余雪雪

摘? 要：數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性以及抽象性的基礎(chǔ)科目，高中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，積極在教學(xué)課堂中應(yīng)用一些高效可行的新型教學(xué)理念以及教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限，使高中生學(xué)會(huì)積極探索數(shù)學(xué)的神奇之處，感受數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的魅力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率教學(xué)質(zhì)量的目的，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍疚膶?duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);培養(yǎng);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;策略分析

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)手段陳舊

在當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，但部分教育機(jī)構(gòu)由于受各種不可控因素的影響，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，采取“灌輸式”及“填鴨式”的教學(xué)手段等問題始終未能得到改善，不僅極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可能對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)造成極為不利的影響。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

新課程教育體系改革下，部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響根深蒂固，“重理論、輕能力”仍是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的突出問題。在進(jìn)行課程教育目標(biāo)設(shè)置過程中，受“升學(xué)率”的重壓，大部分教育工作者仍將教育重心集中于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，不僅導(dǎo)致學(xué)生主體作用無法充分發(fā)揮，自身的學(xué)習(xí)積極性也將受到一定影響，最終對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)造成極為不利的影響。

（三）自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑不合理

所謂的自主學(xué)習(xí)其實(shí)主要指的是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者通過有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在鍛煉自主意識(shí)和自主能力的同時(shí)，給予他們一定的點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生自主獲取知識(shí)，形成一種自身具備的基本能力的教育模式。自主學(xué)習(xí)可以是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以是群體合作探究。在高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)環(huán)境下，自主性學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合實(shí)踐能力的重要渠道，其培養(yǎng)途徑的科學(xué)性、合理性對(duì)其教學(xué)效益的發(fā)揮具有重要影響。由于教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響根深蒂固，因此在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中采取的培養(yǎng)途徑不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致使學(xué)生數(shù)學(xué)信息輸入量明顯不足，學(xué)生自主性難以被激發(fā)，極大地影響了教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（四）學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位不夠突出

雖然新課程改革已經(jīng)制定并實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間，但許多數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有調(diào)整教學(xué)方法，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生沒有積極參與，往往是被動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)效果不理想，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量沒有得到明顯提高。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）通過充分互動(dòng)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，高中數(shù)學(xué)教師因?yàn)槭艿浇虒W(xué)進(jìn)度的限制，通常都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生不得不處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，且教師的教學(xué)針對(duì)性較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)難以得到有效的培養(yǎng)，大部分學(xué)生在消化數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)一般使用的都是形式思考，在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力不強(qiáng)，最終造成高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到理想的效果，學(xué)生整體存在較為嚴(yán)重的兩極分化情況。

所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，對(duì)教育改革的標(biāo)準(zhǔn)及要求進(jìn)行深入的研讀，嚴(yán)格根據(jù)教改要求來更新自身的教學(xué)理念，通過引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性以及主動(dòng)性，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變自身的被動(dòng)學(xué)習(xí)理念，將課堂主體地位交還學(xué)生，從而使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師灌輸式講解、學(xué)生被動(dòng)式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師輔助答疑。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考

高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者是課堂的引導(dǎo)者和組織者，其教學(xué)過程也從傳統(tǒng)的“以授為主”變?yōu)椤耙詫?dǎo)為主”，因此在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師仍需有清晰的教學(xué)思路，有重點(diǎn)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主尋找和探索答案，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師在自主輔導(dǎo)教學(xué)過程中，可采用符合現(xiàn)階段高中生認(rèn)知規(guī)律的“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學(xué)模式，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供科學(xué)教學(xué)機(jī)制的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）借助學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)合作小組是一種在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生將自己的自主學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生通過與其他學(xué)生交流想法及觀點(diǎn)，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效率提升的教學(xué)方式。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為分散，且數(shù)量較多，因此，學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常會(huì)感到吃力及困難，高中數(shù)學(xué)教師可以在創(chuàng)新自己的教學(xué)方式時(shí)，積極與學(xué)生溝通交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握情況，如積極在教學(xué)課堂上應(yīng)用學(xué)習(xí)小組教學(xué)。首先，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力。通過了解到信息來將學(xué)生劃分到相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組中，避免出現(xiàn)各個(gè)小組學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平不均衡的情況，讓每一個(gè)小組中至少有一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以此來使其他學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠得到及時(shí)的解答及糾正，數(shù)學(xué)教師可以讓小組內(nèi)部選擇出一名小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)監(jiān)督每一位學(xué)生參與討論的情況。例如，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)《圓的方程》這一章節(jié)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師先為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)圓的方程有基本了解之后，提出問題：直線與圓的位置有什么關(guān)系？學(xué)生會(huì)對(duì)此問題進(jìn)行自主思考，接著，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部積極展開相應(yīng)的討論，每一位學(xué)生都主動(dòng)將自己的觀點(diǎn)及想法分享出來，此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以作為輔助，在學(xué)生遇到問題時(shí)積極為學(xué)生答疑解惑。在學(xué)生與小組成員開展小組討論活動(dòng)的過程中，使彼此的思維火花實(shí)現(xiàn)了有效的碰撞，最終使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到了有效促進(jìn)。

（四）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，引發(fā)學(xué)生深度反思

教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的完善度，對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有重要影響。作為初中階段的重要基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)一直都是教育教學(xué)的重點(diǎn)科目，為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，教育工作者作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其自身教育教學(xué)工作能否落實(shí)到位，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。深度反思的持續(xù)性評(píng)價(jià)、實(shí)施反饋可對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)做出合理性規(guī)范，由此在增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，各個(gè)階段的教育教學(xué)也隨之發(fā)生了一定的變化。高中不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是學(xué)生通往更高級(jí)學(xué)習(xí)的一道門檻。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探尋更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引起高度重視，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量及教育效率的目的。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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