輸入性學(xué)習(xí)，包括聽力和閱讀;“用”指的是輸出，包括口語、寫作以及翻譯。提倡在使用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用，邊用邊學(xué)，學(xué)與用結(jié)合。

2017年，廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出“以續(xù)促學(xué)”。該理論認為，語言通過“續(xù)”學(xué)會，學(xué)習(xí)效率通過“續(xù)”提高。它是基于王初明之前提出的“以寫促學(xué)”發(fā)展而來的。他提出的寫長法是加大學(xué)生的寫作量，通過寫作既能表達真實情感也能增加其學(xué)習(xí)成就感和自信心。但它也有缺點：沒有將語言的大量輸入和輸出緊密結(jié)合，沒有給學(xué)習(xí)者提供足夠的樣板去模仿。所以王初明提出“學(xué)伴用隨”原則，即在寫長法實施過程中進行讀后續(xù)寫。學(xué)習(xí)者在前文提供的語境相伴下模仿使用語言，增強了詞語記憶效果，學(xué)以致用，提高了學(xué)習(xí)效率。

2018年，北京外國語大學(xué)的韓寶成教授提出了“整體外語教育”。它提出整體外語教學(xué)的三大理念：一是“整體內(nèi)容觀”，是指根據(jù)學(xué)生的興趣、認知水平來選擇和設(shè)置外語教學(xué)的內(nèi)容;二是“整體學(xué)習(xí)觀”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)外語不僅僅是為了學(xué)習(xí)一門語言，而且是為了提高綜合素養(yǎng)，全面發(fā)展;三是“整體教學(xué)觀”，指在外語教學(xué)中要給學(xué)生提供足夠多的完整語篇，然后根據(jù)語篇內(nèi)容和教學(xué)目標設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，讓師生之間進行有意義的互動。

以上三種教學(xué)理論有其共同特點，都強調(diào)了輸出的重要性，用輸出來促進外語學(xué)習(xí)，讓語言學(xué)了之后會使用?，F(xiàn)實教學(xué)中，教師總把教授課文當成課堂教學(xué)的目標，很少給學(xué)生留時間進行語言運用，所以我國外語學(xué)習(xí)者的最大問題就是“啞巴英語”，寫作能力也很差，這極大限制了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。文秋芳教授在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中提倡的“輸出驅(qū)動假設(shè)”和“學(xué)用一體說”，王初明教授提出的“以寫促學(xué)”及“學(xué)伴用隨”原則，以及韓寶成教授提出的“整體學(xué)習(xí)觀”和“整進整出”的教學(xué)觀都體現(xiàn)了輸出對輸入的促進作用，強調(diào)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用之間要緊密結(jié)合，互相促進，最終達到語言學(xué)習(xí)的目的。

但三者之間也有很多不同之處，相比之下，筆者認為韓寶成教授的“整體外語教育”更符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，更符合我國現(xiàn)實的外語教學(xué)情況。具體體現(xiàn)在以下五個方面。

第一，整體外語教學(xué)體現(xiàn)的是整體教育觀。整體教育強調(diào)體驗式學(xué)習(xí)和多種方法的融合，主張促進人的內(nèi)在成長和人的全面發(fā)展是教育最根本的目的。我國一直以來將外語僅僅看作為一個必要的交際工具，在教授外語的過程中只注重學(xué)生的基礎(chǔ)語言理論知識、聽說讀寫能力、翻譯等語言技能培養(yǎng)，而沒有注重學(xué)生的常識、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我國目前提出教育要落實立德樹人這一根本目標，韓寶成提出的整體外語教育觀正是以這一目標為出發(fā)點，要通過外語學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)和能力，如語言運用能力、國際視野、人文素養(yǎng)和思維能力等。他提出的“整體內(nèi)容觀”，即選擇有意義的語言材料，就能實現(xiàn)語言的人文性這一功能，這符合教育理論以及我國的教育目標。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”雖然提出全面育人的觀念，但并沒有論述如何去實現(xiàn)。王初明教授的“以續(xù)促學(xué)”的理論也沒有強調(diào)全面育人這一教育目標。

第二，整體教學(xué)是由現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和時代研究的成果所決定的，其結(jié)論為許多外語教學(xué)流派所公認：一是部分之和不等于整體。語言是一個不可分割的整體，不能分開來學(xué);二是語言知識不等于語言運用。語音、語法、詞匯等只是組成語言的結(jié)構(gòu)體系，它們?yōu)檎Z言運用做準備，不能等同于語言運用;三是語言教學(xué)最終目的是語言運用，而不是掌握語言知識。在現(xiàn)實教學(xué)中，確實存在各種“不整”現(xiàn)象，例如詞匯與句子分離，句子與語篇分離，語法與語境分離，語言與文化分離，形式與意義分離，理解與表達分離，認知與創(chuàng)新分離等。教學(xué)過程中，教師常常忽略了對整體篇內(nèi)在意義的把握和理解，而是將整篇文章分成碎片來講，如單獨摘出詞匯、句子或語法來講，只注重語音、語法、語義及詞匯等語言形式的教學(xué)，這樣就把整篇英語文章的美感破壞了。很多教師脫離語境和語篇而單單講詞匯知識或語法知識，很少去滲透文化知識，導(dǎo)致學(xué)生很難理解;而且在課后，只是布置一些單句詞匯或語法填空題，詞匯和語法的運用只停留在某個句子中，而非語篇，更是缺乏說和寫的語言運用訓(xùn)練。韓教授提出的“整體教學(xué)觀”即“整體輸入”“整體互動”“整體輸出”解決了這一問題。“續(xù)論”也倡導(dǎo)基于輸入的輸出，但簡單的續(xù)編、模仿并不是創(chuàng)造性意義建構(gòu)的過程，并不能培養(yǎng)學(xué)生的言語思維能力。

第三，整體外語教育強調(diào)語篇是語言輸入的基本單位，因為語篇里才有完整的意義，學(xué)習(xí)者感興趣的是語言的意義而不是形式。而且，語言材料的選取要原汁原味。許國璋也認為我們外語教學(xué)要選擇直接來自該語言國家的材料，而非譯文或者外國人所寫的語言材料，而且要保證數(shù)量足夠多，這樣才能保證語言輸入的質(zhì)量，鄒為誠曾有一個非常形象的比喻，他說沒有語言的“海洋”，不親身“下?！斌w驗，就不可能獲得真正意義上的“游泳本領(lǐng)”?，F(xiàn)實教學(xué)中，教師經(jīng)常依賴課本、教材、習(xí)題，很少擴充課外閱讀，更不用說原汁原味的完整語篇了，所以導(dǎo)致語言輸入量遠遠不足，學(xué)生的語言使用能力差;另外，教師在課堂上大多講的是枯燥乏味的語言形式，語法，詞匯在脫離語境的情況下顯得枯燥無味，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)英語毫無興趣。所以整體輸入的提出給教師指出了一條光明的道路。

第四，好的理念需要有可行的方法去實現(xiàn)。韓教授依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)理論以及有關(guān)語言運用的論述，結(jié)合語類理論和活動理論，參考語類教學(xué)法構(gòu)建了整體外語教學(xué)流程，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生依次開展意義理解、協(xié)商和表達這三項活動。他認為意義理解活動應(yīng)包含體驗語言表達和探析文章深層含義兩個層面;意義協(xié)商包含再現(xiàn)語言知識和共建語言意義兩個層面;意義表達包括初創(chuàng)和呈現(xiàn)兩個層面，在整個教學(xué)過程中，師生要通力合作 共同探討和學(xué)習(xí)。

這個整體外語教學(xué)模式是以語言材料為載體、以師生互動和學(xué)習(xí)活動為媒介，以建構(gòu)意義為目的，從而促進學(xué)生語言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的全面發(fā)展?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”被提出之后并沒有被廣泛應(yīng)用，“以續(xù)促學(xué)”更是對現(xiàn)代的外語教師和學(xué)生的觀念和實踐提出了很高的要求和挑戰(zhàn)，且在課堂中具體應(yīng)該怎樣實施，我們無從下手。

第五，三種理論適用的學(xué)習(xí)者不同?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”和“以續(xù)促學(xué)”主要針對的是中高級外語學(xué)習(xí)者;而“整體外語教育”適用于所有的外語學(xué)習(xí)者，包括初學(xué)者和幼兒，不同的年齡段不同認知水平的人可以選用不同難度的語言學(xué)習(xí)材料，包括兒童故事繪本、文學(xué)作品和應(yīng)用文等。

總之，韓寶成教授提出的“整體外語教育”理論符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，符合我國當代教育理念，給外語教學(xué)和改革指出了一條光明的道路。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

[1]韓寶成. 整體外語教學(xué)的理念[J]. 外語教學(xué)與研究，2018（04）：584-595.

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[3]韓寶成. 整體外語教學(xué)的實施路徑[J]. 外語教學(xué)與研究，2019（04）：583-595.

[4]王初明. 從“以寫促學(xué)”到“以續(xù)促學(xué)”[J]. 外語教學(xué)與研究，2017（04）：547-556.