朱云峰

摘? 要：高中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，閱讀速度較慢，通篇閱讀后無(wú)法有效把握重點(diǎn)信息;無(wú)法深入理解文中的核心語(yǔ)句，信息不能順利地由書(shū)本向大腦傳輸;閱讀方法選擇不當(dāng)，課內(nèi)外和考試文章的閱讀采取同一種閱讀方式。對(duì)此，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)和提高語(yǔ)篇分析能力是解決系列問(wèn)題的有效辦法。教師要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中融入語(yǔ)篇分析理論，以新的視角解讀文本，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、語(yǔ)篇分析理論的基本概述

（一）語(yǔ)篇的概念

從字面意思上說(shuō)，語(yǔ)篇是語(yǔ)言衡量的單位，包含了一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含語(yǔ)言段落、句子以及詞語(yǔ)。從實(shí)際應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇還具有交際的作用，它通過(guò)將句子結(jié)合起來(lái)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一語(yǔ)用功能。從教育教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)篇無(wú)論是應(yīng)用于口語(yǔ)、閱讀還是寫(xiě)作當(dāng)中，都需要符合一定的邏輯順序，做到與人們?nèi)粘ＵZ(yǔ)言習(xí)慣協(xié)調(diào)，能夠給人語(yǔ)意連貫的感覺(jué)。

（二）語(yǔ)篇分析的概念

語(yǔ)篇分析這一概念是在語(yǔ)篇的概念基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。它是對(duì)語(yǔ)言材料的含義進(jìn)行分析、在整篇文章中對(duì)相關(guān)語(yǔ)言組織模式進(jìn)行識(shí)別和標(biāo)記的手段。在語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，人們能夠?qū)φZ(yǔ)言的整體運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行分析。語(yǔ)篇分析過(guò)程主要包括對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、句子的排序規(guī)則、各個(gè)句子之間關(guān)系、語(yǔ)句和語(yǔ)句之間的銜接性和連貫性等方面進(jìn)行的分析。

（三）語(yǔ)篇分析的理論依據(jù)

語(yǔ)篇分析過(guò)程的原理主要有三個(gè)，即心理學(xué)原理、圖式理論以及認(rèn)知理論。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在理解和記憶的過(guò)程中主要是依賴(lài)于感性的認(rèn)知，他們會(huì)對(duì)知識(shí)形成清晰的表象。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以觀察的方式來(lái)形成對(duì)知識(shí)的具體化的認(rèn)知，然后了解各個(gè)部分之間的聯(lián)系，最終對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成清晰的表象。圖式理論當(dāng)中也有相似的內(nèi)容，認(rèn)為圖式是人們具有的一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，可以使人們將眼前的事物根據(jù)一定的規(guī)則進(jìn)行歸類(lèi)?？梢哉f(shuō)圖式就是一個(gè)認(rèn)知框架，它的存在可以使我們的記憶被有序地儲(chǔ)存在大腦當(dāng)中，為我們對(duì)事物的預(yù)測(cè)提供重要的依據(jù)。而從認(rèn)知理論的角度來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程就是人們對(duì)客觀事物進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在受到刺激與做出反應(yīng)之間存在多種因素，只有做好對(duì)這些因素的有效調(diào)控才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的效果。

二、語(yǔ)篇分析背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程

（一）情景語(yǔ)境分析

語(yǔ)文閱讀材料中語(yǔ)篇的情景語(yǔ)境主要包括語(yǔ)言的范圍、基調(diào)以及語(yǔ)言表達(dá)方式等。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言范圍指的是閱讀文章所描述的整體事件，學(xué)生需要將該事件當(dāng)中涉及的人員、發(fā)生時(shí)間、發(fā)生過(guò)程以及最終結(jié)果等要素進(jìn)行分析;語(yǔ)言基調(diào)指的是學(xué)生對(duì)文章所提供信息之間的關(guān)系，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)文章信息的理解和認(rèn)識(shí)情況;語(yǔ)言表達(dá)方式則指的是閱讀文章當(dāng)中信息的呈現(xiàn)和表現(xiàn)方式，比如在表達(dá)過(guò)程中應(yīng)用的口語(yǔ)或者書(shū)面語(yǔ)等。

（二）宏觀結(jié)構(gòu)分析

對(duì)閱讀文章語(yǔ)篇的宏觀分析指的是通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的整體理解來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章具體語(yǔ)義、語(yǔ)言模式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文章線索和脈絡(luò)的分析。這一分析過(guò)程通常會(huì)伴隨整個(gè)閱讀過(guò)程，但是在不同階段側(cè)重點(diǎn)不同。在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)境分析主要是為了對(duì)語(yǔ)篇的整體感知，而在閱讀之后的語(yǔ)境分析重點(diǎn)在于綜合分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中加入語(yǔ)篇的內(nèi)容，結(jié)合不同閱讀環(huán)節(jié)的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的綜合化的理解、細(xì)致化的分析以及深層次的升華。

（三）微觀結(jié)構(gòu)分析

微觀化的語(yǔ)篇分析主要是出現(xiàn)在實(shí)際閱讀的過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)是對(duì)文章中重要字詞的猜測(cè)和分析、對(duì)作者情感態(tài)度的判斷、對(duì)文章內(nèi)容銜接方式的理解等。在微觀分析過(guò)程中，學(xué)生需要先實(shí)現(xiàn)對(duì)整體語(yǔ)篇的了解。隨著閱讀次數(shù)的增加和內(nèi)容理解的深入，教師可以增加精細(xì)化閱讀的引導(dǎo)，比如結(jié)合文章的語(yǔ)境來(lái)填寫(xiě)詞語(yǔ)、結(jié)合特定的句子來(lái)猜測(cè)作者的情感、對(duì)文章當(dāng)中指示代詞的指代內(nèi)容進(jìn)行判斷等。

（四）綜合分析

綜合化的語(yǔ)篇分析可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，不斷理解文章所表達(dá)的深刻含義。綜合性分析主要是在學(xué)生閱讀之后進(jìn)行的，它綜合了宏觀和微觀的分析技巧，通過(guò)評(píng)估性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跳出文本的內(nèi)容，將學(xué)生的閱讀分析、價(jià)值取向以及分析評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，體現(xiàn)了語(yǔ)篇的相互關(guān)聯(lián)性原則。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的綜合分析，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，實(shí)現(xiàn)思維由低階向高階的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過(guò)程中，情景教學(xué)、小組討論、角色扮演等都可以輔助學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)篇的綜合分析。

三、語(yǔ)篇分析在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)不同語(yǔ)篇類(lèi)別的閱讀教學(xué)任務(wù)

1. 設(shè)計(jì)語(yǔ)篇分析類(lèi)的任務(wù)。這類(lèi)教學(xué)任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度來(lái)理解語(yǔ)篇，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)閱讀的文章所描述事實(shí)的鑒別和對(duì)作者觀點(diǎn)的判斷，并在整個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇和語(yǔ)義的理解。

2. 設(shè)計(jì)語(yǔ)篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)類(lèi)的任務(wù)。這類(lèi)教學(xué)任務(wù)可以使學(xué)生從不同的角度和層面實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章中信息的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行挖掘。這一“關(guān)聯(lián)性”不僅體現(xiàn)在段落當(dāng)中的語(yǔ)句之間和段落之間，也體現(xiàn)在文章內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間。同一段落當(dāng)中語(yǔ)句的關(guān)聯(lián)性通常是通過(guò)代表增補(bǔ)關(guān)系和解釋關(guān)系的詞語(yǔ)比如“另外”“因此”等來(lái)體現(xiàn);段落之間的關(guān)聯(lián)性則主要是通過(guò)過(guò)渡句來(lái)體現(xiàn);而文章內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性則需要教師的引導(dǎo)來(lái)能體現(xiàn)。在小說(shuō)《祝福》中，對(duì)魯四老爺一句“可惡”的理解就需要學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，了解在當(dāng)時(shí)情景下魯四老爺生氣的原因。

3. 設(shè)計(jì)語(yǔ)篇內(nèi)容拓展類(lèi)的任務(wù)。學(xué)生在對(duì)閱讀文章的語(yǔ)篇進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)歷、思維、情感等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，幫助學(xué)生以自身的經(jīng)歷作為背景圖式，在整個(gè)過(guò)程中打開(kāi)思維，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

（二）設(shè)計(jì)有效問(wèn)題逐層推進(jìn)語(yǔ)篇的分析

1. 語(yǔ)篇理解類(lèi)的問(wèn)題。這類(lèi)理解性的問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)指向是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和領(lǐng)會(huì)能力，引導(dǎo)學(xué)生將文章當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提取，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)文章含義的深刻理解。這些問(wèn)題的答案通常是客觀的，學(xué)生只需要認(rèn)真閱讀文章就可以找到答案，不需要對(duì)答案進(jìn)行進(jìn)一步生成。

2. 語(yǔ)篇分析類(lèi)的問(wèn)題。分析類(lèi)的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入分析。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)指向是學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析與運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的含義進(jìn)行深刻理解，將其所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的語(yǔ)言情景當(dāng)中。這些問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的猜測(cè)和推理，增加了生成性的過(guò)程。

3. 語(yǔ)篇評(píng)價(jià)類(lèi)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)類(lèi)問(wèn)題可以是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)導(dǎo)向是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和有效評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生自己的理解。這些問(wèn)題需要學(xué)生在把握文章主體思想和作者主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作答，從認(rèn)知角度來(lái)生成答案。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇最大的兩個(gè)特點(diǎn)就是句子的結(jié)合和使用，在語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中的句子進(jìn)行分析，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇分析的深入，另一方面也可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇分析的逐層推進(jìn)。增強(qiáng)教學(xué)的高效性，真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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